李長福 郭 艷/Li Changfu and Guo Yan

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育定向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所以設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)定型為產(chǎn)教融合，從而培養(yǎng)出符合社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才，滿足學生在畢業(yè)后迅速實現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需求。那么學科競賽則是鏈接“產(chǎn)”和“教”的最好方式，將學科競賽融合到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學則可以進一步完善藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，以參加學科競賽為途徑達到產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出創(chuàng)新實踐型藝術(shù)設(shè)計人才。在設(shè)計教學中，以專業(yè)賽制中實際的“產(chǎn)”（比賽項目）驅(qū)動課堂設(shè)計任務(wù)，讓課堂理論“落地”，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學。

一、高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學的“初心”

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門強調(diào)應(yīng)用能力的學科，其教學的“初心”是實踐型人才的培養(yǎng)。但在地方性高校，由于地緣問題，缺乏良好的實際設(shè)計項目供給，在藝術(shù)設(shè)計課堂教學中以實際項目驅(qū)動課堂難以實現(xiàn)，虛擬項目讓大量課堂時間都是在做理論講解，設(shè)計作業(yè)成果也得不到客觀的評判和檢驗。這違背了藝術(shù)設(shè)計理論知識的教授是要依托于實際案例，設(shè)計結(jié)果要讓“客觀受眾”去審核、評判的學科教學規(guī)律。如若以學科競賽項目驅(qū)動藝術(shù)設(shè)計課堂教學，藝術(shù)設(shè)計教學在專業(yè)競賽資源的支撐下將能夠讓課堂的設(shè)計創(chuàng)作符合行業(yè)常態(tài)，課堂作業(yè)將成為“真實”的行業(yè)歷練，學生的專業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)也可以做到以行業(yè)實踐需求為標準。

賽教融合是一種以學科競賽中的項目作為課堂支撐和驅(qū)動的教學方式，讓教、做、學結(jié)合，達到以競賽促教、以教學參賽的目的。在這種教學模式中弱化常規(guī)教學中的理論講授，將創(chuàng)意、制作、合作、成果與競賽鏈接成為課堂教學內(nèi)容，課堂形式以“做”為中心，在做中教授知識，在做中學習本領(lǐng)。課堂內(nèi)容和形式的改變讓學生的認知習慣得到改進，自主和主動的學習方式讓學生的分析問題、解決問題的能力得到提高，綜合設(shè)計技能在實踐中得到磨煉，是將講、練、做結(jié)合的一種實踐教學模式。這樣的教學模式擺脫常規(guī)設(shè)計課堂中理論學習脫離實際設(shè)計項目的操作，克服了設(shè)計理論懸在“設(shè)計”之上的單一驗證式教學的弊端。藝術(shù)設(shè)計學科競賽的主辦初衷就是為高校專業(yè)學科教學提供實踐平臺，以專業(yè)學科競賽中的典型題目作為課堂教學的支撐，能讓課堂教學直指實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

學生都渴望了解自己的業(yè)務(wù)水平在同齡人中的位置，希望知道自身的優(yōu)勢，也想認清自己的不足，從而讓自己的學業(yè)有目標、有目的，進而為畢業(yè)后能適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)。但是，在一般的藝術(shù)設(shè)計教學中，設(shè)計作業(yè)成果的“較量”局限于本班同學之間的小范圍內(nèi)，很難全面了解自己的設(shè)計水平。而且，虛擬項目的評價體系也有缺陷。盡管專業(yè)課程成績和課堂作業(yè)的點評能夠在一定程度上體現(xiàn)學生的專業(yè)能力，但任課老師的個人立場、觀點、角度和喜好等主觀因素影響了作業(yè)評定的客觀性。其中還摻雜了考勤、態(tài)度、討論等諸多因素，這樣的評判具有很大的局限性和不足。另外，缺乏實際項目驅(qū)動的課堂成果沒有后期的反饋和反思，讓學生對設(shè)計過程失去成就感和調(diào)整的機會，對設(shè)計產(chǎn)生困惑，對自己的知識體系的構(gòu)建缺少明確的方向。

二、以學科競賽驅(qū)動藝術(shù)設(shè)計課堂教學的開發(fā)與執(zhí)行

一般專業(yè)學科設(shè)計競賽都是延續(xù)多屆，相同設(shè)計項目持續(xù)投入，例如在大學生廣告藝術(shù)大賽中的“愛華仕”設(shè)計項目就持續(xù)舉辦了幾屆。一個設(shè)計項目任務(wù)相同、創(chuàng)意點不同的展現(xiàn)形式，更加凸顯了作品之間的優(yōu)劣對比，這可以作為課堂理論教授的著力點，學生可以清晰地找到與獲獎作品之間的差距。將往屆獲獎作品作為“鏡子”，在別人的作品中審視自己。將學生“養(yǎng)”在好壞鮮明的作品中，自然也就提升了其甄別優(yōu)劣的能力，在參賽過程中，也會自然地趨“利”避“害”。任課老師可以在基礎(chǔ)理論講解之后要求學生根據(jù)自己所選的設(shè)計任務(wù)搜羅獲獎作品，并要求尋找理論支撐，在獲獎級別差異的基礎(chǔ)上做出分析，梳理出他人的成敗經(jīng)驗和教訓，進而迅速讓學生擺脫初學者面對設(shè)計任務(wù)手足無措的窘境，快速從競賽的“資源”中找到設(shè)計的切入點，迅速進入設(shè)計狀態(tài)。這樣設(shè)計前期搜集資料，梳理后找到設(shè)計任務(wù)的支撐和切入點，再迅速投入設(shè)計的能力，是“社會”行業(yè)要求的必備技能。

藝術(shù)設(shè)計教育的實踐性特點包括個性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，有創(chuàng)見的藝術(shù)表現(xiàn)和個性語言是設(shè)計作品的生命。專業(yè)學科競賽項目策略單是藝術(shù)設(shè)計教學課堂詳盡而專業(yè)的課堂任務(wù)書，專業(yè)性極強的創(chuàng)意簡報讓課堂中設(shè)計項目有了明確的要求和實際目標。讓學生自主解讀賽事簡報、策略單，除了可以根據(jù)賽事宣傳品選擇自己的興趣和符合自己知識體系的設(shè)計任務(wù)，還能夠讓學生從學科競賽策略單中學習到行業(yè)專業(yè)的表達規(guī)范。這樣的自主理論解讀和學習，能夠讓學生以我為主尋找創(chuàng)意切入點和表現(xiàn)形式，充分發(fā)揮其自身興趣和優(yōu)勢，打破課堂作業(yè)呈現(xiàn)“一張面孔”的窘境，避免了模式化教學導致學生個性的泯滅。這一過程中，教師從主導到引導，學生從被動到主動，契合了將來進入社會后主動學習、不斷更新知識體系和技能的發(fā)展要求。

參加學科競賽一般都需要組建團隊，有別于一般課堂設(shè)計任務(wù)中的單打獨斗。課堂中，引導團隊成員之間多維度的交流，打破老師主導的教學模式。同學之間的多元化交流，融合不同的社會閱歷、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意視角、教育經(jīng)歷、文化背景……，各種因素撞擊之后的妥協(xié)和統(tǒng)一，讓學生各自的個體優(yōu)勢資源都展現(xiàn)出來，實現(xiàn)成員自我價值的同時也讓其他團隊成員獲益，在交流中可以產(chǎn)生更多創(chuàng)新的想法。讓相同的設(shè)計對象在不同的團隊、不同設(shè)計者手中呈現(xiàn)不同的視覺效果，迸發(fā)出很多意想不到的呈現(xiàn)方式。這樣的交流也是競爭，被認可的會獲得自信，被否定的會引發(fā)對設(shè)計和對自我的反思，再找“出路”，激發(fā)學生的求知欲，擁有提高專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的欲望。避免課堂是老師的“一言堂”，讓學生在“分享”的過程中感悟設(shè)計，不斷地“自我”完善作品。團隊合作，內(nèi)部的爭論、磨合、妥協(xié)、統(tǒng)一、完善和進步，鍛煉了同學們的合作意識，契合社會上對設(shè)計師團隊合作能力的要求。

三、賽教融合讓藝術(shù)設(shè)計課堂教學從“專業(yè)化”到“社會化”

首先，在以賽事為導向的設(shè)計實踐教學過程中讓規(guī)定性與開放性結(jié)合，學生在既定的教學要求下走出禁錮，讓課堂串聯(lián)“技”，融合“藝”，讓專業(yè)學習走進“社會化”。

藝術(shù)設(shè)計課程一般可分為理論、表現(xiàn)、技能、技藝，大多是單元式授課，對“知識”的教授相對獨立，相互之間沒有直接的鏈接和融合。而在設(shè)計學科競賽項目任務(wù)的驅(qū)動下，專業(yè)“知識”更側(cè)重于方法和解決問題的能力培養(yǎng)，改變了教師、教材、課堂的“三中心”的模式。課堂講授的時間減少，甚至是課堂內(nèi)的時間都相對減少、打破結(jié)構(gòu)化學習安排，增加非結(jié)構(gòu)化的學習，固化的課堂時間延展到課外。這樣優(yōu)化了“教”和“學”之間的關(guān)系，“教”的目的是引導“學”，讓學生在“用”的驅(qū)動下串聯(lián)自己所學，發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時學會運用和調(diào)動一切可用資源，讓學生自己成為設(shè)計項目的主人，學生的設(shè)計管理理念、素質(zhì)得到培養(yǎng)。這是專業(yè)“知識”之上的“技能”，是各個單元課程未涉及的內(nèi)容，這符合藝術(shù)設(shè)計“雜”學科屬性的特點，實現(xiàn)能力本位的培養(yǎng)。

其次，在專業(yè)賽事的驅(qū)動下，教師和學生能夠切身接觸到行業(yè)最新資訊、動態(tài)和發(fā)展趨勢，專業(yè)人才培養(yǎng)的知識體系符合“社會”的發(fā)展進程。

對于教師而言，專業(yè)賽事和教學融合，也能夠讓老師對教學產(chǎn)生反思和反芻。通過參加比賽，其課堂中的設(shè)計作業(yè)得到了專業(yè)評委的評判，這是一個很公開、公正的評價（賽事對作品的評定相對老師所給的成績對作品的評判會更客觀），具有實際參考價值。根據(jù)賽事結(jié)果對設(shè)計作品的二次審視能夠讓老師在以后的教學中作出針對性的調(diào)整。教師在總結(jié)得失、成敗的過程中，根據(jù)賽事的要求和變化去調(diào)整課堂教學，讓課堂知識和社會的行業(yè)發(fā)展匹配，從而做到“以賽促改”，讓專業(yè)教學模式和體系不斷得到調(diào)整和優(yōu)化，與社會需求發(fā)展的步調(diào)一致。

對學生而言，在汲取成敗、得失的經(jīng)驗外，對比身邊同學獲獎作品會讓他們感受到競爭和差距，進而查漏補缺，找到自己努力和奮斗的方向和目標。學生參賽過程中，可以在多種維度之間作比較，找差距，了解和認識自己專業(yè)技能和專業(yè)知識體系的優(yōu)與缺。在參加比賽的過程中，大范圍的比較和交流還會獲取到最新的設(shè)計動態(tài)和設(shè)計趨向，讓設(shè)計人才的理論知識“落地”，從而根據(jù)社會實際的需求調(diào)整自己的學習和努力的方向，讓自己的“專業(yè)”盡可能地“社會化”，從而完成由學生到設(shè)計師的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

將專業(yè)競賽融合到常規(guī)的藝術(shù)設(shè)計課堂教學中，以專業(yè)賽事引導課堂教學，能夠讓藝術(shù)設(shè)計課堂教學建立在契合社會“實際”的基礎(chǔ)上，提高學生專業(yè)學習的興趣和積極性，也能夠讓學生與時代、社會接軌。在參賽過程中，學生專業(yè)學習的參與度得到前所未有的提升，提高了學生的創(chuàng)意能力，提升了學生的創(chuàng)意執(zhí)行能力、綜合設(shè)計項目管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力、設(shè)計表達能力……。設(shè)計教學過程從“知識講授”轉(zhuǎn)化為“能力培養(yǎng)”，教學方法由被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼晕姨剿?，學習從“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃討?yīng)對”。隨時根據(jù)設(shè)計賽事所反饋回來的信息去協(xié)調(diào)和更新課程標準和人才培養(yǎng)方案，保證讓設(shè)計賽事中所反映出的社會需求驅(qū)動教學體系的調(diào)整完善，有效提升了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學與社會需求的貼合度，讓學校的藝術(shù)設(shè)計教學能夠培養(yǎng)出符合社會需求的設(shè)計人才。