江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹志國

系統(tǒng)就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上互相聯(lián)系和作用的要素組成的、不斷運(yùn)動(dòng)著的整體；系統(tǒng)思維是人們運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)，把對象互相聯(lián)系的各個(gè)方面及其結(jié)構(gòu)功能進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識的一種思維方法。學(xué)校工作千頭萬緒、縱橫交錯(cuò)，每一項(xiàng)工作如果被孤立看待、缺乏系統(tǒng)推進(jìn)，效果往往不盡人意；如果運(yùn)用系統(tǒng)思維加以整體統(tǒng)籌，常能破解工作困局，提升工作效能，引發(fā)育人方式的嬗變。

針對家長下班時(shí)間與學(xué)生放學(xué)時(shí)間的不同步而帶來的種種問題，多地政府部門在積極推進(jìn)延時(shí)放學(xué)政策的實(shí)施。然而與之對應(yīng)的家長上班時(shí)間與學(xué)生上學(xué)時(shí)間的不同步而出現(xiàn)的矛盾，很多學(xué)校卻顯得有些束手無策。有的學(xué)生被家長早早地送到學(xué)校后，無所事事；有的學(xué)校安排了值日老師提前到校，卻疲于處理學(xué)生追逐打鬧等不文明行為；還有的學(xué)校干脆將提早到校的學(xué)生拒于校門之外，到規(guī)定時(shí)間才允許學(xué)生進(jìn)入校園，由此也帶來了更大的安全隱患。南方某市新聞網(wǎng)曾有報(bào)道，轄區(qū)內(nèi)有兩名學(xué)生早上提前到校后，因玩鬧追逐而發(fā)生碰撞，導(dǎo)致其中一名學(xué)生骨折，受傷學(xué)生的家長遂將另一學(xué)生和學(xué)校告上法庭……這樣的案例不勝枚舉，令人擔(dān)憂！

俗話說，一日之計(jì)在于晨！我校曾經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，平均一名學(xué)生早晨提前到校大約15 分鐘，一學(xué)期以90 天計(jì)算，就是1350 分鐘，小學(xué)段六年一共有16200 分鐘，也就是270 小時(shí)！如能引導(dǎo)得當(dāng)，這將成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的黃金270 小時(shí)；反之，這將成為存在重大安全隱患的混亂270 小時(shí)！基于此，我校系統(tǒng)思考，整體謀劃，以系列舉措創(chuàng)新推進(jìn)學(xué)生“到校即讀”工作，化不利因素為積極因素，在排除因?qū)W生早進(jìn)校園帶來安全隱患的同時(shí)，科學(xué)有效運(yùn)用時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

我校將“到校即讀”的內(nèi)涵界定為學(xué)生早晨到校后，自發(fā)地在教室內(nèi)、花圃間、操場上，自主地大聲誦讀、或靜心閱覽有益書籍，以擴(kuò)大閱讀量、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升的閱讀方式。狀態(tài)自動(dòng)化、場域自由化、內(nèi)容自選化、管理自主化是我?！暗叫＜醋x”的內(nèi)涵與特點(diǎn)。

一、從制度到習(xí)慣——狀態(tài)自動(dòng)化

馬克·吐溫曾經(jīng)說過，習(xí)慣就是習(xí)慣，誰也不能將其扔出窗外，只能一步一步地引它下樓?！暗叫＜醋x”需分步實(shí)施，在推行之初，我們明確提出，學(xué)生早晨到校后，都要立即有序地開展早讀，不得從事衛(wèi)生打掃、收發(fā)作業(yè)等其他事務(wù)。為此，我們由教研組、備課組集中研討，班級學(xué)科教師互相協(xié)調(diào)分工，提前布置好學(xué)生每天“到校即讀”的內(nèi)容，并安排值日教師和“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”進(jìn)行檢查監(jiān)督，并將檢查結(jié)果納入文明班級評比。通過閱讀內(nèi)容的固定、外在形式的固化、檢查評比的激勵(lì)，習(xí)慣成自然，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到閱讀狀態(tài)的自主化。

二、從室內(nèi)到校園——場域自由化

隨著學(xué)生閱讀習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，在閱讀的形式上我們根據(jù)閱讀的內(nèi)容特點(diǎn)，逐步走向多元適切?！暗叫＜醋x”可以是值日班干部領(lǐng)讀，可以是學(xué)生自由讀，可以是全班整體讀，也可以是分角色讀等。有研究表明，122 厘米—214 厘米之間，這個(gè)范圍是普遍被人認(rèn)可的互不打擾的距離，在這個(gè)距離之內(nèi)人們可以安心地進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作?；谏鲜鲅芯浚瑸檫M(jìn)一步優(yōu)化閱讀效果，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們在閱讀的場域上打破傳統(tǒng)方式的限制，在花圃中、操場邊等室外區(qū)域，增設(shè)了多個(gè)座椅，為學(xué)生創(chuàng)造了更為適宜的閱讀條件，拓展更大的學(xué)習(xí)空間。除了在教室內(nèi)“端坐式”閱讀之外，學(xué)生也可以在花圃間“徜徉式”閱讀，還可以在操場上“漫步式”閱讀。場域的自由，擴(kuò)展了閱讀的空間，增加了閱讀的興趣，讓閱讀成為一種美好的享受。

三、從指定到自選——內(nèi)容個(gè)性化

2007 年4 月23 日，北大、清華等國內(nèi)20 多所高等院校社團(tuán)發(fā)出倡議，號召大學(xué)生晨讀傳統(tǒng)國學(xué)經(jīng)典，鼓勵(lì)大學(xué)生早起讀書、力行修身、立志培德、涵養(yǎng)性情、誦讀經(jīng)典原典及詩文。對于小學(xué)生，在閱讀的內(nèi)容上，“到校即讀”推行之初，我們做出了統(tǒng)一的規(guī)定，就是以學(xué)生的語文、英語教材中的內(nèi)容為主；隨著學(xué)生閱讀習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，我們又將“小學(xué)生必讀書目”和“選讀書目”作為每個(gè)年級晨讀的主要內(nèi)容；再后來，班級嘗試整本書共讀，閱讀的書目也從語文、英語學(xué)科類向數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科延展；最后，凡是有益的、學(xué)生感興趣的書籍，都可以進(jìn)行廣泛閱讀。我們還在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，列出了較為寬泛的學(xué)生閱讀指導(dǎo)書目，并將“陸慕四寶”“相城十絕”、蘇州地方名勝等具有濃郁吳地文化的閱讀材料納入其中，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面。我們還將學(xué)校的圖書室的開放時(shí)間向晨讀時(shí)段延伸，為學(xué)生提供了更加便利的閱讀條件，同時(shí)也提高了學(xué)校資源的使用效率。

四、從約束到合作——管理自主化

當(dāng)“到校即讀”成為學(xué)生的自發(fā)狀態(tài)時(shí)，我校并沒有取消教師的樓層值導(dǎo)；相反，由各辦公室推薦、或教師個(gè)人自薦，學(xué)校遴選志愿者老師擔(dān)任值導(dǎo)工作。但此時(shí)的值導(dǎo)工作絕不僅僅是滿足于維護(hù)紀(jì)律、保障安全這一較為基礎(chǔ)的要求，而是讓教師成為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者與合作者。對學(xué)生朗讀的語速和語調(diào)進(jìn)行糾正，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，在學(xué)生閱讀的困惑處給予指導(dǎo)，組織學(xué)生暢談自己的閱讀感悟，與學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)等，成為教師的值導(dǎo)工作的常態(tài)。我們還聘請富有愛心、學(xué)識豐富的學(xué)生家長擔(dān)任導(dǎo)師，為學(xué)生閱讀指點(diǎn)迷津。閱讀就應(yīng)該像呼吸一樣自由，為了讓學(xué)生擺脫閱讀的“包袱”，我們不刻意要求學(xué)生寫讀后感、讀書筆記、參加讀書比賽等，更多的是由學(xué)生自發(fā)組織，教師適時(shí)引導(dǎo)，開展讀書交流、好書推介、圖書漂流等活動(dòng)。

目前，“到校即讀”已成為我校早晨一道靚麗的風(fēng)景！徜徉四季花開的校園，聆聽清脆悅耳的書聲，置身其中，是一種濡染、是一種享受，更是一種精神的洗禮！系統(tǒng)思維下的學(xué)校安全工作可以和“到校即讀”完美融合，同樣，學(xué)校的其他工作之間也不是互相割裂的，而是互相結(jié)合、相輔相成的。我校不但“瞻前”，而且“顧后”，瞄準(zhǔn)學(xué)校管理的薄弱環(huán)節(jié)——學(xué)生在校時(shí)間的“頭與尾”，將與“到校即讀”相對應(yīng)的“延時(shí)放學(xué)”也運(yùn)用系統(tǒng)的思維予以理性關(guān)照。我校根據(jù)上級的工作精神，依據(jù)學(xué)生家庭實(shí)際情況由學(xué)生及其家長自愿報(bào)名申請參加。在安全看護(hù)的基礎(chǔ)上，我校延時(shí)服務(wù)著力學(xué)生的興趣培養(yǎng)與素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)服務(wù)的方式從線下到線上、服務(wù)的場域從室內(nèi)到室外、 服務(wù)的資源從學(xué)校到社會(huì)，讓孩子們在下午三點(diǎn)半后有了新的理想課堂。

五、從線下到線上——與網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合

延時(shí)服務(wù)，如果僅僅采取學(xué)生自主作業(yè)這一基本的活動(dòng)方式，難免顯得單調(diào)枯燥，學(xué)生也缺乏主動(dòng)性與積極性，這樣的延時(shí)服務(wù)質(zhì)量是較為低下的?！懊麕熆罩姓n堂”“蘇州線上教育中心”分別是江蘇省教育廳和蘇州市教育局推出的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，該平臺具有優(yōu)化教育資源配置、進(jìn)一步提高優(yōu)質(zhì)教育資源的能見度等重要意義。我校善于系統(tǒng)整合，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與延時(shí)服務(wù)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生主觀意愿和家長意見，對上述平臺推出的優(yōu)質(zhì)資源，幫助學(xué)生排出詳細(xì)的學(xué)習(xí)觀看指導(dǎo)計(jì)劃。在延時(shí)服務(wù)期間，按年級適時(shí)組織學(xué)生集體觀看，并組織學(xué)生交流研討，積極參與課堂互動(dòng)，收到了良好的效果。

六、從室內(nèi)到室外——與社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合

我校是全國青少年校園足球特色學(xué)校、江蘇省科技教育先進(jìn)學(xué)校、江蘇省書法特色學(xué)校、蘇州市書畫特色文化課程基地。社團(tuán)活動(dòng)對于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長培育、素養(yǎng)提升的作用巨大，我校的社團(tuán)開展工作有著非常良好的基礎(chǔ)，如校園足球、科技創(chuàng)作、書畫教育等。為此，我校將學(xué)校的特色建設(shè)與延時(shí)服務(wù)結(jié)合，以社團(tuán)的形式展開，這無疑是深化學(xué)校特色建設(shè)、深化學(xué)生素養(yǎng)培育的有效路徑。我校根據(jù)參加延時(shí)服務(wù)學(xué)生的不同興趣愛好與已有基礎(chǔ)，組建了課外閱讀、小足球、科技發(fā)明、書法繪畫等多個(gè)社團(tuán)，深受學(xué)生喜愛，也使家長對延時(shí)服務(wù)班的開設(shè)不但放心，而且滿意。

七、從學(xué)校到社會(huì)——與優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合

學(xué)校應(yīng)實(shí)施開放辦學(xué)，將四面八方的優(yōu)質(zhì)資源凝練成課程，同時(shí)把課堂向四面八方打開，建設(shè)開放式課程、開放式課堂。我校地處蘇州市相城區(qū)，相城文化底蘊(yùn)深厚，孕育出沈周、文徵明、馮夢龍等眾多歷史文化名人，形成了以“御窯金磚”“皇家緙絲”等為代表的“相城十絕”文化遺產(chǎn)，這些都是寶貴的教育資源。將地域優(yōu)質(zhì)文化融入延時(shí)服務(wù)內(nèi)容，是我校進(jìn)行地域傳統(tǒng)文化教育、提升延時(shí)服務(wù)質(zhì)量的重要途徑。我校精心打造銘古坊，陳列御窯金磚、陸慕緙絲、蝦鱔籠、蟋蟀盆等“陸慕四絕”，對延時(shí)班學(xué)生開放參觀，讓他們簡單經(jīng)歷金磚等制作過程；廣泛收集地域文化遺產(chǎn)的音像資料和圖片文章，利用延時(shí)放學(xué)時(shí)間組織學(xué)生欣賞閱讀，感悟地域文化精髓；聘請文化傳承人給延時(shí)班學(xué)生開設(shè)傳統(tǒng)文化講座，豐富孩子們的知識，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的濃厚感情。除此之外，我校還根據(jù)學(xué)生家長的專業(yè)特長，選取富有教育意義的專題，利用延時(shí)放學(xué)時(shí)間聘請家長開設(shè)講座，進(jìn)行教育互動(dòng)，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識。與優(yōu)質(zhì)資源的結(jié)合，真正使延時(shí)服務(wù)班成為孩子們生命成長的理想課堂。

系統(tǒng)思維下的學(xué)校管理，能有效整合各類教育資源，引發(fā)育人方式和育人效果的嬗變。以系統(tǒng)的思維統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校工作，必定能促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的協(xié)同開展、互相補(bǔ)充、齊頭并進(jìn)，不斷提升學(xué)校的管理水平、課程質(zhì)態(tài)和育人質(zhì)量。