王佑鎂 宛 平 南希烜 柳晨晨

(溫州大學(xué) 大數(shù)據(jù)與智慧教育研究中心，浙江溫州 325035)

隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，數(shù)字化生產(chǎn)生活方式席卷全球。數(shù)字閱讀已然成為一種普遍現(xiàn)象。2019年4月，中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布的《第十六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示，國(guó)民數(shù)字化閱讀方式(網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等)的接觸率為76.2%，較2017年的73.0%上升了3.2個(gè)百分點(diǎn)，數(shù)字化閱讀方式接觸率連續(xù)11年增長(zhǎng)。閱讀文本載體從單一的紙質(zhì)媒體轉(zhuǎn)向技術(shù)豐富的新媒體，契合了受新興技術(shù)變革影響的生產(chǎn)和生活方式(王佑鎂，2014)。

數(shù)字閱讀近年成為國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究的熱門議題，但數(shù)字閱讀素養(yǎng)研究卻沒有得到應(yīng)有的重視。數(shù)字多重文本閱讀與傳統(tǒng)紙本閱讀有很大差異，需要對(duì)其開展專門評(píng)測(cè)，根據(jù)閱讀測(cè)評(píng)結(jié)果檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，反思閱讀實(shí)施過程的問題。國(guó)內(nèi)數(shù)字閱讀素養(yǎng)評(píng)測(cè)工具研究稍顯滯后，國(guó)外有關(guān)研究在傳統(tǒng)閱讀素養(yǎng)測(cè)試中嵌入數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，比較有影響的有PISA、PIRLS、NAEP、ORCA、PIAAC。本文分析PISA2018、PIRLS2016、NAEP2019、ORCA、PIAAC2012數(shù)字閱讀評(píng)估項(xiàng)目的測(cè)評(píng)框架，以期為我國(guó)數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的研發(fā)帶來些許啟示。

一、項(xiàng)目概述

(一)PISA

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起，旨在評(píng)估各國(guó)15歲學(xué)生分析和應(yīng)用知識(shí)的能力。自2000年以來，每三年舉辦一次，每次主要測(cè)評(píng)領(lǐng)域都在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)之間輪換，以閱讀為主要測(cè)評(píng)領(lǐng)域的已舉辦三次，包括PISA2000、PISA2009、PISA2018。表一展示了PISA2000-2018閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵及測(cè)評(píng)維度的變化(0ECD, 2016)。

表一 PISA閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵及測(cè)評(píng)維度變化一覽表

PISA 2000-2018閱讀素養(yǎng)界定的范圍越來越大，細(xì)節(jié)越來越清晰，關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)是否足以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。從開始的理解、運(yùn)用、反思到理解、運(yùn)用、反思、評(píng)價(jià)、參與；從紙質(zhì)文本到文本。文本類型及范圍變化較顯著，共通之處在于增加電子媒介的文本，譬如， 2009年以來個(gè)人情境類文本包括電子郵件、短信、博客等。閱讀素養(yǎng)的變化體現(xiàn)了三個(gè)特征：一是閱讀目的不局限于“增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)揮潛能”，還要“實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，并參與社會(huì)”；二是閱讀過程不只是“理解、運(yùn)用和反思”閱讀材料，還要“評(píng)價(jià)”并參與閱讀活動(dòng)；三是閱讀材料不局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，而是涵蓋一切可讀、可視、可聽的文本(俞向軍等，2017)。

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)有三個(gè)特征：文本(text)、層級(jí)(aspects)或策略(processes)、情境(scenarios)?！拔谋尽睕Q定閱讀材料的范圍，“策略”確定讀者與文本互動(dòng)的認(rèn)知方法，“層級(jí)”易將讀者的實(shí)際認(rèn)知策略與各種任務(wù)的要求混淆，場(chǎng)景是使用一種或多種與主題相關(guān)的文本進(jìn)行廣泛和有目的的閱讀。PISA可以通過操縱文本特征和任務(wù)目標(biāo)改變?nèi)蝿?wù)難度，實(shí)施不同的認(rèn)知策略。因此，PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)估旨在通過改變文本(閱讀材料的范圍)和場(chǎng)景(廣泛的語境或語言范圍)衡量學(xué)生對(duì)閱讀過程的掌握程度。從2000年到2008年，文本的類型、單位和結(jié)構(gòu)越來越多。文本類型從開始的“議論、描述、說明、敘述、指示”到“議論、描述、說明、敘述、指示、交流、互動(dòng)”；文本單位從無到“單文本、多文本”；文本結(jié)構(gòu)從無到“靜態(tài)文本、動(dòng)態(tài)文本”。層級(jí)從“獲取與訪問、整合與理解、反思與評(píng)價(jià)”到“信息定位、文本理解、評(píng)價(jià)與反思”。情境類別一直沒有變化，但每個(gè)情境涉及試題逐年更新。

(二)PIRLS

國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)展(Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS)由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì) 2001年啟動(dòng)，每五年一次，評(píng)估四年級(jí)學(xué)生的閱讀成績(jī)，迄今已舉辦四次，包括PIRLS2001、PIRLS2006、PIRLS2011、PIRLS2016。

PIRLS2001把閱讀素養(yǎng)定義為理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言的能力，年輕讀者能夠從文章中建構(gòu)意義，通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與閱讀群體并進(jìn)行娛樂。PIRLS2006將PIRLS2001定義的末尾修改為“參與學(xué)校和日常生活的閱讀群體并進(jìn)行娛樂”，更切合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)際。PIRLS 2011沿用PIRLS 2006閱讀素養(yǎng)的定義，強(qiáng)調(diào)閱讀是一種建構(gòu)性、相互作用的進(jìn)程。PIRLS2016刪除“年輕讀者”中的“年輕”二字，突出適應(yīng)所有年齡讀者的多樣化文本形式。

根據(jù)對(duì)閱讀素養(yǎng)的理解, PIRLS將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“理解過程(processes of comprehension)”“閱讀目的”“閱讀素養(yǎng)行為和態(tài)度”三方面。閱讀目的和閱讀的理解過程是所有學(xué)生在做閱讀理解評(píng)價(jià)時(shí)需要完成的內(nèi)容, 閱讀素養(yǎng)的行為和態(tài)度使用學(xué)生調(diào)查表收集學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣信息。PIRLS 2011擴(kuò)展了PIRLS，開發(fā)了難度較低的prePIRLS閱讀評(píng)估(占50%)，以滿足四年級(jí)兒童發(fā)展基本閱讀技巧的需求。PIRLS 2016將prePIRLS納入PIRLS Literacy范圍，ePIRLS是PIRLS 2016年新增的在線閱讀評(píng)估量表，關(guān)注獲取和使用信息。表二展示了PIRLS 2001-2016閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架各部分所占比例(Mullis & Martin, 2015)。

表二 PIRLS 2001-2016閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)維度比例

(三)NAEP

國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)估(National Assessment of Educational Progress, NEAP)始于1963年，由美國(guó)教育部國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心管理，也被稱為國(guó)家報(bào)告卡，定期報(bào)告四年級(jí)、八年級(jí)、十二年級(jí)學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、寫作等科目的學(xué)業(yè)成就水平，評(píng)估領(lǐng)域包括數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)和寫作，閱讀和數(shù)學(xué)每?jī)赡晖瑫r(shí)舉辦一次，科學(xué)和寫作每四年同時(shí)開展一次，其他科目測(cè)評(píng)周期更長(zhǎng)。

NAEP閱讀框架發(fā)展分為兩個(gè)階段：NAEP 1992—2007、NAEP 2009-2019。 NAEP 1992—2007年將閱讀素養(yǎng)定義為理解和運(yùn)用書面文本愉悅身心、學(xué)習(xí)、參與社會(huì)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)(NAGB, 2007)。NEAP2019將閱讀定義為:“活躍且復(fù)雜的過程, 涉及了解書面文字、發(fā)展和解釋意義，根據(jù)文本類型、目的與情境，恰當(dāng)使用含義”(NAGB, 2019)。

2009-2019年NAEP閱讀評(píng)估框架改進(jìn)了1992-2007年閱讀框架，更好地衡量學(xué)生的閱讀能力(見表三)。新框架有如下特點(diǎn)：1)框架設(shè)計(jì)重視科學(xué)的閱讀研究，細(xì)化可測(cè)量的指標(biāo)內(nèi)容；2)以更客觀的方式衡量學(xué)生的閱讀行為，區(qū)分文學(xué)類和信息類文本的認(rèn)知目標(biāo)；3)關(guān)注詞匯的測(cè)評(píng)。自NAEP 2017開始閱讀評(píng)估從紙質(zhì)評(píng)估過渡到四年級(jí)和八年級(jí)的數(shù)字評(píng)估(NCES, 2017)。

NAEP2017年閱讀評(píng)估的大部分內(nèi)容仍用2015年的紙質(zhì)評(píng)估。先前使用的文章和問題經(jīng)過修改以適應(yīng)平板電腦屏幕，其呈現(xiàn)形式雖然發(fā)生了變化，但內(nèi)容未發(fā)生變化，紙質(zhì)評(píng)估與數(shù)字評(píng)估形式隨機(jī)出現(xiàn)。數(shù)字評(píng)估是使用安全的本地NAEP網(wǎng)絡(luò)對(duì)NCES提供的平板電腦進(jìn)行四級(jí)和八級(jí)閱讀評(píng)估。學(xué)生可通過觸摸屏，連接的鍵盤或NAEP提供的手寫筆與平板電腦進(jìn)行交互。基于數(shù)字的閱讀評(píng)估為學(xué)生提供了在線工具，例如，使他們回到段落的回溯按鈕，以及標(biāo)記信息的熒光筆。

表三 1992-2007年和2009-2019年NAEP閱讀框架比較

(四)ORCA

在線閱讀理解評(píng)估(Online Reading Comprehension Assessment，ORCA)是美國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究所與康涅狄格大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)和羅德島大學(xué)共同參與的一項(xiàng)280萬美元的研究項(xiàng)目(NISS, 2008)。該項(xiàng)目的目的是創(chuàng)建測(cè)評(píng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的能力，及所需特定技能的評(píng)估體系，比較基于績(jī)效的交互式ORCA與傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試的不同，確定體現(xiàn)此新測(cè)試框架優(yōu)缺點(diǎn)的學(xué)生特征。團(tuán)隊(duì)成員正在不斷更新理論建構(gòu)、研究設(shè)計(jì)、測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析，以開發(fā)有效、可靠和實(shí)用的在線閱讀理解評(píng)估。該研究有四個(gè)主要目標(biāo)：首先是開發(fā)三種類型可靠的評(píng)估工具衡量在線閱讀理解。第二個(gè)目標(biāo)是評(píng)估每種工具類型的內(nèi)部特征，以決定哪些工具對(duì)學(xué)校最有用。接下來，研究團(tuán)隊(duì)將評(píng)估每種工具的性能與上下文有效性的四種度量相關(guān)的程度。最后，評(píng)估關(guān)鍵決策者眼中每種工具的實(shí)用性。在線閱讀理解評(píng)估從四個(gè)部分(定位信息、評(píng)估、綜合信息以及交流知識(shí)和推論)評(píng)估閱讀理解，表四展示了ORCA評(píng)估在線四個(gè)部分閱讀技能策略及相關(guān)項(xiàng)目示例。

表四 在線閱讀理解評(píng)估測(cè)得的在線閱讀技能和策略及相關(guān)項(xiàng)目示例(Coiro, 2011)

(五)PIAAC

國(guó)際成人能力評(píng)估(Programme for the International Assessment of Adult Competencies，PIAAC)是世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織開展的評(píng)估和分析成人技能項(xiàng)目。國(guó)際成人能力評(píng)估主要評(píng)估全球16-65 歲成人三方面技能，包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和高技術(shù)環(huán)境下的問題解決能力(OECD, 2012a)。閱讀素養(yǎng)包括理解、評(píng)估、使用文本并與之互動(dòng)，以參與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，發(fā)展知識(shí)和潛力；數(shù)學(xué)素養(yǎng)指能夠訪問、使用和解釋日常數(shù)學(xué)信息，管理日常生活中數(shù)學(xué)需求的能力；高技術(shù)環(huán)境下的問題解決能力指成功使用數(shù)字技術(shù)，通信工具和網(wǎng)絡(luò)搜索、傳達(dá)和解釋信息的能力。國(guó)際成人能力評(píng)估2011 年開展了首輪測(cè)評(píng)，第一周期有39個(gè)國(guó)家/地區(qū)的經(jīng)濟(jì)體參加了2011-2018年的成人技能調(diào)查。第二階段成人技能調(diào)查將于2018-2023年舉行。表五展示了國(guó)際成人能力評(píng)估第一階段閱讀素養(yǎng)技能評(píng)估的文本處理和任務(wù)管理測(cè)評(píng)框架，為四個(gè)部分：文本類型、任務(wù)層面、影響任務(wù)復(fù)雜度的因素、閱讀文本的組成(OECD, 2012b)。其中，文本類型可按介質(zhì)、文本格式、文本體裁、文檔布局、數(shù)字文本功能等進(jìn)行二次分類；任務(wù)層面包括獲取和確認(rèn)、綜合和解釋、反思和評(píng)價(jià)；影響任務(wù)復(fù)雜度的因素包括信息的透明度、推論的復(fù)雜程度等七個(gè)要素；閱讀文本內(nèi)容包括詞義、句子處理、文章理解。

表五 國(guó)際成人能力評(píng)估2012 閱讀素養(yǎng)框架

表六 PISA、PIRLS、NAEP、ORCA、PIAAC數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)比較

二、測(cè)評(píng)指標(biāo)多維比較

從上文對(duì)PISA、PIRLS、NAEP、ORCA、PIAAC五個(gè)典型國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的分析不難發(fā)現(xiàn)，PISA2018、PIRLS2016、NEAP2017、2019，ORCA、PIAAC2012關(guān)注數(shù)字閱讀測(cè)評(píng)。鑒于NAEP 2017和2019都涉及數(shù)字閱讀測(cè)評(píng)，本文以最新版的NAEP 2019為例，從閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵、測(cè)評(píng)目標(biāo)、測(cè)評(píng)內(nèi)容框架、測(cè)評(píng)試題編制四個(gè)維度比較上述數(shù)字閱讀測(cè)評(píng)指標(biāo)(見表六)。

(一)閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵：關(guān)注未來社會(huì)發(fā)展需要

閱讀內(nèi)涵的理解直接影響閱讀測(cè)評(píng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，間接制約著學(xué)生閱讀測(cè)評(píng)的表現(xiàn)(祝新華，2015)。閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的定義是閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的起點(diǎn)，具有宏觀把控的作用，這也解釋了為什么上述閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架將閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的界定放在重要位置。PISA2018將閱讀素養(yǎng)界定為“理解、使用、評(píng)價(jià)、反思和參與文本，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會(huì)的能力”(OECD, 2016)；PIRLS2016將閱讀素養(yǎng)界定為“理解和運(yùn)用社會(huì)需要或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言能力，閱讀者能夠從文章中建構(gòu)意義，通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)校和日常生活的閱讀群體并進(jìn)行娛樂”(Mullis & Martin, 2015)；NAEP2019沒有定義閱讀素養(yǎng)，但將閱讀定義為“一個(gè)活躍且復(fù)雜的過程, 涉及了解書面文字、發(fā)展和解釋意義，根據(jù)文本類型、目的與情境，恰當(dāng)使用含義”(NAGB, 2019)；ORCA將閱讀理解界定為“基于Web的查詢過程，涉及用于定位、評(píng)估、綜合信息并與網(wǎng)絡(luò)交流的技能和策略”(Coiro，2011)；PIAAC2012將閱讀素養(yǎng)界定為“理解、評(píng)估、使用文本并與之互動(dòng)，以參與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，發(fā)展知識(shí)和潛力”(OECD, 2009)。以上評(píng)價(jià)項(xiàng)目測(cè)評(píng)對(duì)象下至小學(xué)生，上至成人，對(duì)閱讀素養(yǎng)的不同界定反映了其評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容的不同，也決定其測(cè)評(píng)框架的不同。譬如，PIRLS的測(cè)評(píng)對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，學(xué)生閱讀被界定為參與學(xué)校和日常生活的閱讀群體并進(jìn)行娛樂，這符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平；PIAAC的測(cè)評(píng)對(duì)象是成人，它除要求測(cè)評(píng)對(duì)象具備基本的理解、評(píng)估閱讀文本外，還需要參與社會(huì)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，發(fā)展知識(shí)和潛力，總而言之，皆是關(guān)乎各年齡段閱讀素養(yǎng)發(fā)展需具備的技能。

(二)測(cè)評(píng)目標(biāo)導(dǎo)向：轉(zhuǎn)向數(shù)字閱讀素養(yǎng)

隨著人們?cè)L問文本信息的媒介從印刷品到計(jì)算機(jī)屏幕再到智能手機(jī)，數(shù)字設(shè)備和數(shù)字文本的傳播而不斷出現(xiàn)的新閱讀形式完全集成在一起。研究者將新媒介時(shí)代閱讀所需的閱讀理解和溝通技能視為“新素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)數(shù)字閱讀素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)終生閱讀意識(shí)和習(xí)慣起著關(guān)鍵作用。PISA2009首次提出電子閱讀素養(yǎng)評(píng)測(cè)的三個(gè)方面：檢索與擷取、統(tǒng)整與解釋、反思與評(píng)鑒；PISA2018將紙質(zhì)文本和數(shù)字文本并稱為“文本”，提出統(tǒng)一的文本處理能力水平層級(jí)框架(OECD, 2016)，用于評(píng)估各國(guó)15歲學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并關(guān)注他們的全球能力。《PIRLS2016評(píng)估框架(第二版)》增加了ePIRLS數(shù)字閱讀評(píng)估類型，測(cè)試四年級(jí)學(xué)生獲取與使用信息的能力，在線閱讀需要新的數(shù)字閱讀素養(yǎng)和傳統(tǒng)紙質(zhì)(離線)閱讀素養(yǎng)的混合體(Mullis & Martin, 2015)。ePIRLS的目的很明確，即評(píng)估數(shù)字閱讀所應(yīng)具有的“閱讀素養(yǎng)混合體”的獲得程度，并為實(shí)施或改進(jìn)在線閱讀文本的教學(xué)提供依據(jù)。NAEP 2017閱讀評(píng)估首次從紙質(zhì)評(píng)估過渡到數(shù)字評(píng)估；NAEP 2019新增四個(gè)問題集，紙質(zhì)評(píng)估與數(shù)字評(píng)估隨機(jī)出現(xiàn)。參與數(shù)字閱讀評(píng)估時(shí)學(xué)生可以通過觸摸屏、連接的鍵盤或NAEP提供的手寫筆與平板電腦交互。ORCA認(rèn)為，在線閱讀理解是基于網(wǎng)絡(luò)的問題解決的調(diào)查過程，該過程涉及定位、批判性評(píng)價(jià)、綜合和交流信息的技能和策略(Coiro, 2011)。PIAAC 2012的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)文本包括紙質(zhì)和數(shù)字兩種，根據(jù)學(xué)生有無互聯(lián)網(wǎng)使用經(jīng)驗(yàn)劃分，目的是評(píng)估成人根據(jù)文本信息找到問題解決方案的能力。由此可見， PISA、PIRLS、NAEP、ORCA、PIAAC閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)目的雖然不同，但數(shù)字閱讀素養(yǎng)皆成為上述閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)。

(三)測(cè)評(píng)內(nèi)容框架：注重?cái)?shù)字閱讀能力結(jié)構(gòu)

數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀涉及的閱讀理解過程和閱讀目的一樣，但PISA強(qiáng)調(diào)閱讀電子媒介呈現(xiàn)的文本所需要的新技能和策略。PISA2009認(rèn)為，數(shù)字閱讀能力指讀者為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、獲得知識(shí)和技能及參與社會(huì)活動(dòng)，通過電子媒介呈現(xiàn)的閱讀文本進(jìn)行獲取、推理、整合、解釋、反思與評(píng)價(jià)的知識(shí)和能力；PISA 2018擴(kuò)展了閱讀內(nèi)容框架，重視數(shù)字閱讀素養(yǎng)，涵蓋數(shù)字閱讀與交互所必需的技能，增強(qiáng)對(duì)數(shù)字文本質(zhì)量的評(píng)估。ePIRLS與母體PIRLS在閱讀過程的四個(gè)方面(直接提取信息、直接推論、闡釋與綜合、評(píng)價(jià)與反思)的要求一致，ePIRLS將數(shù)字閱讀能力聚焦于在線環(huán)境下“獲得并使用信息”的能力。NAEP 2017增加了閱讀文本的呈現(xiàn)形式，開始從紙質(zhì)閱讀評(píng)估轉(zhuǎn)向數(shù)字閱讀評(píng)估，重視數(shù)字閱讀環(huán)境下學(xué)生的閱讀理解能力，NAEP2019更新于NAEP 2017基礎(chǔ)上，增加了新的問題集。 ORCA認(rèn)為，高效的在線閱讀策略對(duì)促進(jìn)數(shù)字閱讀目標(biāo)和計(jì)劃至關(guān)重要，注重學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下定位、評(píng)估、綜合信息，進(jìn)行溝通交流與提升閱讀理解的能力。PIAAC 2012根據(jù)成人不同發(fā)展階段的特征，將測(cè)評(píng)項(xiàng)目難度分為高中低三級(jí)，擴(kuò)大了文本范圍，包括新興的電子交互文本、多媒體文本；更新了文本訪問形式，如計(jì)算機(jī)、Pad、手機(jī)等。上述測(cè)評(píng)指標(biāo)表明，對(duì)數(shù)字文本評(píng)估將是趨勢(shì)，相應(yīng)的數(shù)字閱讀能力亟需增強(qiáng)。因此，數(shù)字技術(shù)環(huán)境下閱讀文本的范圍和呈現(xiàn)形式的變化也將推動(dòng)數(shù)字閱讀能力的發(fā)展。

(四)測(cè)評(píng)試題編制：注重真實(shí)情境下的多元文本理解

PISA2018采用計(jì)算機(jī)輔助閱讀測(cè)試，測(cè)試文本中連續(xù)文本占60%，非連續(xù)型文本、多重文本、混合文本占40%；文本情境以公共的、個(gè)人的情境為主，占60%；職業(yè)和教育情境的占40%，并按照“文本處理”和“導(dǎo)航”兩個(gè)軸線設(shè)計(jì)了四種題型，這對(duì)學(xué)生多元文本情境下的閱讀素養(yǎng)提出了更高要求(OECD, 2016)。PIRLS2016新增ePIRLS在線閱讀評(píng)估量表，在線閱讀評(píng)測(cè)試題呈以下特點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)巧妙生動(dòng)，追求模擬真實(shí)；指示用語親切友好，提升測(cè)試情感體驗(yàn)；測(cè)試重點(diǎn)主要為信息定位能力、評(píng)價(jià)能力、多文本處理能力、非連續(xù)性文本閱讀能力、意義建構(gòu)能力、自我監(jiān)控能力及問題生成能力(潘涌等，2019)。NAEP2019閱讀評(píng)估試題包括文學(xué)類和信息類文本，評(píng)估形式包括紙質(zhì)和數(shù)字評(píng)估，為四年級(jí)、八年級(jí)、十二年級(jí)學(xué)生提供了三個(gè)等級(jí)的閱讀難度，更加注重閱讀材料的質(zhì)量。ORCA數(shù)字閱讀評(píng)估基于真實(shí)的問題情境，要求中學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下參與一系列學(xué)科任務(wù)，從而獲得他們使用網(wǎng)絡(luò)定位、評(píng)價(jià)、綜合和交流信息的表現(xiàn)數(shù)據(jù)(Coiro, 2011)。PIAAC 2012閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知過程、語境、介質(zhì)；按照試題難度分為五個(gè)等級(jí)，級(jí)別1最容易，級(jí)別5最難，聚焦成年人在家庭、工作或社區(qū)中可能遇到的問題。

三、啟示與建議

上文對(duì)國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)按年份橫向和縱向的多維比較，可以為我國(guó)數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建提供些許參考。

(一)聚焦未來社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，契合數(shù)字閱讀需求

作為信息時(shí)代的數(shù)字公民，每天接觸無數(shù)的數(shù)字信息，如果不具備甄別有意義的在線信息的能力時(shí)，將會(huì)深陷網(wǎng)絡(luò)信息囹圄。PISA2018將全球能力作為新增加的領(lǐng)域，測(cè)評(píng)學(xué)生是否掌握參與社會(huì)所需的知識(shí)與技能，以應(yīng)對(duì)數(shù)字社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展(OECD, 2016)。PISA2021數(shù)學(xué)評(píng)估將包含測(cè)試計(jì)算思維的問題，為學(xué)生在各種領(lǐng)域創(chuàng)造性解決問題做好準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)人工智能和自動(dòng)化帶來的生活、工作的改變(OECD, 2019)。全球能力、計(jì)算思維等關(guān)乎公民未來發(fā)展能力的培養(yǎng)，一方面有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，另一方面可幫助學(xué)生規(guī)避網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)，形成良性的問題解決思維，提升學(xué)生數(shù)字閱讀效率與能力。因此，數(shù)字閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)應(yīng)不僅限于加強(qiáng)學(xué)生文本的理解，滿足數(shù)字閱讀的需求，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生未來能力的發(fā)展。

(二)尊重?cái)?shù)字閱讀測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)數(shù)字閱讀實(shí)證研究

PISA、PIRLS、NAEP等國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系基于特定的理論模型開發(fā)，其測(cè)評(píng)結(jié)果一方面助推閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的更新完善，另一方面揭示讀者閱讀中出現(xiàn)的問題。國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的科學(xué)性毋庸置疑，但其適切性卻值得思考。國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)試題根據(jù)大多數(shù)參與者的閱讀水平設(shè)計(jì)，但不一定符合我國(guó)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)的閱讀教學(xué)實(shí)踐和測(cè)評(píng)更多的是結(jié)果取向，較少重視閱讀主體的閱讀投入及處理閱讀任務(wù)的能力。因此，有必要站在國(guó)際視野，吸取各測(cè)評(píng)指標(biāo)的優(yōu)勢(shì)(如PISA重視閱讀過程及任務(wù)管理能力、PIRLS的在線“獲得并使用信息”的能力等)，通過實(shí)證研究驗(yàn)證閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)試題的適切性。課堂形態(tài)、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)共同提升學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，挖掘和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

(三)重視多重閱讀文本的真實(shí)情境，提升學(xué)生實(shí)際問題解決能力

目前我國(guó)中小學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核的一部分，但題目的形式和內(nèi)容大多來源于課本的文學(xué)類作品(孟暉，2012)。不可否認(rèn)，這在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)文學(xué)類作品的理解，但忽視了真實(shí)情境中問題解決能力的培養(yǎng)。如PISA、NAEP、PIACC等閱讀文本的選材注重選擇社會(huì)生活情境，使學(xué)生查找和使用相關(guān)知識(shí)解決問題，將理論與實(shí)際相融合。因此，有必要在閱讀文本中適當(dāng)增加真實(shí)情境類文本。此外，閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)試題的形式應(yīng)盡量保持真實(shí)性，引起學(xué)生重視，產(chǎn)生代入感。例如，ePIRLS在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)界面包含滾動(dòng)條、彈窗、廣告、版權(quán)聲明等。測(cè)評(píng)試題內(nèi)容和形式的真實(shí)性也將使測(cè)評(píng)結(jié)果更真實(shí)。