（合肥信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

一、課題的產(chǎn)生

隨著移動(dòng)終端技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息的傳播逐漸從傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字媒體，并呈現(xiàn)出小巧、靈活和碎片式的“微”特質(zhì)，社會(huì)發(fā)展逐漸進(jìn)入信息化“微時(shí)代”。在微時(shí)代，傳媒進(jìn)行信息傳播時(shí)多以影音視頻為主。由此，制作數(shù)字化影音視頻的“非線性編輯技術(shù)”愈發(fā)彰顯出廣闊的市場(chǎng)前景。

筆者通過(guò)校企合作攝制完成“非線性編輯”微課視頻教程，并借助各類線上平臺(tái)開(kāi)展微課教學(xué)應(yīng)用，教學(xué)效果良好，教學(xué)評(píng)價(jià)顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升、學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。

二、課題設(shè)計(jì)

（一）微課規(guī)劃。根據(jù)“非線性編輯”課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)微課進(jìn)行整體規(guī)劃，分析適合微課的教學(xué)形式，采集教學(xué)資源，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃表和教案等教學(xué)指導(dǎo)資料，歸納出微課教學(xué)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)。

根據(jù)前期規(guī)劃，明確“非線性編輯”微課的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪輯思路的領(lǐng)悟和對(duì)剪輯操作技法的掌握，由此制定微課的制作題綱。

（二）微課設(shè)計(jì)和制作?！胺蔷€性編輯”微課主要講解：影視視聽(tīng)語(yǔ)言理論知識(shí)、音視頻剪輯軟件的技術(shù)、影視剪輯技法。其中剪輯軟件主要以adobe premiere 為主，同時(shí)采用各式內(nèi)容有趣且操作簡(jiǎn)單的視頻剪輯APP，當(dāng)作“非線性編輯”課程的入門級(jí)工具融入微課教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)內(nèi)容按“剪輯理論知識(shí)”“剪輯工具應(yīng)用”和“剪輯案例演示”三個(gè)模塊進(jìn)行，采用工作模式設(shè)定教學(xué)情境，按工作流程分解工作任務(wù)。綜合運(yùn)用PPT 法、錄屏法、攝像法、剪輯法等制作微課。

（三）微課發(fā)布和使用。微課在線上發(fā)布之初，筆者嘗試挖掘各式便于微課應(yīng)用的線上教學(xué)平臺(tái)，比如：微博公眾號(hào)、微信公眾號(hào)、教學(xué)類官方網(wǎng)站、教學(xué)類手機(jī)APP、短視頻社交APP 等，綜合百家之長(zhǎng)以打造“非線性編輯微課堂”。

在“非線性編輯”線上教學(xué)中，微課充分顯示了其作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用，除了輔助教學(xué)手段、提高教學(xué)效率，還能引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，并使用微課指導(dǎo)實(shí)踐操作。

此外，微課還深化了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，微課貫穿課程的課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師的角色從課堂主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂導(dǎo)演，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，將內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程潛移默化地完成，有效促進(jìn)教學(xué)多樣性、增強(qiáng)教學(xué)靈活性。

（四）微課管理。微課的應(yīng)用離不開(kāi)正確的導(dǎo)向，搭建有效的微課評(píng)價(jià)體系對(duì)微課的發(fā)展完善尤為重要。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)方式等。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師同行間評(píng)價(jià)、校內(nèi)外教育專家評(píng)價(jià)。

筆者在“非線性編輯”微課教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)采集各方面的反饋意見(jiàn)，在深入分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)后，再對(duì)微課進(jìn)行系統(tǒng)改善和升級(jí)，構(gòu)建更加合理完善的“非線性編輯”微課教學(xué)方法。

三、課題的意義和價(jià)值

（一）傳播行業(yè)資訊，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)更新?，F(xiàn)代數(shù)字媒體行業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，影視制作技術(shù)日新月異，影視行業(yè)資訊瞬息萬(wàn)變。這些市場(chǎng)需求和專業(yè)訊息，應(yīng)準(zhǔn)確及時(shí)地傳遞給學(xué)生，小成本高效率的微課最適合不過(guò)。教師實(shí)時(shí)對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行采集、更新微課內(nèi)容并發(fā)布于線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)和電腦隨時(shí)隨地觀看微課，及時(shí)獲取市場(chǎng)需求和專業(yè)訊息，開(kāi)拓眼界、更新理念、擴(kuò)充知識(shí)。

（二）精煉主要知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“非線性編輯”微課經(jīng)過(guò)全面的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，從龐雜的教學(xué)內(nèi)容中提煉出核心知識(shí)點(diǎn)，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)，按專題講解、案例分析的教學(xué)形式，簡(jiǎn)潔明了地開(kāi)展簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中快速掌握重點(diǎn)知識(shí)，高效快速地獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生能根據(jù)個(gè)體差異，自行搜索所需教學(xué)資源，自主探索所需知識(shí)重點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，而且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。由此，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生探索、分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）解決實(shí)操教學(xué)困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。“非線性編輯”課程包含很多剪輯軟件的操作訓(xùn)練，需要學(xué)生通過(guò)大量剪輯實(shí)訓(xùn)才能積累經(jīng)驗(yàn)掌握技能。而傳統(tǒng)課堂中存在教師實(shí)操演示時(shí)間太短、教師演示實(shí)操過(guò)程學(xué)生難以記住等困難，微課的出現(xiàn)很好解決了這些困難。教師將實(shí)操過(guò)程錄制成微課視頻上傳線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以不受空間和時(shí)間的限制，在各種場(chǎng)所登錄自己的手機(jī)或平板電腦開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，在剪輯實(shí)操中也可以可以邊學(xué)邊做，充分地提高學(xué)習(xí)效率。

（四）融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線上教學(xué)平臺(tái)的打通，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”變得可行；微課的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；在“非線性編輯”線上教學(xué)中：課前，學(xué)生可以觀看理論型微課預(yù)習(xí)，完成非線性編輯的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。課中，學(xué)生通過(guò)觀看微課，便捷快速地掌握理論知識(shí)和實(shí)操技能之后，就可以自主進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的完成，老師負(fù)責(zé)線上指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作、引導(dǎo)學(xué)生交流探討。課后，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，觀看微課補(bǔ)缺補(bǔ)差，對(duì)課后實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可以及時(shí)通過(guò)微課來(lái)解惑。由此，學(xué)生不再單向依賴教師教授知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主、老師為輔的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。