唐 偉 涂洪君

（1.山東省日照第一中學(xué)，山東 日照 276800；2.山東省日照師范學(xué)校，山東 日照 276800）

教學(xué)語言研究一直都是應(yīng)用語言學(xué)研究的重點內(nèi)容。隨著新一輪課程改革的進一步發(fā)展，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，越來越多的教師開始進行有針對性的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的不足，及時彌補，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，高中音樂教師發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)語言運用存在規(guī)范化的問題。所謂的音樂課堂教學(xué)語言是指教師在實施高中音樂課堂教學(xué)的過程中，立足學(xué)生的發(fā)展情況，教學(xué)內(nèi)容以及音樂學(xué)科的特點，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高效地完成教學(xué)目標(biāo)，所使用的教學(xué)語言。從音樂課堂教學(xué)語言的內(nèi)涵可以看出，其是高中音樂教學(xué)的載體。本人將以高中音樂規(guī)范化的課堂語言特征和規(guī)范化問題為切入點，就如何規(guī)范化地組織、運用課堂教學(xué)語言進行詳細(xì)說明。

一、高中音樂課堂解釋性語言規(guī)范化

解釋性語言是指教師在組織課堂教學(xué)的過程中，圍繞課內(nèi)的音樂知識點、課外的拓展知識點、課后的拓展知識內(nèi)容做出的合理解釋使用的語言。高中音樂，需要教師引導(dǎo)學(xué)生們掌握音樂要素、音樂概念等基礎(chǔ)知識。要想使學(xué)生們扎實地理解這些基礎(chǔ)內(nèi)容，教師必須在課堂上，使用規(guī)范化的語言進行解釋。

（一）規(guī)范化解釋性語言的特征

高中音樂課堂解釋性語言包括書面解釋和口頭解釋兩部分內(nèi)容，二者的共同特征是生動性和邏輯性。

具體地，生動性是指在課堂教學(xué)活動實施過程中，教師使用風(fēng)趣幽默的語言，吸引學(xué)生的注意力，且將抽象復(fù)雜的音樂概念生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生們，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生們能在主觀能動性的發(fā)揮下，理解這些音樂概念，夯實音樂基礎(chǔ)。邏輯性則是指，教師在豐富的知識儲備的作用下，利用嚴(yán)密的語言，有條例地將音樂概念講述給學(xué)生們，使學(xué)生們能由淺入深地建構(gòu)對音樂概念的理解，在教師的語言引導(dǎo)下，可以自主思維，鍛煉思維能力。

但是，在當(dāng)前的高中音樂課堂教學(xué)實施過程中，一些教師則覺得音樂內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生自主理解是存在困難的，于是，圍繞某一個知識點進行講解，但是缺乏邏輯性，出現(xiàn)東一句西一句的問題，而且，使用的解釋語言也是以成人化語言為主的。如此應(yīng)用的解釋性語言，缺乏規(guī)范性，甚至起到了適得其反的效果，加重了學(xué)生們的理解負(fù)擔(dān)，對課堂教學(xué)的有效實施產(chǎn)生了消極影響。

（二）應(yīng)用規(guī)范化解釋性語言的策略

音樂課堂上使用的解釋性語言，往往是以口頭表述為主的。立足規(guī)范化解釋語言的特征，在實施高中音樂教學(xué)活動的時候，教師首先要明確教學(xué)內(nèi)容和表達方式，接著在嚴(yán)密的邏輯思維的作用下，使用形象的、準(zhǔn)確的且具有節(jié)奏性的語言，對知識內(nèi)容進行解釋。為了提升解釋性語言的規(guī)范程度，我在組織高中音樂課堂教學(xué)的時候，還立足其特點，應(yīng)用其他教學(xué)手段，進行輔助，實現(xiàn)教學(xué)語言的統(tǒng)一性，便于學(xué)生加深理解。

以“旋律”為例，這是音樂教學(xué)的難點之一，在組織音樂教學(xué)的過程中，教師需要對每一首樂曲的旋律進行解釋，使學(xué)生們通過掌握樂曲旋律，建構(gòu)對樂曲的認(rèn)知，提升音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。旋律是較為抽象的內(nèi)容，單純地使用解釋性語言，盡管可以使學(xué)生了解到什么是旋律，但是，有效地感知某一樂曲的旋律是困難重重的。為了解決此問題，我在使用解釋性語言的過程中，還會應(yīng)用圖形譜，聯(lián)系具體的樂曲，將音高、強弱等以連貫的形式直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生們帶來視覺上的沖擊。在學(xué)生們觀看圖形譜的時候，我會結(jié)合具體的內(nèi)容，對樂曲的旋律進行解釋，使學(xué)生們在視覺和聽覺的作用下，輕松地掌握樂曲旋律。

二、高中音樂課堂組織性語言規(guī)范化

組織性語言是教師組織課堂教學(xué)活動必不可少的教學(xué)語言，是指為了完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，推動課堂教學(xué)有效實施而使用的語言形式。組織性語言，可以說是高中音樂教學(xué)的線索，將課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)連接起來，驅(qū)動學(xué)生們在語言的作用下，一步步思考、探究，掌握課堂所學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。高中音樂課堂中的組織性語言，主要包括引導(dǎo)性語言、指導(dǎo)性語言和任務(wù)性語言這三種內(nèi)容。引導(dǎo)性語言，在高中音樂課堂上起著創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣的作用。指導(dǎo)性語言，起著點撥學(xué)生，輔助學(xué)生探究所學(xué)的作用。任務(wù)性語言，起著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

（一）規(guī)范化組織性語言的特征

組織性語言的組織和應(yīng)用，是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效果。

啟發(fā)性特征。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過，教師組織教學(xué)活動，不是為了將教材中的內(nèi)容，灌輸給學(xué)生們，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。新課改背景下，立足學(xué)生的主體性，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)要求，指導(dǎo)廣大教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，利用規(guī)范化的語言，向?qū)W生提出問題，并在學(xué)生們思考問題的過程中，有針對性地進行點撥，從而通過與學(xué)生的互動，實現(xiàn)知識的有效展現(xiàn)，使學(xué)生在獲取知識的過程中，發(fā)展探究能力。

方向性特征。明確的學(xué)習(xí)方向，是學(xué)生有效參與教學(xué)活動的保障。規(guī)范化的課堂語言，具有方向性的特征，可以為學(xué)生們指出不同的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更具有目的性。

（二）應(yīng)用規(guī)范化組織性語言的策略

立足組織性語言的特征，我在組織高中音樂教學(xué)的時候，會圍繞教學(xué)內(nèi)容，和教學(xué)需要，為學(xué)生們提出不同的問題，用問題為學(xué)生們指出學(xué)習(xí)方向，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，對問題背后的知識內(nèi)容展開探究，通過獲取基礎(chǔ)知識，鍛煉探究能力。

以“俄羅斯風(fēng)情”為例，本節(jié)課教學(xué)的實施以欣賞和試唱《卡瑪林斯卡婭幻想曲》為主。在組織教學(xué)活動的時候，我先利用生動的語言，為學(xué)生們講述了格林卡以及他創(chuàng)作這首樂曲的故事。接著，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們播放《卡瑪林斯卡婭幻想曲》這首樂曲，驅(qū)動學(xué)生們在聆聽的過程中思考，這首樂曲的兩個主題分別是什么？這兩個主題的風(fēng)格特征是什么？在和學(xué)生們一起解決了這兩個問題之后，我繼續(xù)播放樂曲，此時，我向?qū)W生們提出問題：在聆聽這首樂曲的時候，你想到了什么呢？這首樂曲中的哪一部的旋律留給你的印象最為深刻呢？最打動你的旋律是哪一部分呢？借助問題，驅(qū)動學(xué)生們進一步地對樂曲進行感知和體會。由此可以看出，以問題實現(xiàn)組織性語言的應(yīng)用，不僅可以推動課堂教學(xué)一步步發(fā)展，還可以使學(xué)生們借由思考、探究，加深對樂曲內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)效果。

三、高中音樂課堂肢體語言規(guī)范化

肢體語言是教師組織高中音樂課堂教學(xué)活動不能缺少的一種語言形式，主要是指用表情、神態(tài)、身體四肢等走出相關(guān)的動作，借此口頭語言，吸引學(xué)生注意力，輔助學(xué)生理解，同時表達情感的教學(xué)語言。肢體語言在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，往往起到輔助口頭語言表達的作用，可以使學(xué)生們直觀的動作的輔助下，建構(gòu)對所學(xué)內(nèi)容的理解。而且，肢體動作本身就包括著諸多的語言信息，便于學(xué)生們通過視覺作用，建構(gòu)這些信息的認(rèn)知。

（一）規(guī)范化肢體語言的特征

優(yōu)秀的高中音樂教師，在組織課堂教學(xué)的時候，會在應(yīng)用解釋性語言、組織性語言的同時，加上肢體動作，應(yīng)用直觀、形象的肢體語言，輔助學(xué)生理解。

形象性和直觀性。肢體語言，是以肢體動作為主的一種語言形式，在應(yīng)用過程中，可以將所要表達的內(nèi)容、情感等具體地展現(xiàn)出來，一目了然，使學(xué)生在視覺作用下，自主感知和理解。

易于理解。音樂基礎(chǔ)知識是對音樂現(xiàn)象的高度概括，對于抽象思維能力和音樂認(rèn)知水平不高的學(xué)生而言，這些知識是難以理解的。利用肢體語言，可以借助形象的肢體動作，化抽象為直觀，使學(xué)生們建立理解。具體地，在長期的生活實踐中，人們早已賦予不同的動作不同含義，而且，這些含義是人人共知的。比如，頓足表示生氣，攤手表示無奈，垂頭表示沮喪。利用肢體動作，可以使學(xué)生們在已有生活經(jīng)驗的輔助下，輕松地理解動作背后的含義。

但是，在當(dāng)前的高中音樂教學(xué)活動實施過程中，部分教師將解釋性語言和組織性語言作為教學(xué)語言的重要組成部分，忽視肢體語言的作用，一般情況下，是站在講臺上，面無表情地，背著胳膊，機械地講述樂曲內(nèi)容。還有部分教師盡管意識到了肢體語言在課堂教學(xué)中的價值，除此之外，還有一些做的肢體動作過于夸張，用掄圓了胳膊，變化頻繁。在應(yīng)接不暇的動作中，學(xué)生們無法準(zhǔn)確地觀察到老師的指向性是什么，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）應(yīng)用規(guī)范化肢體語言的策略

肢體語言在高中音樂教學(xué)中的作用，是不言而喻的，往往教師與學(xué)生不經(jīng)意間的一個對視，都可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生們帶回到課堂上；教師給學(xué)生一個善意的微笑，可以使學(xué)生后的滿足；教師一個暗示性的動作，可以點燃學(xué)生的探究興趣，驅(qū)動學(xué)生進入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以，在組織高中音樂課堂教學(xué)活動的時候，教師要善于應(yīng)用肢體語言。

以“獨特的民族風(fēng)”為例，在組織教學(xué)活動的時候，為了使學(xué)生們感受到藏族和維吾爾族音樂的特征，我利用多媒體技術(shù)播放了《牡丹汗》《宗巴朗松》這兩首樂曲，要求學(xué)生們從民族、節(jié)奏、旋律、主要民族樂器、調(diào)式等方面，對樂曲進行對和總結(jié)。受到個性差異的影響，部分學(xué)生在聆聽的過程中，無法從這些方面建構(gòu)對樂曲的認(rèn)知，出現(xiàn)了注意力不集中的問題。在發(fā)現(xiàn)如此情況之后，我用眼睛盯著這些學(xué)生。很快，這些學(xué)生感受到我的視線，不由地將注意力集中到樂曲上。接著，我走到這些學(xué)生身邊，蹲下身子，詢問他們出現(xiàn)的問題，并就此給予點撥。如此利用肢體語言，不僅使學(xué)生們高度集中注意力地參與課堂教學(xué)活動，還可以使學(xué)生們意識到“原來，老師是關(guān)注我的”，從而積極地體驗課堂教學(xué)活動。

四、高中音樂課堂書面語言規(guī)范化

書面語言，包括板書語言和批改性語言，在高中音樂課堂上，板書語言是主要的書面語言。所謂的板書語言是指，在組織課堂教學(xué)活動的過程中，教師立足教學(xué)目的，和教學(xué)內(nèi)容，借助文字、圖形、數(shù)字等形式，將所要講授的內(nèi)容，直觀地展現(xiàn)出來，輔助學(xué)生理解的教學(xué)語言。書面語言和口頭語言以及肢體語言，共同構(gòu)成了課堂教學(xué)語言體系。這些語言形式的結(jié)合，便于實現(xiàn)有聲與無聲的結(jié)合，使學(xué)生們在多種感官的作用下，獲取知識，提升學(xué)習(xí)效果。

（一）規(guī)范化書面語言的特征

條理清晰性。板書是對課堂所講授知識的高度概括，是為了使學(xué)生們條理清晰地掌握課堂所學(xué)，建構(gòu)新知體系。所以，在組織高中音樂教學(xué)活動的時候，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，高度概括地，且條理清晰地將知識內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們在視覺的作用下，能充分地聯(lián)系課堂所學(xué)，抓住關(guān)鍵詞，實現(xiàn)對所學(xué)的理解。

書寫美觀。板書簡單地說，就是教師在黑板上寫出的文字信息。板書講求藝術(shù)性，字體美觀是藝術(shù)性的具體表現(xiàn)。所以，板書是具有美觀性的。

但是，從當(dāng)前的高中音樂課堂教學(xué)活動的實施情況來看，大部分教師也很少在黑板上寫字，黑板是作為擺設(shè)存在的。還有部分教師為了自己的灑脫，將字寫得“翩翩飛舞”，毫無美感，學(xué)生們甚至根本看不懂寫了什么。

（二）應(yīng)用規(guī)范化板書語言的策略

在高中音樂課堂教學(xué)活動實施過程中，教師要想規(guī)范化地組織和應(yīng)用板書語言，首先要樹立板書意識，絕對不能因為音樂是副科，就不做板書；其次，教師要練就一筆好看的漢字，或者娟秀，或者灑脫地將漢字展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們能看懂寫了什么；再次，教師要聯(lián)系課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)，將不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地，簡要地寫在黑板上，使學(xué)生們能借助板書，建構(gòu)對所學(xué)的理解，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

比如在組織“非洲歌曲音樂”教學(xué)的時候，我利用多媒體向?qū)W生們播放了《鼓舞》片段，要求學(xué)生們在聆聽的過程中，掌握樂曲中的兩個基本的節(jié)奏型。為了降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，我在黑板上板書了|：xx x|xx x|xx xx|xx x：|和|：xx xx x：||：xx xx xx：|，引導(dǎo)學(xué)生們在視覺的輔助下，體驗樂曲的速度、重音和強弱變化，完成教學(xué)任務(wù)。

總而言之，在實施高中音樂課堂教學(xué)的時候，教師要善于組織和應(yīng)用多樣的課堂教學(xué)語言，將解釋性語言、組織性語言、肢體語言和書面語言結(jié)合起來，實現(xiàn)無聲與有聲的結(jié)合，吸引學(xué)生注意力，輔助學(xué)生理解所學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。