江都中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校 高麗青

活力課堂是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，充分整合或開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分工合作解決問題的課堂；也是基于開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行有廣度、有深度的學(xué)習(xí)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的課堂。而中職汽修活力課堂核心是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，深化產(chǎn)教融合，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的課堂?；盍φn堂是以學(xué)生為中心的一種全新教學(xué)模式，是對“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，因此汽修活力課堂也要打破傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式，建立新的教學(xué)評價(jià)體系。

1 教學(xué)評價(jià)的意義

課堂教學(xué)評價(jià)是師生之間交流的一種有效方式，準(zhǔn)確、積極、有效的教學(xué)評價(jià)不僅對汽修課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，也對學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信起著良好的促進(jìn)作用，高效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)也激勵(lì)教師有目的、有針對性地不斷學(xué)習(xí)汽修理論知識(shí)和實(shí)操技能，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

2 教學(xué)評價(jià)的對象

2.1 對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

（1）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的好壞直接影響到活力課堂教學(xué)的最終效果。學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的好壞主要體現(xiàn)在是否有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，是否能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?，學(xué)生只有在這樣的一個(gè)心理狀態(tài)下，才會(huì)變苦學(xué)為樂學(xué)，才有利于提高學(xué)習(xí)效果。

（2）分析學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、技能操作情況。學(xué)生已掌握的知識(shí)、技能基礎(chǔ)能確定新課的起點(diǎn)，有效地做好承上啟下、新舊知識(shí)的銜接，是制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)，也能讓學(xué)生在思維的廣度與深度上有所突破，確保每個(gè)學(xué)生在不同領(lǐng)域里均得到發(fā)展的關(guān)鍵。

（3）分析學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握情況。對汽修專業(yè)的學(xué)生而言，所學(xué)的專業(yè)技能能否與企業(yè)崗位職業(yè)能力需求有較高的契合度，能否成為高素質(zhì)技能人才，課堂的核心必須以學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能時(shí)通過小組交流討論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而掌握學(xué)習(xí)方法，這能提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，也能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

2.2 對教師教學(xué)工作的評價(jià)

（1）充分利用和開發(fā)教學(xué)資源。打造汽修活力課堂，不能只局限于教材，要將文本資源（如導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)工單、彩色卡片、活頁掛紙）、設(shè)備資源（如汽車零部件、工具、手機(jī)、白板）、平臺(tái)資源和信息資源有效結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的思維想象力和知識(shí)面，還可以實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（2）合理構(gòu)建教學(xué)過程。上好一節(jié)課的關(guān)鍵在于教師對教學(xué)過程的構(gòu)建，課前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生熟悉新課內(nèi)容，在教學(xué)平臺(tái)中發(fā)放習(xí)題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做到先學(xué)后教，以學(xué)定教；課中以情境貫穿于整個(gè)課堂，以小組競賽的模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，通過幾個(gè)子任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用各種資源合作探究解決問題，整個(gè)課堂以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體；課后在平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課后學(xué)習(xí)，做到溫故而知新。

（3）使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。科學(xué)的教法能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)順利完成。例如在課堂中最常用的就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，它能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用的學(xué)習(xí)體系，在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，更大程度地激發(fā)求知欲，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

（4）積極優(yōu)化教學(xué)語言。很多人認(rèn)為只有文化課教師需要豐富自己的語言，而專業(yè)課教師只需注重技能發(fā)展就行，語言表達(dá)則無關(guān)緊要，其實(shí)不然，語言是傳遞信息，師生進(jìn)行交流和溝通的橋梁，一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)條理緊湊、引人入勝的好課，教師的語言是關(guān)鍵，教師教學(xué)的語言表達(dá)方式和質(zhì)量，直接影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果。

3 教學(xué)評價(jià)的主體

（1）激勵(lì)引導(dǎo)，樹立信心的教師評價(jià)。教師評價(jià)是普遍采用的一種評價(jià)方式，教師評價(jià)可以明了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生任務(wù)完成的情況，便于隨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。當(dāng)然教師的評價(jià)不能只是單方面的、消極的，而是要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主線，盡量用積極的語言去鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹立信心。

（2）關(guān)愛鼓勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展的家長評價(jià)。家長是學(xué)生的第一任教師，他們有很多好的評價(jià)方法值得學(xué)習(xí)。不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)塑造出個(gè)性化的學(xué)生，這就需要家長與學(xué)校合力，多交流，從不同的角度進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）反思欣賞，提高效能的自評和互評。原先學(xué)生永遠(yuǎn)是被評價(jià)的對象，而如今學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在自評和互評中能夠清楚地知道自己的不足而加以改善，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)肯定自己、欣賞他人，從而擁有自信，提高學(xué)習(xí)效能。

4 教學(xué)評價(jià)的形式

（1）定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。汽修活力課堂采用的定量評價(jià)方法強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，包括答題時(shí)間、正確率、實(shí)操時(shí)間、技能評分結(jié)果、師生互動(dòng)時(shí)間等，過于依賴紙筆測驗(yàn)形式，忽略了難以量化的品質(zhì)與行為；定性評價(jià)不采用數(shù)字的方法，而是從師生在課堂上的表現(xiàn)、參與度、情感表達(dá)等方面進(jìn)行分析，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（2）形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。形成性評價(jià)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的，它不是明確每個(gè)學(xué)生在群體中的位置的，相反它尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中努力的程度和進(jìn)步的表現(xiàn)，這是有利于自主能力形成和學(xué)習(xí)主體個(gè)性發(fā)展的，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（3）相對性評價(jià)與絕對性評價(jià)相結(jié)合。相對性評價(jià)是指以學(xué)生的理論測驗(yàn)成績與技能實(shí)操成績在班級(jí)中的名次來評價(jià)他學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，沒有考慮到學(xué)生是否進(jìn)步，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；絕對性評價(jià)是找一個(gè)客觀的、固定的標(biāo)準(zhǔn)來作為依據(jù)，對學(xué)生的成績進(jìn)行合格評定，注重的是目標(biāo)達(dá)成與否，兩者結(jié)合可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。

（4）活力課堂評價(jià)表。筆者所在課題組根據(jù)汽修活力課堂的內(nèi)涵核心、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在已有活力課堂教學(xué)評價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，反復(fù)征詢專家的意見，經(jīng)教師試用，多次修改，最終形成了《汽修活力課堂終結(jié)評價(jià)表》（表1）和《汽修活力課堂綜合評價(jià)表》（表2），作為對汽修活力課堂教學(xué)評價(jià)的參考依據(jù)。

表2 汽修活力課堂綜合評價(jià)表

表1 汽修活力課堂終結(jié)評價(jià)表

5 結(jié)語

中職學(xué)校的兩大特征是技能性和職業(yè)性，技能的形成、提高和熟練掌握是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中逐漸訓(xùn)練而成，職業(yè)素養(yǎng)也是在實(shí)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的。因此，在汽修活力課堂教學(xué)過程中應(yīng)采用多元化的評價(jià)方法，既要重視知識(shí)掌握和技能形成的過程性評價(jià)，也要重視職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的終結(jié)性評價(jià)，多種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，成為課堂的最終綜合性評價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)評價(jià)的全面性和實(shí)效性。