孫玉堂

（新疆石河子八師第二高級中學，新疆 石河子 832011）

化學是一門研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、組成及變化規(guī)律的實驗科學，特別是新課標體系的要求，靠傳統(tǒng)教學方法，難以達到目的，必須利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索新的教學模式，是教育現(xiàn)代化中廣大教師們普遍關(guān)注的問題。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規(guī)律的形成過程、復雜的化學反應和一些生產(chǎn)、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來，從而提高了課堂教學效率，同時可以轉(zhuǎn)變學生學習方式，把傳統(tǒng)意義上的“學習”化學改變?yōu)椤把芯俊被瘜W。

一、利用信息技術(shù)呈現(xiàn)豐富的教學信息

利用信息技術(shù)的高容量和集成性特點，應用多媒體軟件的超文本鏈接功能，可以靈活而便利地呈現(xiàn)各種形式的教學信息。如利用PowerPoint演示文稿軟件可以將文本信息、圖片、視頻等資料，通過鼠標點擊鏈接靈活地調(diào)出需要的內(nèi)容，省時高效。利用信息技術(shù)，呈現(xiàn)詳盡的文本信息。在復習課中，可以完成傳統(tǒng)板書難以完成的章節(jié)知識再現(xiàn)；在習題課中，也可以快速呈現(xiàn)例題、習題及其講解過程。還常應用于知識拓展，如環(huán)境保護的教學中，可以列舉很多環(huán)境污染的典型事例，讓學生在豐富的文本信息中從情感上意識到環(huán)境保護的重要，激發(fā)對課程內(nèi)容學習的興趣和內(nèi)在動力。

二、利用信息技術(shù)直觀展現(xiàn)抽象的化學知識

化學中涉及較多抽象的概念，如原子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、化學反應中鍵的斷裂和形成、電子的得失、原電池中粒子的移動等微觀的抽象的模型或過程，常規(guī)的教學講演運的掛圖、模型等靜態(tài)教具，缺乏直觀的效果。信息技術(shù)的利用不僅可以把圖形、文字動畫、聲音、色彩等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，還可以用二維或三維的圖像、動畫進行模擬，把抽象的概念具體化，把難以想象的微觀世界宏觀化，把難以看到的過程形象化，讓學生直觀感受到抽象的化學知識，剖析物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。

在晶體結(jié)構(gòu)的教學中，用三維動畫軟件制作成CAI課件，可以使用晶胞向空間的各方面旋轉(zhuǎn)、延伸剖切等輔助手段，從晶胞到晶體的生長，從晶體的空間結(jié)構(gòu)到組成晶體的微觀粒子數(shù)目關(guān)系都可以將不可想象變成直觀明了呈現(xiàn)給學生。

展現(xiàn)化學變化的動態(tài)過程。如在乙醇的性質(zhì)教學中，乙醇分子內(nèi)不同化學鏈斷裂時表現(xiàn)出不同的性質(zhì)，其性質(zhì)和斷鍵規(guī)律是本節(jié)的難點。利用CAI課件，制作成動畫演示，可以讓學生清楚地看到分子內(nèi)的鍵的斷裂和原子重新組合的過程，掌握其性質(zhì)的反應機理。

三、利用信息技術(shù)輔助化學實驗

化學研究中有些化學實驗因現(xiàn)象不明顯、反應時間太短或某些原因無法在課堂內(nèi)演示，看不清實驗現(xiàn)象。我們可以通過計算機把這種實驗模擬出來，讓學生觀察并探究其實驗現(xiàn)象從中得到認識并得出結(jié)論。

模擬現(xiàn)象不明顯的演示實驗。如講解蛋白質(zhì)的鹽析實驗時，析出的蛋白質(zhì)往往呈透明的膠狀物懸浮在水中，用常規(guī)的試管實驗不易。直接看清實驗現(xiàn)象，難以說明問題。此時，可用CAI課件把析出物制作成白色的絮狀或膠狀物慢慢析出，使學生清楚地觀察到實驗中發(fā)生的變化。

模擬反應現(xiàn)象瞬間即逝的實驗。有些實驗反應太快，學生難以看清完整的實驗現(xiàn)象，如鉀、鈉與水反應的演示實驗。通過多媒體投影演示實驗的整個過程，使用播放軟件反復播放實驗，定格在幾個特殊階段，運用慢鏡頭拉長實驗等，使學生看清完整的實驗現(xiàn)象。

模擬工業(yè)生產(chǎn)實驗?；瘜W工業(yè)的有些問題無法在課堂內(nèi)演示，利用計算機模擬演示工業(yè)生產(chǎn)實驗的全過程，使學生對工業(yè)生產(chǎn)實驗有直接全面的認識。如講解硫酸工業(yè)時，可以將硫酸工業(yè)中的設(shè)備、物料流程、生產(chǎn)工藝等以CAI課件模擬演示。

四、利用信息技術(shù)設(shè)置教學情境

信息技術(shù)在模擬情境、人機互動方面具有無可比擬的優(yōu)勢。利用情境模擬功能，創(chuàng)設(shè)仿真的化學情境。如在自然界中氮的循環(huán)教學中，從氮的固定到被植物吸收合成蛋白質(zhì)，從生物體的腐敗到被細菌分解轉(zhuǎn)化為氮氣回到大氣，整個過程在教材插圖中有較清楚的體現(xiàn)，但不夠形象生動。若制作成科教短片，加上視頻和說明，把氮元素的存在和變化聲形并茂地呈現(xiàn)，讓學生體驗生動的氮的循環(huán)的化學過程情境。

利用人機互動功能，讓某些假設(shè)快速得以驗證。例如在CAI課件模擬化學實驗設(shè)計教學中，學生可以自主地選擇實驗材料、物質(zhì)及條件，通過電腦屏幕，學生可以清楚地看到當物質(zhì)被錯誤地組合時，發(fā)生爆炸的虛擬場面。

五、利用信息技術(shù)展開探究性學習

利用網(wǎng)絡技術(shù)可以實現(xiàn)跨地區(qū)、時間的交流，學生可以通過網(wǎng)絡來獲取、交流信息，為探究性學習的開展提供了可行性的條件。如在原電池的原理及其應用教學中，對化學電源的了解不僅有助于理解原電池的原理，也是原電池應用的重要方面，教材僅對幾種常見的電池作了簡單的介紹，而隨科技的進步和生活水平的提高在我們生活中出現(xiàn)了各種各樣的電池，可以組織學生搜集標本、查閱資料、了解各種電池的結(jié)構(gòu)、原理、性能和用途等，利用網(wǎng)絡技術(shù)展開探究性學習。

總之,應用現(xiàn)代信息技術(shù)進行化學教學,不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中，合理、機動地運用信息技術(shù)，把學習空間還給學生，給學生提供視覺和聽覺感受，豐富學生的想象，有效地培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。化學教師必須努力更新教育觀念，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學生認識發(fā)展規(guī)律的教學方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化的化學教學。