陳小華

（湖南省芷江侗族自治縣芷師中學(xué)，湖南 懷化 419100）

在對(duì)農(nóng)村初中現(xiàn)狀的學(xué)情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象。學(xué)生的不良情緒得不到有效的控制；親子關(guān)系開(kāi)始惡化；留守心理問(wèn)題得不到有效解決；處于青春叛逆期的初中生，尤其是第二性征的明顯發(fā)育，比如女孩子的例假、胸部隆起，男孩的遺精、聲音變粗，這些生理、心理的微妙變化，產(chǎn)生了許多讓孩子無(wú)法單獨(dú)面對(duì)的窘境。以上現(xiàn)象如果沒(méi)有得到及時(shí)的疏導(dǎo)與調(diào)整，長(zhǎng)此以往將會(huì)對(duì)初中生良好性格的培養(yǎng)十分不利，會(huì)影響他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。怎樣才能緩解上述的問(wèn)題，筆者將“建制班”合唱與心理健康學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，讓孩子在開(kāi)口的過(guò)程中，以“蹲下來(lái)”的低姿態(tài)和學(xué)生共同完成教與學(xué)的工作，為培養(yǎng)他們的文化自信、立德樹(shù)人找到一個(gè)新的教學(xué)途徑。也為激起他們戰(zhàn)勝困難的勇氣、悅納自己、構(gòu)建良好的人際關(guān)系鋪路搭橋，最終達(dá)到以“合唱促心理健康，以心理健康促文化學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)，使得校園文化和諧發(fā)展。

一、“蹲下來(lái)”教學(xué)可以和孩子們營(yíng)造彼此信賴的“教與學(xué)”的教學(xué)氛圍

音樂(lè)課標(biāo)指出，音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知，是在生動(dòng)、多樣化的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的親身參與逐漸形成的。這種特殊的體驗(yàn)認(rèn)知中，怎樣才能營(yíng)造身心愉悅的課堂氛圍，“蹲下來(lái)”的教學(xué)姿態(tài)可以和孩子們建立親密、信賴的關(guān)系，通過(guò)彼此的思想暴露——撞擊——接納，形成一種融洽的教學(xué)氛圍。2020年5月21日，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是比較尷尬的一堂課，湘教版八年級(jí)音樂(lè)教材《我和你》是中英文的雙語(yǔ)教材，單詞很簡(jiǎn)單，我知道學(xué)生會(huì)讀，由于在我內(nèi)心深處有一種私念：想在學(xué)生面前顯擺一下自己綜合素養(yǎng)的原因，在1810班的教學(xué)過(guò)程中，我和往常一樣，積極自信地和他們一起唱了起來(lái)，當(dāng)唱到“family”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，我一頭霧水，很無(wú)助地看著他們。他們?cè)僖淮魏逄么笮?，“笑什么?。俊蔽椅⑿χ鴨?wèn)，孩子們立馬回答“老師，你的‘family’發(fā)音錯(cuò)了”，看著學(xué)生異常興奮的笑容，我知道，他們?cè)谛睦锟隙ㄊ钦f(shuō)，“哈哈，終于抓到你的錯(cuò)誤了吧！”基于我對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握，在孩子們眼里肯定是覺(jué)得挑不出理的。好不容易被他們逮著了辮子，多好?。∥艺业搅怂麄兒逍Φ脑?，也知道當(dāng)時(shí)可以用三種方案去處理這個(gè)比較“丟臉”的問(wèn)題。自己閉口不唱，讓孩子們自己唱英語(yǔ)；立馬放下身段，相信孩子們的能力，和他們一起學(xué)習(xí)，讓他們教我正確的發(fā)音；故意拉高自己的身段，說(shuō)出讓孩子們傷心的話，比如“我又不是學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的，不會(huì)很正常啊，你們會(huì)就行了”（如果以第三種方案去處理的話，顯而易見(jiàn)和孩子們的距離會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)）。我選用了第二種方案，謙虛地向他們請(qǐng)教，學(xué)習(xí)“family”的發(fā)音，大概讀了3-4遍，發(fā)音還是不準(zhǔn)確，在課堂上繼續(xù)引得孩子們哄堂大笑，當(dāng)時(shí)的我是尷尬得不行，臉紅脖子粗，滿臉是汗，有點(diǎn)崩潰的感覺(jué)，但我還是硬著頭皮，繼續(xù)和孩子們練習(xí)發(fā)音，并和孩子們真誠(chéng)地交流?！拔医裉煲貏e感謝你們，其實(shí)這首歌曲，我已經(jīng)教過(guò)三個(gè)班級(jí)了，他們沒(méi)有告訴我關(guān)于“family”的發(fā)音錯(cuò)誤，今天被你們班發(fā)現(xiàn)了，老師非常開(kāi)心，希望得到你們的幫助，使我自己得到成長(zhǎng)，正確地發(fā)好‘family’這個(gè)單詞的發(fā)音?！碑?dāng)孩子們聽(tīng)到我坦誠(chéng)的交流以后，開(kāi)始對(duì)我蹩腳的發(fā)音想做指導(dǎo)，但還是不夠大膽，我用真誠(chéng)的雙眼注視著他們，再次大聲地在他們面前練習(xí)著“family”的發(fā)音，當(dāng)時(shí)的課堂偶爾漏出幾串笑聲，相比之前的哄堂大笑應(yīng)該是好了很多，在我一遍遍問(wèn)及孩子們“對(duì)了嗎”的時(shí)候，他們不再笑我，其中有幾個(gè)同學(xué)開(kāi)始認(rèn)真地讓我看他們的口型，聽(tīng)他們的發(fā)音，通過(guò)孩子們和我自己的努力，我在孩子們面前終于檢驗(yàn)過(guò)關(guān)，他們?cè)谖颐媲暗谝淮我詫I(yè)的能力彰顯自己，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)既需要勇氣，更需要我“蹲下來(lái)”和他們的共情，這種近距離地向孩子們承認(rèn)自己的不足，肯定會(huì)在心靈上和孩子們產(chǎn)生共鳴。另一方面，孩子們也明白了一個(gè)道理。老師不是萬(wàn)能的，老師也可以請(qǐng)教我們，我們同樣可以當(dāng)老師的老師，在農(nóng)村“建制班合唱與心理健康融合教學(xué)”中，這種“蹲下來(lái)”的姿態(tài)為營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的契機(jī)。

二、“蹲下來(lái)”教學(xué)可以給孩子賦能，讓孩子走出權(quán)威的束縛，科學(xué)質(zhì)疑的能力最終得到成長(zhǎng)

朱熹說(shuō)過(guò)，“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！眰鹘y(tǒng)的師生關(guān)系，正常的感應(yīng)是教師權(quán)威、學(xué)生虛心，在師生這種人際關(guān)系的構(gòu)建中往往是學(xué)生永遠(yuǎn)處于謙卑、被動(dòng)的角色，對(duì)教師的傳道、授業(yè)、解惑只能仰望，師生之間讓學(xué)生覺(jué)得籠著一層權(quán)威的面紗，他們?cè)诶蠋熋媲笆止郧桑桓以嚼壮匕氩?，即使?duì)老師有質(zhì)疑，也不敢深究，生怕惹老師生氣，使得自己在老師心目中的“乖孩子”形象大打折扣。在農(nóng)村初中“建制班合唱與心理健康融合教學(xué)的”模式探究過(guò)程中，我積極關(guān)注孩子的內(nèi)心探索，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽質(zhì)疑、表達(dá)，每次總會(huì)得到意想不到的收獲，一次在《我聽(tīng)見(jiàn)時(shí)光的聲音》的公開(kāi)課教學(xué)中，進(jìn)行心靈成長(zhǎng)分享的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我拋出的一個(gè)問(wèn)題，“在時(shí)光的流逝中，我們雖然經(jīng)歷了許多的磕磕碰碰，但是我們也得到了很多的收獲，比如我們真的長(zhǎng)大了，現(xiàn)在長(zhǎng)大的你想對(duì)爸爸媽媽、老師或同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”大家討論很激烈。突然一個(gè)女孩高高舉手回答：“我想對(duì)語(yǔ)文老師說(shuō)，老師：您好兇啊！能不能對(duì)我們不那么兇呢？”當(dāng)時(shí)的教室里坐滿了聽(tīng)課的老師，那位被期望調(diào)整的老師也坐在教室里聽(tīng)課。如何見(jiàn)招拆招、既不傷害孩子，也要給坐在教室里聽(tīng)課的老師留有余地，確實(shí)是給我出了一道難題，維護(hù)老師的權(quán)威，還是“蹲下來(lái)”接納孩子，或是想出一個(gè)兩全其美的良策，讓雙方都滿意。我以以下幾個(gè)層次解決了孩子心中的困惑。首先表?yè)P(yáng)，“你能夠積極地回答老師的問(wèn)題，勇氣可嘉！之后贊賞，“你能夠在這么多老師聽(tīng)課的環(huán)境下大膽地建議老師改改脾氣，更是難能可貴！”最后告訴她，老師也是人，同樣會(huì)犯錯(cuò)并在此基礎(chǔ)上告訴她，如果能換位思考一下老師發(fā)脾氣的原因，這種多角度的思考問(wèn)題就更加令我佩服，比如老師是否處于容易發(fā)脾氣的年齡？告訴孩子，我就是到了更年期，就會(huì)產(chǎn)生更年期綜合癥，這種綜合癥會(huì)突然竄上來(lái)一股莫名的火氣。如果是這種特殊的原因，作為學(xué)生是否更能夠原諒、接納老師的發(fā)脾氣。或許真的是哪位同學(xué)特別淘氣，把老師的無(wú)名之火燒了起來(lái)呢？如果真是這樣，我們是否可以減少老師發(fā)脾氣的機(jī)會(huì)呢？當(dāng)然，如果能夠課后和老師平和的溝通，我想那位老師聽(tīng)到以后肯定會(huì)去很好地反思，和他們成為好朋友的，最重要的是他們正直青春年華，喜歡探索、喜歡新事物，在探索的過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)，犯錯(cuò)也是一種經(jīng)歷，有了不好的經(jīng)歷，就會(huì)得到反思，下次就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。通過(guò)這種“蹲下來(lái)”的賦能方式，我從許多孩子臉上得到了滿意的答案。

試想如果當(dāng)時(shí)我在全校公開(kāi)課的情境中去對(duì)孩子進(jìn)行負(fù)性評(píng)價(jià)，那個(gè)孩子很有可能在課堂上永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)口，更不要說(shuō)在公開(kāi)課堂大膽質(zhì)疑、發(fā)言了。其實(shí)很多時(shí)候，就是因?yàn)楹⒆蛹儍舻膬?nèi)心，在和長(zhǎng)輩之間的對(duì)話中，他們思慮不周，講話沒(méi)有回旋余地，就是因?yàn)樗麄儗?duì)這個(gè)老師的信賴，才敢大膽挑戰(zhàn)權(quán)威，也是處在青春期的他們?cè)诓黄降鹊纳矸萁涣髦校Ｍ玫揭环N平等的尊重與認(rèn)可的表現(xiàn)，如果在這種不平等的身份交流中，教師以“蹲下來(lái)”的姿態(tài)去挖掘深藏的東西，和孩子一起探討，就可以給他們賦能，讓孩子走出權(quán)威的束縛，在內(nèi)心深處得大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，為完整人格的塑造增能。

三、“蹲下來(lái)”教學(xué)可以使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到快速提升

美國(guó)精神病學(xué)家威廉·哥德法勃曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育孩子最重要的，是要把孩子當(dāng)成與自己人格平等的人，給他們以無(wú)限的關(guān)愛(ài)。曾經(jīng)看到這樣一個(gè)故事，一個(gè)深冬的早晨，在一個(gè)社區(qū)中心健身房外的走廊里， 一個(gè)兩歲左右的男孩突然大發(fā)脾氣，他一下子趴到地下，又哭又叫，兩腳亂踢、兩手亂抓。當(dāng)母親的一句話也不說(shuō)，放下手里的包袱，先蹲下來(lái)，再坐下，后來(lái)索性全身趴在地上，使她的頭和兒子的頭成了一條水平線，兩個(gè)人的鼻子也碰到了一起。他們又這樣呆了兩三分鐘，孩子看著周圍的腿、腳、陌生人看他的目光，母親也跟著一起看。孩子看母親，母親就看孩子。最后孩子坐起來(lái)，母親也坐起來(lái)。孩子站起來(lái)，母親也站起來(lái)。

這則故事給了我們很多教學(xué)上的啟示，故事中的媽媽是一位偉大的媽媽，能夠“蹲下來(lái)”和孩子做到一條水平線的高度去認(rèn)知事物，最后讓孩子平復(fù)內(nèi)心的焦躁與不安，我的農(nóng)村“建制班合唱與心理健康的融合教學(xué)”為什么不可以像故事中的媽媽一樣和孩子站在一條水平線上呢？“蹲下來(lái)”的教學(xué)理念看似很簡(jiǎn)單，運(yùn)用起來(lái)卻透著深刻的哲理，只有“蹲下來(lái)了”，學(xué)生才真正覺(jué)得你和他們是連在一起的。每一個(gè)“蹲下來(lái)的姿態(tài)都是教師主動(dòng)向孩子伸出交流溝通的雙手，這種嘗試著用孩子的高度去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式，孩子們是特別歡迎的，當(dāng)真正能夠從孩子的眼中看世界時(shí)，就賦予了孩子們的溝通能力，教師的一句鼓勵(lì)、一個(gè)微笑，就是使孩子焦躁情緒平靜下來(lái)最有利的利器，也是課堂目標(biāo)中需要達(dá)到的終極目標(biāo)。在農(nóng)村“建制班合唱與心理健康融合教學(xué)”的過(guò)程中，對(duì)于歌唱技巧笑肌的運(yùn)用，我總會(huì)在課堂上露出笑臉，提示學(xué)生的面部表情到位的時(shí)候，甚至故意用雙手去提起笑肌，讓學(xué)生看到我的夸張笑容，他們?cè)诠笮χ凶匀痪桶研√岬暮煤玫牧?。試想孩子能在教師示范笑容的引領(lǐng)下自己不笑的情境中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎，他們肯定會(huì)在這種“蹲下來(lái)”的贊美神情提示中，愉快地去運(yùn)用笑肌的歌唱技術(shù)，那么歌唱的最佳狀態(tài)就會(huì)得到更好的發(fā)揮。這種站在這種同一條水平線上對(duì)學(xué)生給予認(rèn)同和尊重的“蹲下來(lái)”的姿態(tài)，更容易培養(yǎng)孩子們安靜地尋找歌曲傳達(dá)的意境，從歌曲的靈動(dòng)中得到內(nèi)心喜悅的體驗(yàn)，在有爆發(fā)力的歌曲演唱中體會(huì)到了力量的神奇，他們?cè)谖幕n程中所承擔(dān)的壓力與平時(shí)生活中的不良情緒，也會(huì)在“建制班合唱與心理健康融合教學(xué)”體驗(yàn)中得到釋放，這樣的結(jié)果對(duì)于一個(gè)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)就是一個(gè)最大的鼓勵(lì)，比如在楊鴻年大師的《茉莉花》融合教學(xué)中，B段的三聲部的輪唱，為了一起去尋找競(jìng)相開(kāi)放的茉莉花的香味，我鼓勵(lì)他們?nèi)ド钪惺占岳蚧ɑㄩ_(kāi)的那種淡雅清香的記憶，甚至讓他們把家里養(yǎng)的茉莉花采摘幾朵帶到學(xué)校，我們一起品味它的香氣，通過(guò)這種帶著品味香氣陶醉的面部表情去歌唱，就巧妙地化解了合唱中輪唱部分喊唱比聲音的不良歌唱狀態(tài)。

“蹲下來(lái)”的教學(xué)方式還可以促進(jìn)孩子接納自己的不足，比如在課堂上，孩子犯了知識(shí)性的錯(cuò)誤，教師一句，其實(shí)我也會(huì)和你一樣去犯這種錯(cuò)誤，孩子心理就不會(huì)對(duì)犯錯(cuò)產(chǎn)生恐懼心理，敢于在課堂上闡述自己的見(jiàn)解，如果多次對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)的話，孩子在成長(zhǎng)的路上就會(huì)風(fēng)雨無(wú)阻的前行了，蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話，給孩子的感受不再是批評(píng)和指責(zé)，而是一種平等的溝通，孩子會(huì)明白，一個(gè)人不會(huì)因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤就變得一無(wú)是處。由此帶給孩子的，將會(huì)是開(kāi)朗、自信的性格，孩子就會(huì)正視自己的錯(cuò)誤，坦然接受并改正，且相信自己以后能做得更好。

作家張曉風(fēng)給學(xué)校和世界的公開(kāi)信中這樣寫(xiě)道“今天早晨，我交給你一個(gè)歡欣、誠(chéng)實(shí)又穎悟的男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”，“蹲下來(lái)”教學(xué)，將是在農(nóng)村“建制班合唱與心理健康融合教學(xué)中”的新起點(diǎn)。

農(nóng)村初中“建制班合唱與心理健康的融合教學(xué)”實(shí)踐模式探究過(guò)程中，“蹲下來(lái)”的教學(xué)模式既是實(shí)施音樂(lè)教學(xué)的厚重載體又是“立德樹(shù)人”的有效途徑，可以使學(xué)生在不斷探索、體驗(yàn)中，大膽質(zhì)疑、嘗試，進(jìn)一步接納、認(rèn)識(shí)自己，使師生能夠在平等的“教與學(xué)”的進(jìn)程中達(dá)到雙方的共贏，最終獲得各種能力的提升。