徐 圓

（徐州市銅山區(qū)張集實驗小學(xué) ，江蘇 徐州 221000）

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，主要存在這樣幾個常見的問題。情感淡漠，音樂學(xué)習(xí)舞曲；思維僵化，不會音樂創(chuàng)編；文化缺失，音樂理解單薄。因此，需要一種新式的音樂教學(xué)模式，進行現(xiàn)代音樂教學(xué)課堂。而疫情期間，在“千課萬人”各學(xué)科特技教師網(wǎng)絡(luò)教研大型公益直播課中，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)黃美華老師做了《音樂情境教學(xué)的探索與實踐》的報告，在她的報告中，對于音樂情境教學(xué)，尤其是繪本音樂中的情境教學(xué)對于學(xué)生音樂創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，進行了詳細(xì)的多方面的闡述。觀看之后，筆者受益匪淺。在音樂教育教學(xué)中，最重要的目的之一就是要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，設(shè)法去激發(fā)孩子主動探索，主動尋找，主動發(fā)現(xiàn)，主動表現(xiàn)的熱情和能力。

首先，應(yīng)該簡要剖析音樂繪本教育中的音樂旋律與繪本語言的關(guān)系。

繪本音樂作為一種新興的音樂方式，對促進小學(xué)生身心健康發(fā)展、形成良好的思想品質(zhì)有非常巨大的促進作用?；诖?，教師應(yīng)對小學(xué)繪本音樂教學(xué)提起充分重視。而在繪本音樂教學(xué)中，創(chuàng)編能力作為小學(xué)生音樂水平的一種體現(xiàn)，應(yīng)被放在小學(xué)繪本音樂教學(xué)工作的重要位置。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，經(jīng)常是教師在講臺上給學(xué)生將音樂理論，學(xué)生坐在座位上聽得昏昏欲睡。部分教師會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱教材上的歌曲，雖然音樂課堂上聽起來咿咿呀呀，但實際教學(xué)效果并不理想。因此，教師可嘗試將繪本教學(xué)融入到小學(xué)音樂課堂中，借此促進學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力得到有效發(fā)展，從而使學(xué)生能更好地體會到音樂本身的魅力，借助音樂之力豐富自己的精神世界。

在繪本音樂中，繪本語言和音樂旋律，必不可少，密不可分。他們可以形成聯(lián)覺想象等活動。聯(lián)覺是指從一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。最常見的聯(lián)覺有“音色”“聽聞”“情感”。說到底，這是一種捕捉，也是一種情感的共鳴。在這其中，要遵循“以聽覺為中心”的原則，而在這基礎(chǔ)之上的就是游戲活動和創(chuàng)編。通過聽探索如何通過不同的節(jié)奏、銀色、速度、力度等音樂語言表現(xiàn)和情感一形象。在這個過程中，要求學(xué)生要有聯(lián)覺記憶，學(xué)生是帶著問題，主動探究，主動深入學(xué)習(xí)演奏，他們的態(tài)度積極，思維活躍起來，對音響的感受能力和辨別能力明顯提高。

李吉林老師研究的音樂情境教育法，就是為了音樂學(xué)習(xí)而摸索總結(jié)的，而剛開始是用語文情境教學(xué)的研究成果指導(dǎo)當(dāng)下的音樂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境交融的活動，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，消減進入音樂世界的障礙，最大限度的調(diào)動學(xué)生探索音樂的興趣，促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，激活學(xué)生的情感和思維，提升音樂能力的形成。通過音樂繪本教育，模糊了學(xué)科邊界，其實，這也是一種學(xué)科融合，是語文和音樂的融合。

繪本音樂教學(xué)的歌詞可以讓音樂由直覺的模糊性轉(zhuǎn)化為理性的確定性。音樂是不如語言能夠這般準(zhǔn)確的表達(dá)人的思想。音樂的旋律、節(jié)奏等變化，可以同人的情緒、心理變化相適應(yīng)，在藝術(shù)中，人們普遍認(rèn)為“形象大于思想”，是指作品中藝術(shù)形象的感染力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過主觀的思想意愿。但是純音樂卻只能在情感上打動人，卻不能在情感上啟迪人。而繪本音樂教學(xué)，繪本故事的語言使音樂更具有說理性，更加能夠讓孩子感悟音樂的表現(xiàn)形象。

語言表達(dá)的形象性，能夠讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)一幅幅鮮明而簡潔的畫面。如果過分依賴?yán)L本語言，就會限制想象力，從而縮小了音樂的容量。其實音樂可以表達(dá)無限的內(nèi)容，而繪本語言的含義卻有限，因此，要給予孩子充分的發(fā)揮空間。音樂繪本教學(xué)的創(chuàng)編也也應(yīng)運而生。

如何進行繪本音樂的創(chuàng)編教學(xué)？

借助多媒體技術(shù)，豐富繪本教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“入境”，提高音樂創(chuàng)編興趣很多老師發(fā)現(xiàn)，我們在用了非常多的手段進行創(chuàng)設(shè)情境，可是孩子們卻始終不能“入境”。由此可見，繪本內(nèi)容的豐富程度對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率有較大影響?；诖?，教師可將多媒體引入到小學(xué)音樂課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)上豐富的繪本內(nèi)容拓寬學(xué)生的視野，無形之中將他們的音樂創(chuàng)編興趣激勉起出來。

在當(dāng)今時代，整個經(jīng)濟社會對教育提出來最全面最深刻的要求，信息技術(shù)的解決，讓一切都成為可能。在教學(xué)中，圖像最是一種直觀教具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄像、電影等。記得在15年前，我們想創(chuàng)設(shè)一個《老爺爺趕鵝》的情境，用的最多的，就是黑板，在黑板上畫個簡筆畫，頂多就是再做個老爺爺和大白鵝的頭飾，孩子們就喜歡得不得了了。那個時候心里想的最多的就是，如果每一節(jié)課都這么上，老師真的要累死了。那個時候，哪里可以想象，我們可以上網(wǎng)下載視頻，下載圖片，制作精美的課件。尤其是現(xiàn)代多媒體自媒體發(fā)展時代，手機上網(wǎng)搜索內(nèi)容也都是分分鐘的事情。很多東西我們不用太大的時間成本和物質(zhì)成本就能掛得到。課程不再是一種知識承載形態(tài)活教學(xué)系統(tǒng)要素，課程文化將在時候給上逐漸從區(qū)域轉(zhuǎn)向全球，在狀態(tài)上從分散轉(zhuǎn)向同步，在權(quán)力上從壟斷走向平等?，F(xiàn)代教育手段讓我們的教育理念和教育模式發(fā)生了深刻的變革。現(xiàn)代多媒體手段如此發(fā)達(dá)，在教學(xué)中如何用好它呢？下面仍然以《老爺爺趕鵝》一課例來。

在搜索繪本內(nèi)容前，教師先要對學(xué)生的理解能力有較為清晰的認(rèn)知，這樣學(xué)生才能更好地理解教師尋找到的繪本內(nèi)容，提升繪本教學(xué)效果。現(xiàn)如今，家家戶戶都有電腦，手機。下載功能非常強大。在教授《老爺爺趕鵝》時，教師可以從網(wǎng)上給學(xué)生找一些與鵝相關(guān)的視頻和圖片，甚至讓他們自己去下載制作一些動畫、情境，讓他們產(chǎn)生較為具象的了解。在授課中，教師可讓學(xué)生對鵝細(xì)致觀察，發(fā)揮想象力，結(jié)合鵝的外在特點及聲音就所學(xué)歌曲進行創(chuàng)編。分組制作一個情境下的《老爺爺趕鵝》視頻，或者截圖，嘗試創(chuàng)編一個小故事，試用一種樂器，通過自己演奏或者擊打，表現(xiàn)這種情境。通過此方式，學(xué)生可更加深入地理解所學(xué)音樂內(nèi)容，在無形之中激起學(xué)生的音樂創(chuàng)編興趣。由此可見，將多媒體技術(shù)引入小學(xué)音樂繪本的創(chuàng)編課堂對學(xué)生來說有重大意義。

二、構(gòu)建生動教學(xué)情境，優(yōu)化繪本教學(xué)形式，促進學(xué)生音樂創(chuàng)編能力發(fā)展

和傳統(tǒng)教學(xué)不同，繪本教學(xué)可通過精美的圖片對學(xué)生產(chǎn)生更加直觀地刺激，這對身心尚未發(fā)育完全的小學(xué)生來說是非常合適的。為進一步提升繪本教學(xué)效果，教師不妨主動給學(xué)生構(gòu)建生動、趣味的音樂創(chuàng)編情境，讓學(xué)生積極參與到課堂情境中來，進而促使其音樂創(chuàng)編能力得到進一步發(fā)展。部分教師在進行繪本教學(xué)時，會對學(xué)生逐字逐句分析繪本內(nèi)容，這是非常沒有必要的，這樣甚至可能降低學(xué)生進行繪本學(xué)習(xí)的興趣，為轉(zhuǎn)變此情況，情境教學(xué)是很好的解決方式。著名音樂情境教育家李吉林老師用了生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描繪創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化環(huán)境。提出了情境教學(xué)的四個特點，分別為“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中”，以及情境教學(xué)的五個原則，分別是“誘發(fā)主動性”“強化感受性”“突出創(chuàng)造性”“滲透教育性”“貫穿實踐性”。把兒童的智力因素和非智力因素都調(diào)動起來。

在繪本音樂教學(xué)的創(chuàng)編中，最常用的就是通過問題創(chuàng)編情境。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點。是思想、方法、知識得以積累和發(fā)展的邏輯力量，是生發(fā)新思想、新知識的種子。讓學(xué)生學(xué)會思考至關(guān)重要。我們要抓住教學(xué)情境的實質(zhì)和功能，促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

例如在進行《憶江南》的教學(xué)時，教師可為學(xué)生構(gòu)建一個綠水江南的情境。在進行此部分教學(xué)時，首先利用多媒體為學(xué)生播放了一些江南風(fēng)光的圖片，而后，對學(xué)生講解了白居易寫這首《憶江南》的相關(guān)故事，這樣可讓學(xué)生在心中對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個較為直觀的印象。然后，我給學(xué)生提供了與教材相關(guān)的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生通過其中優(yōu)美的插畫進一步感受江南美景，增強他們對美的感知能力。經(jīng)過一段時間后，我鼓勵學(xué)生結(jié)合自身真實感受唱出對江南美景的印象。一些學(xué)生唱到，“江南風(fēng)景美如畫，百里長堤柳色青，秋水晴空天接水，難忘江南萬里情?！甭犞鴮W(xué)生創(chuàng)編的歌聲，我感覺非常有成就感。借助這種情景教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)音樂的理解將上升到新的高度，在此過程中，他們的音樂創(chuàng)編能力也將得到難以估量的發(fā)展。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提升繪本教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成音樂創(chuàng)編習(xí)慣

音樂老師常常把自己當(dāng)做音樂的核心，喜歡支配學(xué)生學(xué)習(xí)，這一方法，容易讓孩子只是單純地學(xué)習(xí)音樂技能技法，消磨音樂的興趣。本來有趣的音樂學(xué)習(xí)，卻阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

徐州市教育局一直在推行的是小組“學(xué)講”的方法。學(xué)講，看起來普通，卻意義重大。有人說，看一個孩子的學(xué)習(xí)力，不是看他接受了多少知識，而是看他輸出了多少。小組學(xué)講的方式是改革的一個切入口，培養(yǎng)的是孩子的學(xué)習(xí)力，聚焦的是學(xué)生，他既有規(guī)范性，又有靈活性，這種方式，為學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科都留了創(chuàng)新的空間。學(xué)講可以進一步提升合作學(xué)習(xí)的有效性，他們有明確的任務(wù)，形成合作默契，建立自主學(xué)習(xí)交流平臺，促進學(xué)習(xí)交流、共享。

小學(xué)生性情較為活潑，很多學(xué)生在音樂課堂中常有交頭接耳的情況。教師可充分利用學(xué)生這一特點，采用小組合作的方式進行音樂繪本教學(xué)。在實際授課中，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容對學(xué)生提出具體問題，讓他們對此進行深入討論，借此提升授課質(zhì)量。在討論過程中，學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力將得到進一步發(fā)展，從而在不覺間養(yǎng)成良好的音樂創(chuàng)編習(xí)慣。

例如筆者在教授《美麗的夏牧場》時，便將學(xué)生分為了3人小組進行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我對學(xué)生問道，“同學(xué)們，你們出去旅游過嗎？請結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷創(chuàng)編一首短歌?！睂W(xué)生對此展開了激烈討論，他們和周圍學(xué)生分享著自己的旅游見聞，部分學(xué)生還輕聲唱了起來。一段時間后，很多學(xué)生都根據(jù)自己的經(jīng)歷創(chuàng)編出了一首歌曲。由此可見，借助小組合作的力量，學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解將提升到新的高度，對促進學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)編習(xí)慣也有很大幫助。

四、在音樂繪本的創(chuàng)編教學(xué)中可以合理運用繪畫方式進行音樂繪本教學(xué)

在這個問題中，主要探究選擇什么樣的音樂，適合什么樣的年齡階段的孩子作為繪本畫畫的素材。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該關(guān)注孩子現(xiàn)有的繪畫水平和音樂欣賞的水平。比如在音樂繪本教材中《彼得與狼》，這首音樂是交響童話，用銅管樂器表現(xiàn)出來狼的兇狠，而彼得的勇敢，聰明，則是用小提琴獨奏來表現(xiàn)的，爺爺?shù)膰?yán)肅穩(wěn)健是用大管來表現(xiàn)的，小鳥的活潑是用長笛來表現(xiàn)。而這些人物的性格特征，可以讓孩子先選擇色彩。孩子都是感性的，都會選擇自己偏愛的顏色來進行繪畫。在這個過程中，教師要引導(dǎo)孩子觀察事物的色彩，注意和人物的性格和情緒的關(guān)系。比如在創(chuàng)編中，彼得用綠色代表陽光勇敢，灰色棕色可以用來形容爺爺?shù)姆€(wěn)住嚴(yán)肅，用灰白色代表狼的兇猛，小鳥用黃色來表現(xiàn)活潑。在自我創(chuàng)編的過程中，發(fā)現(xiàn)中年級的孩子即使感受到了，但是由于受到繪畫技能的限制，也表達(dá)不出來。所以畫面非常簡單，不易表達(dá)出音樂的性質(zhì)和情緒，在高年級教學(xué)中，他們不僅能夠形象具體，還可以構(gòu)建音樂與色彩之間的關(guān)系。他們的畫面表達(dá)的相對比較豐富，表達(dá)的比較理想。

進行音樂繪本教學(xué)創(chuàng)編研究，在未來同樣具有重大意義。他是為了音樂的學(xué)習(xí)。在兒童的繪本音樂教學(xué)中，他們的思維不受任何約束，自由想象、創(chuàng)造，自我表現(xiàn)的心理需要得到了非常大的滿足，從而獲得了愉悅的情緒。孩子會更加喜歡音樂喜歡繪本。

綜上所述，繪本教學(xué)如同提升學(xué)生音樂水平的催化劑，能讓學(xué)生在未曾覺察的狀態(tài)下萌生出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)編能力，這對學(xué)生未來音樂之路的發(fā)展有非常重大的意義。在音樂繪本音畫結(jié)合的熏陶下，教師若能將小組“學(xué)講”合作、多媒體情境教學(xué)等模式熟練應(yīng)用，必將會對學(xué)生音樂創(chuàng)編水平的提升有很大促進作用，孩子們?nèi)绻愿耖_朗，個性活潑，情緒愉快，自信心強，那么學(xué)習(xí)就處于一種主動積極的狀態(tài)。這也是繪本音樂教育的目的和意義所在。