江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學 曹志國

系統(tǒng)就是由兩個或兩個以上互相聯(lián)系和作用的要素組成的、不斷運動著的整體；系統(tǒng)思維是人們運用系統(tǒng)觀點，把對象互相聯(lián)系的各個方面及其結構功能進行系統(tǒng)認識的一種思維方法。學校工作千頭萬緒、縱橫交錯，每一項工作如果被孤立看待、缺乏系統(tǒng)推進，效果往往不盡人意；如果運用系統(tǒng)思維加以整體統(tǒng)籌，常能破解工作困局，提升工作效能，引發(fā)育人方式的嬗變。

針對家長下班時間與學生放學時間的不同步而帶來的種種問題，多地政府部門在積極推進延時放學政策的實施。然而與之對應的家長上班時間與學生上學時間的不同步而出現(xiàn)的矛盾，很多學校卻顯得有些束手無策。有的學生被家長早早地送到學校后，無所事事；有的學校安排了值日老師提前到校，卻疲于處理學生追逐打鬧等不文明行為；還有的學校干脆將提早到校的學生拒于校門之外，到規(guī)定時間才允許學生進入校園，由此也帶來了更大的安全隱患。南方某市新聞網(wǎng)曾有報道，轄區(qū)內(nèi)有兩名學生早上提前到校后，因玩鬧追逐而發(fā)生碰撞，導致其中一名學生骨折，受傷學生的家長遂將另一學生和學校告上法庭……這樣的案例不勝枚舉，令人擔憂！

俗話說，一日之計在于晨！我校曾經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，平均一名學生早晨提前到校大約15 分鐘，一學期以90 天計算，就是1350 分鐘，小學段六年一共有16200 分鐘，也就是270 小時！如能引導得當，這將成為促進學生自主學習的黃金270 小時；反之，這將成為存在重大安全隱患的混亂270 小時！基于此，我校系統(tǒng)思考，整體謀劃，以系列舉措創(chuàng)新推進學生“到校即讀”工作，化不利因素為積極因素，在排除因?qū)W生早進校園帶來安全隱患的同時，科學有效運用時間，促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。

我校將“到校即讀”的內(nèi)涵界定為學生早晨到校后，自發(fā)地在教室內(nèi)、花圃間、操場上，自主地大聲誦讀、或靜心閱覽有益書籍，以擴大閱讀量、培養(yǎng)自主學習的習慣，不斷促進綜合素養(yǎng)提升的閱讀方式。狀態(tài)自動化、場域自由化、內(nèi)容自選化、管理自主化是我?！暗叫＜醋x”的內(nèi)涵與特點。

一、從制度到習慣——狀態(tài)自動化

馬克·吐溫曾經(jīng)說過，習慣就是習慣，誰也不能將其扔出窗外，只能一步一步地引它下樓。“到校即讀”需分步實施，在推行之初，我們明確提出，學生早晨到校后，都要立即有序地開展早讀，不得從事衛(wèi)生打掃、收發(fā)作業(yè)等其他事務。為此，我們由教研組、備課組集中研討，班級學科教師互相協(xié)調(diào)分工，提前布置好學生每天“到校即讀”的內(nèi)容，并安排值日教師和“紅領巾監(jiān)督崗”進行檢查監(jiān)督，并將檢查結果納入文明班級評比。通過閱讀內(nèi)容的固定、外在形式的固化、檢查評比的激勵，習慣成自然，使學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到閱讀狀態(tài)的自主化。

二、從室內(nèi)到校園——場域自由化

隨著學生閱讀習慣的逐漸養(yǎng)成，在閱讀的形式上我們根據(jù)閱讀的內(nèi)容特點，逐步走向多元適切?！暗叫＜醋x”可以是值日班干部領讀，可以是學生自由讀，可以是全班整體讀，也可以是分角色讀等。有研究表明，122 厘米—214 厘米之間，這個范圍是普遍被人認可的互不打擾的距離，在這個距離之內(nèi)人們可以安心地進行學習和工作。基于上述研究，為進一步優(yōu)化閱讀效果，結合學校實際，我們在閱讀的場域上打破傳統(tǒng)方式的限制，在花圃中、操場邊等室外區(qū)域，增設了多個座椅，為學生創(chuàng)造了更為適宜的閱讀條件，拓展更大的學習空間。除了在教室內(nèi)“端坐式”閱讀之外，學生也可以在花圃間“徜徉式”閱讀，還可以在操場上“漫步式”閱讀。場域的自由，擴展了閱讀的空間，增加了閱讀的興趣，讓閱讀成為一種美好的享受。

三、從指定到自選——內(nèi)容個性化

2007 年4 月23 日，北大、清華等國內(nèi)20 多所高等院校社團發(fā)出倡議，號召大學生晨讀傳統(tǒng)國學經(jīng)典，鼓勵大學生早起讀書、力行修身、立志培德、涵養(yǎng)性情、誦讀經(jīng)典原典及詩文。對于小學生，在閱讀的內(nèi)容上，“到校即讀”推行之初，我們做出了統(tǒng)一的規(guī)定，就是以學生的語文、英語教材中的內(nèi)容為主；隨著學生閱讀習慣的逐步養(yǎng)成，我們又將“小學生必讀書目”和“選讀書目”作為每個年級晨讀的主要內(nèi)容；再后來，班級嘗試整本書共讀，閱讀的書目也從語文、英語學科類向數(shù)學、科學等學科延展；最后，凡是有益的、學生感興趣的書籍，都可以進行廣泛閱讀。我們還在調(diào)查統(tǒng)計的基礎上，列出了較為寬泛的學生閱讀指導書目，并將“陸慕四寶”“相城十絕”、蘇州地方名勝等具有濃郁吳地文化的閱讀材料納入其中，進一步拓寬學生的閱讀面。我們還將學校的圖書室的開放時間向晨讀時段延伸，為學生提供了更加便利的閱讀條件，同時也提高了學校資源的使用效率。

四、從約束到合作——管理自主化

當“到校即讀”成為學生的自發(fā)狀態(tài)時，我校并沒有取消教師的樓層值導；相反，由各辦公室推薦、或教師個人自薦，學校遴選志愿者老師擔任值導工作。但此時的值導工作絕不僅僅是滿足于維護紀律、保障安全這一較為基礎的要求，而是讓教師成為學生閱讀的指導者與合作者。對學生朗讀的語速和語調(diào)進行糾正，教給學生恰當?shù)拈喿x方法，在學生閱讀的困惑處給予指導，組織學生暢談自己的閱讀感悟，與學生分享自己的閱讀經(jīng)驗等，成為教師的值導工作的常態(tài)。我們還聘請富有愛心、學識豐富的學生家長擔任導師，為學生閱讀指點迷津。閱讀就應該像呼吸一樣自由，為了讓學生擺脫閱讀的“包袱”，我們不刻意要求學生寫讀后感、讀書筆記、參加讀書比賽等，更多的是由學生自發(fā)組織，教師適時引導，開展讀書交流、好書推介、圖書漂流等活動。

目前，“到校即讀”已成為我校早晨一道靚麗的風景！徜徉四季花開的校園，聆聽清脆悅耳的書聲，置身其中，是一種濡染、是一種享受，更是一種精神的洗禮！系統(tǒng)思維下的學校安全工作可以和“到校即讀”完美融合，同樣，學校的其他工作之間也不是互相割裂的，而是互相結合、相輔相成的。我校不但“瞻前”，而且“顧后”，瞄準學校管理的薄弱環(huán)節(jié)——學生在校時間的“頭與尾”，將與“到校即讀”相對應的“延時放學”也運用系統(tǒng)的思維予以理性關照。我校根據(jù)上級的工作精神，依據(jù)學生家庭實際情況由學生及其家長自愿報名申請參加。在安全看護的基礎上，我校延時服務著力學生的興趣培養(yǎng)與素養(yǎng)培育，實現(xiàn)服務的方式從線下到線上、服務的場域從室內(nèi)到室外、 服務的資源從學校到社會，讓孩子們在下午三點半后有了新的理想課堂。

五、從線下到線上——與網(wǎng)絡平臺結合

延時服務，如果僅僅采取學生自主作業(yè)這一基本的活動方式，難免顯得單調(diào)枯燥，學生也缺乏主動性與積極性，這樣的延時服務質(zhì)量是較為低下的?！懊麕熆罩姓n堂”“蘇州線上教育中心”分別是江蘇省教育廳和蘇州市教育局推出的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡學習平臺，該平臺具有優(yōu)化教育資源配置、進一步提高優(yōu)質(zhì)教育資源的能見度等重要意義。我校善于系統(tǒng)整合，將網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源與延時服務相結合，根據(jù)學生主觀意愿和家長意見，對上述平臺推出的優(yōu)質(zhì)資源，幫助學生排出詳細的學習觀看指導計劃。在延時服務期間，按年級適時組織學生集體觀看，并組織學生交流研討，積極參與課堂互動，收到了良好的效果。

六、從室內(nèi)到室外——與社團活動結合

我校是全國青少年校園足球特色學校、江蘇省科技教育先進學校、江蘇省書法特色學校、蘇州市書畫特色文化課程基地。社團活動對于促進學生的個性發(fā)展、特長培育、素養(yǎng)提升的作用巨大，我校的社團開展工作有著非常良好的基礎，如校園足球、科技創(chuàng)作、書畫教育等。為此，我校將學校的特色建設與延時服務結合，以社團的形式展開，這無疑是深化學校特色建設、深化學生素養(yǎng)培育的有效路徑。我校根據(jù)參加延時服務學生的不同興趣愛好與已有基礎，組建了課外閱讀、小足球、科技發(fā)明、書法繪畫等多個社團，深受學生喜愛，也使家長對延時服務班的開設不但放心，而且滿意。

七、從學校到社會——與優(yōu)質(zhì)資源結合

學校應實施開放辦學，將四面八方的優(yōu)質(zhì)資源凝練成課程，同時把課堂向四面八方打開，建設開放式課程、開放式課堂。我校地處蘇州市相城區(qū)，相城文化底蘊深厚，孕育出沈周、文徵明、馮夢龍等眾多歷史文化名人，形成了以“御窯金磚”“皇家緙絲”等為代表的“相城十絕”文化遺產(chǎn)，這些都是寶貴的教育資源。將地域優(yōu)質(zhì)文化融入延時服務內(nèi)容，是我校進行地域傳統(tǒng)文化教育、提升延時服務質(zhì)量的重要途徑。我校精心打造銘古坊，陳列御窯金磚、陸慕緙絲、蝦鱔籠、蟋蟀盆等“陸慕四絕”，對延時班學生開放參觀，讓他們簡單經(jīng)歷金磚等制作過程；廣泛收集地域文化遺產(chǎn)的音像資料和圖片文章，利用延時放學時間組織學生欣賞閱讀，感悟地域文化精髓；聘請文化傳承人給延時班學生開設傳統(tǒng)文化講座，豐富孩子們的知識，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的濃厚感情。除此之外，我校還根據(jù)學生家長的專業(yè)特長，選取富有教育意義的專題，利用延時放學時間聘請家長開設講座，進行教育互動，開闊學生的視野，增長學生的見識。與優(yōu)質(zhì)資源的結合，真正使延時服務班成為孩子們生命成長的理想課堂。

系統(tǒng)思維下的學校管理，能有效整合各類教育資源，引發(fā)育人方式和育人效果的嬗變。以系統(tǒng)的思維統(tǒng)籌推進學校工作，必定能促進學校各項工作的協(xié)同開展、互相補充、齊頭并進，不斷提升學校的管理水平、課程質(zhì)態(tài)和育人質(zhì)量。