葉傳波
(貴州省綏陽縣旺草鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué),貴州 綏陽 563304)
隨著課程改革的不斷深入,教育工作者越來越清晰地認(rèn)識到,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在育人方面的獨(dú)特價(jià)值。它重構(gòu)新型的課程形態(tài),融合了學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng),用真實(shí)的任務(wù)情境推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并尋找到解決問題的新路徑。在語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過探究源自真實(shí)世界的問題,體驗(yàn)用學(xué)科知識解決問題和探究意義的過程,在積極濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中自主建構(gòu)知識。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí),對學(xué)生的專注力、思辨力、忍耐力的培養(yǎng),有著十分重要的意義。以語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為路徑之一,基于課程視域進(jìn)行“以點(diǎn)帶面”的小學(xué)課程改革與實(shí)踐,取得了一定成效。
在語文教學(xué)中,掌握生字詞、理解重難點(diǎn)句子、感受作者的思想感情、學(xué)習(xí)習(xí)作方法等都是必不可少的。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,聚焦語文核心知識與能力,用驅(qū)動(dòng)性問題激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識,掌握關(guān)鍵能力,在真實(shí)情境中解決問題,獲得語文與生活、語文與人際關(guān)系的訓(xùn)練與拓展,用成果呈現(xiàn)對語文知識的深度理解與創(chuàng)造性運(yùn)用,讓“核心素養(yǎng)”真正落地。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)核心領(lǐng)域即“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。在學(xué)生成長的過程中,這四種核心素養(yǎng)的發(fā)展是相互交織、相輔相成的。在語言文字的應(yīng)用方面,培養(yǎng)寫觀察日記的習(xí)慣,鍛煉與他人溝通、合作與分享的能力;在口語交際方面,通過采訪、調(diào)查分析以及評價(jià),來匯報(bào)自己的研究成果,并且思考下一階段研究的目標(biāo);在信息素養(yǎng)方面,能通過熱門的微信平臺定期更新微信公眾號,推動(dòng)研究進(jìn)程,輻射研究成果;在綜合能力方面,能初步習(xí)得評價(jià)和反思的能力,綜合運(yùn)用所學(xué)知識,在真實(shí)情境中勇敢面對挑戰(zhàn),大膽表現(xiàn)自我。
語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程遵循兒童心理特點(diǎn)以及成長規(guī)律規(guī)劃課程內(nèi)容,注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程改革最重要的是激活兒童成長的動(dòng)力,滿足生命個(gè)體潛能的激發(fā)與發(fā)展需要。該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)納入學(xué)生的視角,更能引發(fā)兒童最大限度地參與到課程開發(fā)、實(shí)施的過程中來,從而成為課程的出發(fā)點(diǎn)與共同創(chuàng)生者。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)其實(shí)是“知道”和“做到”的集合。它的學(xué)習(xí)在于重新定位兒童的學(xué)習(xí),把所學(xué)課程的核心知識應(yīng)用于真實(shí)情境中解決問題,基于生活經(jīng)驗(yàn)激活高階思維能力。
豐富的學(xué)習(xí)資源是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效設(shè)計(jì)的保障。社區(qū)資源是非常豐富的,它包括環(huán)境資源、活動(dòng)資源、人力資源、人文歷史資源等等。教師可以多角度盤活社區(qū)資源進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。豐富的社區(qū)資源既可以成為項(xiàng)目的主題和內(nèi)容,也可以成為項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)保障。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的成果往往通過學(xué)生綜合展示來呈現(xiàn)。常見的有靜態(tài)展示或動(dòng)態(tài)展示,也有個(gè)人展示或小組合作形式的展示。在對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的評價(jià)上,教師要明確以下幾個(gè)原則:
學(xué)生的思維能力發(fā)展是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)的核心。語文是學(xué)習(xí)語言的學(xué)科,同時(shí)也是發(fā)展思維的學(xué)科,融“多種思維”的并蓄來發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維、辯證思維……在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師不能僅僅考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維形成結(jié)果的原因,為“思維的生長”而教,讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為根植于學(xué)科體系的一種嘗試,一種對教學(xué)變革的研究。
首先是將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)看作是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程,教師從知識的傳輸者變成了項(xiàng)目的促進(jìn)者,并成為項(xiàng)目啟動(dòng)、實(shí)施、驗(yàn)收的顧問,學(xué)生則是項(xiàng)目實(shí)施的承擔(dān)者,他們通過合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目一般會(huì)劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),項(xiàng)目研究小組根據(jù)自己研究的項(xiàng)目開展一階段的探究活動(dòng),在實(shí)踐中構(gòu)建新知。最后會(huì)以報(bào)告、論文、展覽、設(shè)計(jì)方案等物化成果向集體展示。此時(shí),多元評價(jià)的評重點(diǎn)不在“成果”,而在生生合作的“過程”。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)考核中,無論是教師評價(jià)、學(xué)生自評互評還是家長評價(jià),不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度,還要關(guān)注學(xué)生信息搜集能力、合作溝通能力、問題處理能力、創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的,不是為了讓學(xué)生去解決各色各樣的問題,而是要幫助他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,并能夠通過探究提高解決各類問題的能力。語文學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí),有效地解決了語文工具性與人文性相融合的問題。它關(guān)注學(xué)生的高階思維能力的培養(yǎng),注重社會(huì)能力的鍛煉,關(guān)照兒童學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程,推動(dòng)著學(xué)生在真實(shí)的語文世界里成長。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí),最常用的學(xué)習(xí)方式是合作。在對其成果進(jìn)行評價(jià)時(shí),尤其要關(guān)注小組之間的分工。小組中的主持人、監(jiān)督員、記錄員、小組發(fā)言代表等應(yīng)各司其職。明確的分工才能讓組員有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng),同時(shí)針對性的評價(jià)能夠更好地激勵(lì)小組成員提升能力,獲得成長。過程中要盡量避免出現(xiàn)部分學(xué)生代替小組完成項(xiàng)目的現(xiàn)象,要真正讓每一個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展。
語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是推動(dòng)學(xué)生回到核心知識、關(guān)鍵能力以及促使語文核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性因素上,使之找到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。
基于學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是比較常見的課程形態(tài)。從語文學(xué)科入手,聚焦關(guān)鍵知識和能力,在真實(shí)情境中提出驅(qū)動(dòng)性問題,并通過探究解決問題,來改變原來學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開始并且主要在低階徘徊的特點(diǎn)。
陶行知先生早就提出“生活即教育”的主張,教育就是要“使兒童具備康健的體魄、農(nóng)人的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興味和改造社會(huì)的精神”。學(xué)校的時(shí)空畢竟有限,為進(jìn)一步豐富學(xué)校課程體系,在學(xué)校課程的建設(shè)中注入社會(huì)力量,將教育視野定位于“學(xué)?!薄凹彝ァ薄吧鐓^(qū)”三方合力。