⊙ 梁達(dá)濤 余凱凱

一、“學(xué)書”：以實(shí)踐為中心的初級教育模式

（一）以“學(xué)院派”為主線的本科書法教育

從當(dāng)前高校書法教育的模式來看，以“學(xué)院派”為主線的本科書法教育，經(jīng)過三十余年的摸索，儼然已成為最為有效與成熟的書法教育培養(yǎng)模式。通過大學(xué)四年系統(tǒng)化的訓(xùn)練，學(xué)生能夠在短期內(nèi)掌握書寫技能的核心要領(lǐng)，相比以往學(xué)習(xí)書法大大節(jié)省了時(shí)間成本。學(xué)院派模式，以傳統(tǒng)為根基的理念，解剖技法，從技術(shù)層面尋根問底，以高強(qiáng)度的持續(xù)訓(xùn)練，重在形式與內(nèi)容上立意創(chuàng)新。毋庸置疑，這種培養(yǎng)方式對于技法學(xué)習(xí)，效果立竿見影，以致運(yùn)用到校外的高研班、國展班、集訓(xùn)營，甚至是青少年書法教育。能夠在短短幾十年內(nèi)刮起“書法熱”的旋風(fēng)，乃至今日所談文化自信，這一切很大程度上得益于“學(xué)院派”的培養(yǎng)模式。即使書壇仍舊存在不少批評“學(xué)院派”的聲音，竊以為如同批評當(dāng)下教育模式或高考制度一般，大有一種嫉妒心理，因?yàn)槟壳斑€沒能找到一種可代替“學(xué)院派”的更有效的教育模式。在大學(xué)四年接受系統(tǒng)書法教育的畢業(yè)生，若從技術(shù)層面而言，雖不能說達(dá)到何種高度，但總體上學(xué)生已經(jīng)懂得如何學(xué)習(xí)書法，在探索書法的道路上不再迷茫，至于日后能取得多大的成就，則因人而異，這與天賦及努力密不可分。有一點(diǎn)可以肯定的是，學(xué)生書寫技能的“基本功”較為扎實(shí)，地基牢固，這是“學(xué)院派”培養(yǎng)模式的最為成功之處。

大學(xué)階段的書法學(xué)習(xí)，終究還是實(shí)踐型的技能訓(xùn)練。從大一至大四，各高校根據(jù)自身的特點(diǎn)以及教師的個(gè)人研究特長，設(shè)置技法與理論課程，以考試或課程論文形式作為考核標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)時(shí)參加論文答辯。與其他學(xué)科不同的是，學(xué)生大多并不以這些課程作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而“寫字”（臨摹與創(chuàng)作）才是他們四年學(xué)習(xí)中最為看重的一環(huán)。究其因，畢業(yè)展覽是書法專業(yè)生四年學(xué)習(xí)的“終極目標(biāo)”。為了籌備畢業(yè)展覽，伏案四年，不惜顛倒日夜，廢寢忘食，嘔心瀝血。對于書法專業(yè)生而言，大學(xué)四年的書法學(xué)習(xí)，除了課堂上接受書法理論知識(shí)外，便是夜以繼日地練字。這個(gè)階段的書法學(xué)習(xí)，我們可以定義為“書法初級教育模式”。筆者曾在給專業(yè)書法生上書法史時(shí)遇到一個(gè)案例：班上大三學(xué)生竟有一半以上不知“蕭翼賺蘭亭”“鐘繇盜墓得筆法”等書法故事！高校書法史課程大多在大學(xué)頭兩年完成，這些已被列入“書法常識(shí)”的故事性書法史料，作為專業(yè)書法生竟渾然不知。這也許是例外，卻反映出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：由于學(xué)科培養(yǎng)模式的不完善，除了教師課堂上講授的理論內(nèi)容，學(xué)生并沒有主動(dòng)閱讀相關(guān)書學(xué)著作，而始終為畢業(yè)展覽勤苦練功，埋頭書寫，實(shí)踐技能相對扎實(shí)，理論仍甚薄弱，能夠勝任傳播書法教育者（普及教學(xué)）這一角色，但并不具備深入研究書法的能力。

（二）停留于“寫字”層面的中小學(xué)書法教育

中小學(xué)書法教育，較為理想的教育現(xiàn)狀是由書法專業(yè)畢業(yè)生擔(dān)任專職書法老師，從以上對高校本科書法教育現(xiàn)狀的分析可以獲知，書法專業(yè)生實(shí)踐強(qiáng)于理論，對于從事書法教育工作的畢業(yè)生而言，基本定位于實(shí)踐型教學(xué)。目前全國中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀參差不齊，能夠開辦書法課并聘請專業(yè)書法老師的學(xué)校，也僅是停留于“寫字”層面。顯然，這并非普及書法教育的最終意義。

“書法進(jìn)課堂”不同于“寫字進(jìn)課堂”，寫字本身即存在于課堂上，無須“進(jìn)入”。若以“寫字”而言，尤其是硬筆書寫，當(dāng)是語文老師的職責(zé)，而非書法老師的任務(wù)（下文將重點(diǎn)論述）。普及書法教育，并非讓所有學(xué)生（事實(shí)是一半以上都不可能）成為書法愛好者，其最終目的是讓學(xué)生了解書法，獲得書法知識(shí)，至少在談及王羲之、顏真卿書法時(shí)能夠如同談及李白、杜甫詩歌一樣。我們在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)李、杜詩歌，由始至終沒有設(shè)定必須學(xué)會(huì)作詩的要求，而是能夠背誦、懂得欣賞、學(xué)會(huì)分析、獲得美感。書法教育應(yīng)屬美育教育，而不是規(guī)范字書寫。持有寫好規(guī)范字等同于學(xué)習(xí)書法的觀念是一種不負(fù)責(zé)的行為，是對三十多年來探索高校書法教育的褻瀆。如此一來，高校書法生將毫無用武之地，想必沒有哪一個(gè)接受過“學(xué)院派”書法教育的畢業(yè)生愿意從事規(guī)范書寫橫豎撇捺的教學(xué)工作！這是語文課的基本要求，而非書法課的教學(xué)內(nèi)容。

真正讓“書法進(jìn)課堂”落到實(shí)處，是讓學(xué)生能夠?qū)óa(chǎn)生興趣，掌握毛筆書寫技能，獲得知識(shí)與美感，這項(xiàng)工作在專業(yè)生掌握教師課堂基本技能的前提下，從知識(shí)儲(chǔ)備層面而言是完全能夠勝任的。我們既已摸索出一套相對完善的學(xué)院派培養(yǎng)模式，為何不能將之減化并運(yùn)用到中小學(xué)課堂上，讓書法教師真正發(fā)揮專業(yè)所長，而不是重復(fù)語文老師的規(guī)范書寫工作？對于中小學(xué)生而言，亦不希望在書法課堂上仍舊接受如同語文寫字課上的書寫任務(wù)，而是希望能夠在書法課堂上開拓視野，獲得書寫的樂趣。教師的教學(xué)可以在“迎合”學(xué)生需求的前提下，巧妙設(shè)置課程內(nèi)容，有效實(shí)施書法教學(xué)。

“學(xué)書”階段，以書寫技能為核心的書法學(xué)習(xí)，是當(dāng)下的一種教學(xué)現(xiàn)狀。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于書寫。但是由于理論知識(shí)的缺乏，高校畢業(yè)生也不具備深入研究書法的能力，因此這一階段歸屬實(shí)踐型教學(xué)。

二、“書學(xué)”：深入理論探索領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究

（一）當(dāng)代“書學(xué)”釋名

對于“書學(xué)”釋名，陳志平先生在《書學(xué)史料學(xué)》一書“緒論”中對“書學(xué)”的概念已有過詳細(xì)的闡釋，陳先生從歷史的縱坐標(biāo)上梳理了中國古代“書學(xué)”一詞的用法與基本內(nèi)涵。[4]當(dāng)代的“書學(xué)”研究，可看成是對書家、書法作品及相關(guān)問題的理論研究。受其他學(xué)科的影響，“書學(xué)”內(nèi)涵還包括與書法有關(guān)的外圍知識(shí)和理論，是對書寫實(shí)踐與理論的深入研究。換言之，從“書學(xué)”的角度而言，與“學(xué)書”正好互補(bǔ)，“學(xué)書”重在實(shí)踐，而“書學(xué)”重在理論。比如同為技法研究，“學(xué)書”階段，重點(diǎn)在于如何掌握書寫的技巧，剖析各種筆法要領(lǐng)、結(jié)字造型、謀篇布局，甚至從形式上進(jìn)行創(chuàng)新，最終能夠形成一件具有較高傳統(tǒng)功底而且又不失創(chuàng)新意識(shí)的書法作品?！皶鴮W(xué)”層面則不同，需要結(jié)合歷代書法文獻(xiàn)中對筆法、結(jié)構(gòu)、章法的記載，從史學(xué)、美學(xué)、文獻(xiàn)等角度切入，考證版本源流、辨析真?zhèn)?、探析書法思想等，最終形成一篇符合學(xué)術(shù)規(guī)范的高質(zhì)量論文或一部專著。

Zorzi(2006)等人〔20〕以左側(cè)忽視癥患者為對象，比較他們在完成線段、數(shù)字、字母和月份等分任務(wù)中的差異。在完成線段和數(shù)字對分時(shí)，隨著數(shù)值增加，被試報(bào)告的主觀中點(diǎn)逐漸向客觀中點(diǎn)的右側(cè)偏移。然而非數(shù)字序列的字母和月份并未出現(xiàn)上述現(xiàn)象。心理數(shù)字線的空間偏移現(xiàn)象在精神分裂癥患者和右側(cè)忽視癥患者上也得到體現(xiàn)〔21〕。

（二）“書學(xué)”研究的深化

“學(xué)書”是中小學(xué)乃至本科階段的重要內(nèi)容，各階段的要求與學(xué)習(xí)難度將隨著學(xué)習(xí)的深入而有所增加。“書學(xué)”研究的深化，重點(diǎn)在于研究生階段，即高校碩士、博士，乃至大學(xué)教師?！皶鴮W(xué)”研究，可以細(xì)分為三大板塊：書法文獻(xiàn)學(xué)、書法美學(xué)、書法史學(xué)。這三大板塊亦是當(dāng)下書學(xué)研究的重點(diǎn)。在高校專業(yè)設(shè)置中，書法專業(yè)置于美術(shù)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院或文學(xué)院皆有，不同學(xué)院、不同專業(yè)對于書法研究的方向有所不同，美學(xué)專業(yè)的研究生不可能憑一篇文獻(xiàn)學(xué)論文參加答辯，這不符合學(xué)科的要求。由于書法專業(yè)的特殊性，書法似乎置于任何一門文科類學(xué)科中均能成立，一位從事古代文獻(xiàn)的教授可以帶書法生，一位文藝學(xué)的博導(dǎo)同樣可以招書法博士。既然書法專業(yè)有如此寬廣的研究空間，我們沒有理由不去促進(jìn)書法學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，并賦予其應(yīng)有的合法地位。倘若書法學(xué)成為一級學(xué)科，那么其下可以有書法文獻(xiàn)、書法美學(xué)、書法史論、書法教育、書法創(chuàng)作等方向，更可從斷代角度或?qū)W科深化細(xì)分為先秦書法、唐宋書學(xué)文獻(xiàn)、明清書論等。

經(jīng)過20世紀(jì)八九十年代書學(xué)研究的蓬勃發(fā)展，進(jìn)入21世紀(jì)后，從學(xué)術(shù)研究的角度而言，書法理論在研究的廣度與深度上取得了較高的成就。但是，從學(xué)科建設(shè)與培養(yǎng)模式上來看，仍甚為稚嫩。專業(yè)設(shè)置的不完善，培養(yǎng)方式的不一致，教學(xué)定位的模糊不清，導(dǎo)致碩博階段的研究生大多并沒有明確的研究方向，研究生只是大學(xué)的延續(xù)，本質(zhì)上并無太大差別。尤其值得注意的是，“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，研究生既要在兩年或三年時(shí)間里完成一篇符合規(guī)定要求的學(xué)術(shù)論文，又要準(zhǔn)備一次高質(zhì)量的畢業(yè)創(chuàng)作展。學(xué)生精力不集中，加上時(shí)間的限制，除個(gè)別天賦出眾外，大多研究生難以承受這樣的壓力，以致出現(xiàn)一種不可避免的現(xiàn)象：論文質(zhì)量不高，甚至連基本的學(xué)術(shù)規(guī)范都存在問題，畢業(yè)作品比不上本科展覽時(shí)的水平。我們尚未見過古代文學(xué)有這樣的培養(yǎng)方案：一位明清小說研究方向的碩士生，要在三年時(shí)間里創(chuàng)作小說，又要撰寫一篇小說研究的論文。對于書法研究生而言，這種荒唐的做法卻是理所當(dāng)然之事。

培養(yǎng)模式的不明晰，教學(xué)定位模棱兩可，讓研究生在碩士階段難以提高學(xué)術(shù)水平，這是令人堪憂的現(xiàn)狀。早在十五年前，陳振濂先生即已意識(shí)到這個(gè)問題，并在《中國書法》上發(fā)表了《從書法本科教學(xué)到書法研究生教學(xué)：關(guān)于大學(xué)博士、碩士教學(xué)的基本定位》一文。遺憾的是，十幾年過去，這個(gè)問題并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改觀。陳先生在這篇文章中談到一個(gè)尖銳但很客觀的問題：“事實(shí)上在目前，一個(gè)大學(xué)教授是否是碩士生導(dǎo)師或博士生導(dǎo)師，的確成為這個(gè)教授的待遇、榮譽(yù)的身份上的象征，它的規(guī)格、待遇、地位上顯示出來的涵義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它在教學(xué)體制或?qū)W科構(gòu)架上本來應(yīng)有的涵義?！盵5]這種榮譽(yù)上帶來的自豪與驕傲無可厚非，歸根結(jié)底還是學(xué)科建設(shè)的問題。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師大多不知如何指導(dǎo)，應(yīng)付了事便不可避免。

高校碩士、博士進(jìn)行書學(xué)研究，處于“自學(xué)”摸索的居多，只有少數(shù)真正具有水平的導(dǎo)師，能夠與本科教學(xué)分開，按照碩士、博士階段的層次提高既定目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，查閱文獻(xiàn)資料，解決問題，最終形成具有一定學(xué)術(shù)水平的畢業(yè)論文。書學(xué)研究的深化是碩、博研究生的重點(diǎn)工作，大學(xué)畢業(yè)后的本科生，難以挑起學(xué)術(shù)的大梁，也不具備這方面的能力。談到這一點(diǎn)，即已涉及學(xué)科的定位問題，包括課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、期望成果、就業(yè)走向等一系列問題，也是下文即將闡述的重點(diǎn)。

三、“學(xué)書”到“書學(xué)”的學(xué)理轉(zhuǎn)換：書法學(xué)學(xué)科的定位及體系構(gòu)建

“新時(shí)代”是十九大之后的一個(gè)流行詞語。中國正處于新時(shí)代發(fā)展際遇中，文化自信日益成為文化界一句有力的口號(hào)。扎根傳統(tǒng)文化，提升文化自信，是我們當(dāng)前努力的一個(gè)方向，書法發(fā)展正處于一個(gè)有利的時(shí)代。發(fā)展書法教育，絕不能停留于數(shù)十年前的推廣寫字教育培養(yǎng)模式中，而是要進(jìn)入一個(gè)“新時(shí)代”。若用陳振濂先生的一句話來概括，便是“培養(yǎng)模式要變”?！靶聲r(shí)代”的書法教育，需結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的需求，借鑒現(xiàn)有成熟學(xué)科的模式，讓書法學(xué)學(xué)科成長為一門具備自身特色的一級學(xué)科。

（一）書法學(xué)學(xué)科的定位

目前，書法學(xué)學(xué)科并非獨(dú)立學(xué)科，書法專業(yè)置于文學(xué)院與美術(shù)學(xué)院同時(shí)存在，定位不清晰，培養(yǎng)方式不一致，導(dǎo)致書法專業(yè)的處境相當(dāng)尷尬。一門成熟的學(xué)科應(yīng)當(dāng)不以其所置學(xué)院而轉(zhuǎn)移，比如中國語言文學(xué)，無論在理工科、文科、藝術(shù)院?；蚓C合性大學(xué)中，皆有其固有的位置。中國語言文學(xué)分為語言和文學(xué)兩大專業(yè)，根據(jù)學(xué)科門類的劃分，主要包括語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)、文藝學(xué)、中國古典文獻(xiàn)學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國少數(shù)民族語言文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)8個(gè)二級學(xué)科，每個(gè)二級學(xué)科，又分為若干個(gè)研究方向，構(gòu)成一門體系完善的學(xué)科。書法學(xué)學(xué)科，是一門涵蓋面十分廣泛的學(xué)科，它與文、史、哲密不可分，又與設(shè)計(jì)學(xué)（展覽所需）有一定聯(lián)系。然而，從書法自身的性質(zhì)而言，它來源于中國傳統(tǒng)文化，扎根的土壤是中國，不是西方。那么，書法學(xué)學(xué)科的定位事實(shí)上也十分明確，即立足于中國傳統(tǒng)文化。結(jié)合當(dāng)前書法研究的三大重鎮(zhèn)─書法文獻(xiàn)學(xué)、書法史學(xué)、書法美學(xué)，而文獻(xiàn)學(xué)與美學(xué)皆為中國語言文學(xué)的分支，史學(xué)則為歷史學(xué)方向。換言之，書法學(xué)科與文藝學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、古代文學(xué)、美學(xué)、中國史等結(jié)合甚為緊密，這樣一個(gè)學(xué)科，我們?nèi)魧⑺糜凇八囆g(shù)學(xué)”門類，是十分不合理的。因此，筆者以為，書法學(xué)一級學(xué)科的定位，當(dāng)在“文學(xué)”門類。以下所作出的探討及論述，亦是建立在這樣的基礎(chǔ)上。

有了以上對書法學(xué)學(xué)科的界定，書法專業(yè)的設(shè)置便有了答案。書法學(xué)學(xué)科既然劃分于文學(xué)門類，書法專業(yè)應(yīng)當(dāng)而且必須設(shè)置在文學(xué)院中文系方為合理。書法研究除了以上所指的三大塊，當(dāng)下仍有書法文化、書法教育、書法批評、書法創(chuàng)作或者書法設(shè)計(jì)等分支，書法文化與書法教育很難作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)存在，這好比詩詞文化、詩詞教育一般，可以結(jié)合實(shí)際的需要而附于書法研究的其中一個(gè)板塊，比如書法史學(xué)。書法批評、書法創(chuàng)作、書法心理、書法設(shè)計(jì)等實(shí)際上不出美學(xué)研究的范疇，考證、辨?zhèn)?、校勘、古籍整理、編纂等屬于文獻(xiàn)范疇。因此，從書法學(xué)一級學(xué)科下面，實(shí)際上已經(jīng)劃分為書法美學(xué)、書法文獻(xiàn)、書法史學(xué)三類二級學(xué)科，這三個(gè)二級學(xué)科，基本涵蓋了當(dāng)前學(xué)術(shù)研究的重要內(nèi)容。

（二）書法學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建

構(gòu)建書法學(xué)一級學(xué)科，必須考慮到體系與完整性，這個(gè)體系應(yīng)該而且必須照顧到大學(xué)本科、碩、博階段，以及中小學(xué)書法普及教育階段，只有形成一個(gè)完善的體系鏈，才能讓書法學(xué)學(xué)科保持旺盛的生命力，并符合當(dāng)下“新時(shí)代”的新要求?；谶@一點(diǎn)，我們必須考慮兩方面學(xué)生培養(yǎng)模式，其一為書法專業(yè)生，其二為師范生。

第一，書法專業(yè)生。書法專業(yè)生在大學(xué)四年的時(shí)間里，需要全面接受書法專業(yè)相關(guān)知識(shí)，包括技法訓(xùn)練與理論基礎(chǔ)。如今技法訓(xùn)練，以學(xué)院派為主的培養(yǎng)模式已得到認(rèn)可并取得不俗成就，這也正是當(dāng)前高校尤其是專業(yè)院校主要采取的教學(xué)方式。理論基礎(chǔ)則相對較為薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上重實(shí)踐輕理論現(xiàn)象比較普遍。在課程設(shè)置方面，通常開設(shè)有五體技法課程、篆刻技法、書法概論、書法史、印學(xué)史、書法美學(xué)、古代書論、古文字等主要課程，部分院校亦開設(shè)書法教育、古代漢語、藝術(shù)概論、國學(xué)概論、詩詞學(xué)、藝術(shù)品投資、書畫裝裱、書畫鑒定以及中國畫相關(guān)課程等。從課程設(shè)置上而言，各高校相差不大，主干課程仍為書法篆刻技法創(chuàng)作與書法史、書法美學(xué)等。遺憾的是，我們極少看到高校開設(shè)“古典文獻(xiàn)”或“書法文獻(xiàn)”這類課程。眾所周知，對于從事書法研究的工作者而言，文獻(xiàn)學(xué)的重要性不言而喻。在書法專業(yè)生中，不懂文獻(xiàn)檢索、不知如何查閱史料、不會(huì)寫論文的大有人在，毋庸說版本、目錄、校勘、考證、辨?zhèn)?、輯佚、編纂等專業(yè)文獻(xiàn)學(xué)知識(shí)。本科階段，教學(xué)的重點(diǎn)雖不是學(xué)術(shù)研究與論文寫作，但是作為知識(shí)儲(chǔ)備而言，文獻(xiàn)學(xué)對于有志從事書學(xué)研究工作的學(xué)生而言至關(guān)重要。本科階段既然是全面接受書法相關(guān)知識(shí)時(shí)期，必然要考慮過渡到碩、博階段的知識(shí)儲(chǔ)備問題，而不是到碩士階段仍舊在學(xué)習(xí)本科階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從學(xué)科建設(shè)而言，課程設(shè)置至關(guān)重要，絕大部分本科學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)是通過專業(yè)課程與課堂教學(xué)這一途徑。近二十年來，書法文獻(xiàn)學(xué)在書法研究中的運(yùn)用相當(dāng)廣泛，自丁正先生《構(gòu)建“書法文獻(xiàn)學(xué)”芻議》[6]一文以來，不少專家學(xué)者亦有專門論文，談及書法文獻(xiàn)學(xué)的學(xué)科構(gòu)建問題。以文獻(xiàn)角度研究書法，在學(xué)術(shù)界是一個(gè)常態(tài)，高校書法課程應(yīng)當(dāng)予以開設(shè)。事實(shí)上，當(dāng)代學(xué)者一直在努力，比如陳志平先生的《書學(xué)史料學(xué)》，結(jié)合余紹宋《書畫書錄解題》以及陳滯冬《中國書學(xué)論著提要》編寫而成，完全可以作為本科書法文獻(xiàn)學(xué)的教材使用。

碩、博階段屬于研究型的學(xué)習(xí)時(shí)期，導(dǎo)師的最大作用莫過于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，通過檢索文獻(xiàn)，查閱史料，開拓思維，然后解決相關(guān)問題，而非如同本科一般傳授知識(shí)。一個(gè)不得不承認(rèn)的現(xiàn)象是，如今碩士畢業(yè)生的書法展覽水平整體上比不上本科生水平。這似乎是一個(gè)矛盾現(xiàn)象，深造三年卻在后退，風(fēng)華正茂之年即走下坡路！實(shí)則并不能完全歸因于學(xué)生之過，而是學(xué)科定位出現(xiàn)問題。前已述有關(guān)碩士階段“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，顯然這是培養(yǎng)模式的問題。碩士階段是學(xué)術(shù)研究入門階段，重點(diǎn)不能放在技法創(chuàng)作上，而是理論研究上。學(xué)生兼顧畢業(yè)展覽與畢業(yè)論文，兩者不分輕重，只能書法創(chuàng)作與理論研究“均衡分配”，導(dǎo)致兩者成績平庸：論文質(zhì)量不高，創(chuàng)作水平減退。因此，碩士階段的培養(yǎng)模式必須要改變，不可重復(fù)本科階段的教學(xué)方式，讓碩士生多讀三年本科。

碩、博階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以理論研究為主，確立這一主線，然后設(shè)置各類相關(guān)課程以及培養(yǎng)目標(biāo)。通過四年的本科學(xué)習(xí)，順利考上碩士，應(yīng)當(dāng)把畢業(yè)論文放在第一位，而不是書法創(chuàng)作或畢業(yè)展覽。三年（部分兩年）的學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊迫，如何從接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋找問題，這是碩士培養(yǎng)的核心所在。碩士的課程應(yīng)該是少而精，若仍以四五十個(gè)學(xué)分作為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生疲于上課，根本無暇顧及讀書與學(xué)術(shù)研究，這種培養(yǎng)模式只是大學(xué)的重復(fù)。較為合理的是，總學(xué)分要求控制在三十以內(nèi)（包括必修公共課），在研一階段完成，留給碩士生充分的學(xué)術(shù)研究時(shí)間，打磨一篇具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的論文，才是碩士培養(yǎng)的目的。到博士階段，才能具備良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，進(jìn)行更為深入的學(xué)術(shù)研究。

第二，師范生。前已述，中小學(xué)書法教育基本停留于“寫字”層面，而且是書寫規(guī)范字層面。我們必須嚴(yán)格區(qū)分開“規(guī)范書寫”與“書法教育”，前者屬于語文老師的其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而后者才是書法老師的教學(xué)任務(wù)。書法教育不等同于規(guī)范寫字，按照原來那種慣性思維進(jìn)行書法教學(xué)是毫無意義的做法。如此一來，對語文老師便提出了一個(gè)客觀要求：能夠勝任兼職教授學(xué)生日常書寫的角色。課堂中，老師過分依賴幻燈片，不敢板書的甚多。在年輕教師中，大部分是師范院校畢業(yè)學(xué)生，所以必須從學(xué)科源頭的角度來解決教師“書寫”這一難題。

目前，師范院校陸續(xù)開設(shè)書法專業(yè)，可以看出教育部門、高校已經(jīng)著手解決這一問題。師范專業(yè)學(xué)生，書法課應(yīng)該成為必修課，而不能作為選修課，并有嚴(yán)格規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)。師范本科生，工作后面臨的將是中小學(xué)生。在義務(wù)教育階段，寫字是最基礎(chǔ)的一環(huán)，“三筆字”作為教師的基本功要求，非但沒有過時(shí)，而且須加強(qiáng)落實(shí)，并制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

中小學(xué)書法教育至今仍然沒有全面落實(shí)為必修課，絕大多數(shù)學(xué)校也沒有開設(shè)書法課程。開設(shè)書法課程的學(xué)校中，擁有書法專業(yè)老師的極少，書法課程與寫字課程沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別。作為一門學(xué)科，學(xué)校的課程與校外書法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)毫無差距，無形中只會(huì)增加學(xué)生的逆反心理。在中小學(xué)書法課程中，我們有必要引入理論教學(xué)，形成一門課程完善的科目，具體而言，至少包括以下課程：五體基本筆法教學(xué)、簡要中國書法史、臨摹技巧、創(chuàng)作指導(dǎo)、書法常識(shí)、書法欣賞。五體基本筆法教學(xué)，并非讓學(xué)生完全掌握五種書體，而是首先通過書法欣賞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)書法各種字體，讓學(xué)生擁有選擇學(xué)習(xí)何種書體的權(quán)力。作為普及教育階段的書法學(xué)習(xí)而言，最重要的是以學(xué)生不產(chǎn)生對抗學(xué)習(xí)心理為主，然后引導(dǎo)學(xué)生了解中國書法歷史，懂得基本的毛筆書寫技巧，對于有強(qiáng)烈興趣愛好或者富有天賦的“好苗子”根據(jù)個(gè)人意向進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，這一點(diǎn)頗類似于今日的體育課程與專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣，書法教師才能發(fā)揮所長，運(yùn)用自己在大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而不是成為一名寫字教育老師。

四、結(jié)語

從學(xué)科建設(shè)角度來思考書法教育，必須從源頭抓起，兼顧高校書法教育、師范教育以及中小學(xué)書法教育三個(gè)層面，形成一個(gè)完善的教學(xué)體系，方能讓書法學(xué)學(xué)科成為一門獨(dú)立、有價(jià)值的一級學(xué)科。當(dāng)前書法教育現(xiàn)狀，無論是高校自身書法專業(yè)本、碩、博的教學(xué)模式，還是中小學(xué)書法教育，依舊存在不少問題。問題的核心恰恰在于書法學(xué)學(xué)科建設(shè)的不完善，導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)不明確，不能有效指導(dǎo)各階段學(xué)生的書法學(xué)習(xí)及深入研究?？偨Y(jié)近四十年來對書法專業(yè)的探索、做出的努力以及取得的成果，如今應(yīng)該將書法教育問題上升到書法學(xué)學(xué)科建設(shè)的高度，才能準(zhǔn)確把握各階段的教學(xué)。構(gòu)建書法學(xué)一級學(xué)科并非一句口號(hào)，必須努力推動(dòng)并使之成為現(xiàn)實(shí)。

注釋：

[1]史記[M].北京：中華書局，1963:295.

[2]北京大學(xué)歷史系《論衡》注釋小組.論衡注釋[M].北京：中華書局，1979:1489.

[3]三國志[G]//中國史學(xué)要籍叢刊.上海：上海古籍出版社，2011:569.

[4]陳志平.書學(xué)史料學(xué)[M].上海：人民美術(shù)出版社，2010:1-8.

[5]陳振濂.從書法本科教學(xué)到書法研究生教學(xué)：關(guān)于大學(xué)博士、碩士教學(xué)的基本定位[J].中國書法，2003(10):41.

[6]丁正.構(gòu)建“書法文獻(xiàn)學(xué)”芻議[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，1998(1):57-60.