王兆宇

(牡丹江師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

2017年中華人民共和國教育部令第43號《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中，強調(diào)要切實加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容[1]。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的傳播者和實踐者，承擔(dān)著“立德樹人”的重任，高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)發(fā)展將是新時代影響高校思想政治工作的重要因素。

1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展面臨的困境

1.1 大學(xué)生的群體情況發(fā)生改變

1.1.1 學(xué)生思想意識薄弱 當(dāng)代大學(xué)生群體在新時代思想狀況也在逐漸發(fā)生著變化，“00后”開始成為大學(xué)生的主體，當(dāng)代大學(xué)生的思想意識較為薄弱，甚至目前部分大學(xué)生的思想已經(jīng)被不好的思想道德理念所侵蝕，受到了莫種程度的影響的大學(xué)生表現(xiàn)出過多的金錢主義和利己主義，把不良的行為習(xí)慣當(dāng)做自己選擇的“自由”，大學(xué)校園里充斥著粗鄙之話，抽煙、酗酒、不講究個人衛(wèi)生等不文明的行為在青年學(xué)生中屢屢出現(xiàn)且頻繁，這些都在影響著大學(xué)生群體健康的道德觀與良好的價值觀的形成。

1.1.2 學(xué)生心理問題頻發(fā) 當(dāng)前獨生子女是當(dāng)代大學(xué)生群體中的主體，他們對于集體和個人生活、學(xué)生等關(guān)系不能很好的進行處理，而是呈現(xiàn)出“以自我為中心”的狀態(tài)，而且很多學(xué)生在高中時期就患有抑郁癥。隨著國家的經(jīng)濟發(fā)展，大部分“溫室成長的花朵”，缺乏難苦奮斗吃苦耐勞的精神，加上原生家庭的問題，在遇到人生中面臨的巨大壓力時，很難有效地調(diào)整自己的心態(tài)。在進入高等教育學(xué)習(xí)的階段之后，需要更加獨立去應(yīng)對更加復(fù)雜和高強度的社會壓力，在超出了學(xué)生自身思想負(fù)荷之后，將會出現(xiàn)一系列由于心理障礙導(dǎo)致的思想問題[2]。

1.2 輔導(dǎo)員工作的社會認(rèn)同感不強

1.2.1 輔導(dǎo)員的社會認(rèn)同感和晉升路徑不成熟 高校的部分專業(yè)教師和學(xué)生在對輔導(dǎo)員職業(yè)和工作上的認(rèn)識存在偏差，會覺得輔導(dǎo)員的工作只是管理學(xué)生的日常生活而已，所以在真正開展實際工作的時候，輔導(dǎo)員很難直接得到學(xué)生和其他專業(yè)教師的有效配合，面臨著時間、效率等多方面困難和壓力。在實際工作中，由于輔導(dǎo)員的工作職責(zé)寬泛、邊界界定不清，往往存在事務(wù)性工作多，重點工作弱化，工作業(yè)績難考核等問題，在個別高等學(xué)校甚至出現(xiàn)輔導(dǎo)員沒有按照專任教師身份管理的窘?jīng)r，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的教師身份被遺忘或忽視，得不到社會、學(xué)校、同行和學(xué)生的認(rèn)同[3]。

1.2.2 相關(guān)專業(yè)知識儲備不夠 現(xiàn)如今高校存在部分輔導(dǎo)員沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗與專業(yè)知識，有的只是在大學(xué)當(dāng)過學(xué)生干部的經(jīng)歷，而其自身根本沒有充分掌握馬克思主義理論、政治學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識[4]。很多輔導(dǎo)員對自己的工作設(shè)定于在實踐中摸索，以經(jīng)驗來解決問題。新時代學(xué)生的教育管理工作復(fù)雜，輔導(dǎo)員專業(yè)知識的儲備是個硬性要求，如果知識儲備匱乏，解答和處理學(xué)生相關(guān)問題就會非常不專業(yè)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員信譽度降低，從而使得輔導(dǎo)員職業(yè)身份呈現(xiàn)邊緣化趨勢。輔導(dǎo)員需要做好專業(yè)知識的儲備工作，并做好兩個“過渡”工作，既讓學(xué)生從高中的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境向大學(xué)過渡，又能讓學(xué)生從大學(xué)的生活環(huán)境向社會過渡[5]。

1.2.3 評價制度缺失、運行體制存在漏洞 很多高校把輔導(dǎo)員當(dāng)成是學(xué)生工作的“管理員”、“班主任”、或者是“老媽子”，缺乏專業(yè)的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的任職資格管理體系。高校相關(guān)部門只要是涉及到學(xué)生的一切事務(wù)，都與輔導(dǎo)員有關(guān)，一攬子都交與輔導(dǎo)員落實完成。輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職，聽從各個部門的“調(diào)遣”[6]。部分高校把輔導(dǎo)員當(dāng)做“萬金油”，把與學(xué)生相關(guān)的工作全部安排給輔導(dǎo)員去落實，會加重輔導(dǎo)員的工作。經(jīng)常出現(xiàn)一名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)多個年級、同時負(fù)責(zé)幾百至近千名學(xué)生的現(xiàn)象，這種情況不僅加重了輔導(dǎo)員工作強度，也增加了工作難度和心理壓力，這樣會使得輔導(dǎo)員身心俱疲。以上這些現(xiàn)實的狀況加劇了輔導(dǎo)員工作流動性之一，這就使得現(xiàn)如今絕大部分高校輔導(dǎo)員隊伍處于一種“非職業(yè)化”的狀態(tài)。

2 新時代高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的重要性

2.1 有助于應(yīng)對新時代意識形態(tài)工作的挑戰(zhàn)隨著我國綜合國力的發(fā)展和提高，也給高校輔導(dǎo)員工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息時代，西方國家對我國進行意識形態(tài)的滲透非常迅速，如果輔導(dǎo)員知識更新的速度跟不上時代的發(fā)展，就會頻頻出現(xiàn)“學(xué)生的了解強于老師”的情況，從而難以對學(xué)生進行更好的思想政治教育與指導(dǎo)。只有輔導(dǎo)員職業(yè)能力得到全面提升和發(fā)展，才能正確的解答學(xué)生提出來的問題和疑惑，引導(dǎo)青年學(xué)生堅定“四個意識”，向大學(xué)生們傳遞我們黨和中央的大政方針，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2 有助于培育新時代信念堅定的人才近有助于培育新時代信念堅定的人才近年來，輔導(dǎo)員隊伍多呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷化的趨勢。輔導(dǎo)員年富力強，有助于切實了解當(dāng)代大學(xué)生的所思所想，減少代溝的產(chǎn)生，有精力、有能力走近學(xué)生，更容易貼近和了解學(xué)生心理的心理特征，便于開展工作。在多元思潮沖擊的背景下，一支高度專業(yè)化的專家型輔導(dǎo)員隊伍將是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要保障[7]。高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展，可以使新時代的輔導(dǎo)員能夠把思想政治教育工作做到學(xué)生“心里”去，學(xué)會用學(xué)生能“聽得懂”的語言來開展工作，進而創(chuàng)新學(xué)生工作方法，增強思想政治教育活動的針對性和實效性，為社會主義建設(shè)培育信仰堅定的人才。

3 高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展途徑的探索

3.1 完善評價考核，構(gòu)建思政工作系統(tǒng)全面合理的輔導(dǎo)員評價體系，能夠增強輔導(dǎo)員自身榮譽感和職業(yè)認(rèn)同感，而合理的構(gòu)建學(xué)校的思政工作系統(tǒng)，既能提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，又能提高高校整體的學(xué)生工作水平。高校應(yīng)構(gòu)建由分管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)、宣傳部、統(tǒng)戰(zhàn)部、組織部等等部門牽頭，以校學(xué)生工作部、團委、武裝部、創(chuàng)業(yè)就業(yè)中心為主體，統(tǒng)籌各二級院系學(xué)生工作職能部門有序分工的思政工作系統(tǒng)，各職能部門崗位應(yīng)該優(yōu)先選用專職的思政教師擔(dān)任。在學(xué)校學(xué)生工作部的指導(dǎo)之下，各學(xué)院應(yīng)該成立學(xué)工辦，完善思政工作系統(tǒng)。輔導(dǎo)員可以分為初級輔導(dǎo)員、中級輔導(dǎo)員、高級輔導(dǎo)員三個等級，不同等級待遇不同；輔導(dǎo)員可以根據(jù)自身條件在所在學(xué)院或者思政工作系統(tǒng)上的部門選擇科級至處級的行政級別晉升，使得輔導(dǎo)員晉升的空間可以進一步提升，完善輔導(dǎo)員工作評價的制度，應(yīng)根據(jù)日常管理、學(xué)生工作成果、科研成果、學(xué)生反饋、主管領(lǐng)導(dǎo)打分、考研升學(xué)率、就業(yè)率及黨員數(shù)量等等多項指標(biāo)來制定綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，對一線的輔導(dǎo)員進行綜合的量化考核，其中針對考核成績優(yōu)異的輔導(dǎo)員個體應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P和獎勵，正面激發(fā)輔導(dǎo)員主動學(xué)習(xí)的動力，對多次考核不合格輔導(dǎo)員施行調(diào)離輔導(dǎo)員崗位的處理，形成優(yōu)勝劣汰，壓力與機會并存。

3.2 加強隊伍建設(shè)，規(guī)范職業(yè)管理體系輔導(dǎo)員專業(yè)能力直接決定大學(xué)生思想教育工作開展的好壞，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)最關(guān)鍵的就是讓合適的人去合適的崗位，崗位職能進一步細(xì)化才能促進輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化水平的提高，在構(gòu)建思政體系的基礎(chǔ)上，各學(xué)院學(xué)工辦負(fù)責(zé)黨團學(xué)工以及就業(yè)等學(xué)院全部的學(xué)生工作。學(xué)院的輔導(dǎo)員隸屬于學(xué)工辦，輔導(dǎo)員在負(fù)責(zé)所帶年級專業(yè)的學(xué)生以外每位輔導(dǎo)員主管一項主要學(xué)生工作內(nèi)容，例如學(xué)工辦主任負(fù)責(zé)黨建工作，副主任負(fù)責(zé)團學(xué)工作，其他輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)就業(yè)工作，這樣專人專項，減少崗位變動，提高每個人工作專注度和工作效率，避免出現(xiàn)“千人千思想，萬人萬模樣”。此外，學(xué)校應(yīng)結(jié)合輔導(dǎo)員個人專業(yè)背景及興趣愛好，將符合條件的輔導(dǎo)員進行統(tǒng)籌安排，也可以自由選擇到思政工作系統(tǒng)中的學(xué)生工作職能部門，比如學(xué)校的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心，職業(yè)發(fā)展中心，大學(xué)生心理健康服務(wù)中心等。在管理方面，合理分配輔導(dǎo)員所帶學(xué)生的師生比例，可以減輕輔導(dǎo)員的負(fù)擔(dān)，確保更好的開展思想政治教育方面的工作。在待遇方面，出臺專門辦法，解決輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職級晉升難題，然后對不同輔導(dǎo)員的職級的工作待遇方面做出相應(yīng)調(diào)整和提高，確保輔導(dǎo)員隊伍沒有“后顧之憂”，以充分的熱情和熱愛投身于來高校學(xué)生思想教育工作，確保學(xué)生真正的成長和成才。

3.3 提升職業(yè)地位，強化崗位培訓(xùn)制度高校輔導(dǎo)員職業(yè)化必定是未來高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量的重中之重，只有把高校長期發(fā)展與輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提升相互結(jié)合、相互融合起來，高度重視對輔導(dǎo)員隊伍能力的培訓(xùn)，對輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升進行總體規(guī)劃，才能使高校輔導(dǎo)員職業(yè)化有效的進行。首先，根據(jù)每一個職能部門的工作性質(zhì)和工作要求，對學(xué)工戰(zhàn)線以及全體輔導(dǎo)員進行專業(yè)的崗位技能培訓(xùn)、進行“思政工作系統(tǒng)”的全方面培訓(xùn)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員最終發(fā)展成某個領(lǐng)域的專家；還有加強高校之間的緊密合作，建立地域性的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，邀請外校輔導(dǎo)員召開學(xué)生工作座談會，定期邀請“專家輔導(dǎo)員”進行經(jīng)驗交流，利用各類專題研討會、輔導(dǎo)員沙龍、輔導(dǎo)員宣講會等活動加強同行間經(jīng)驗交流，深化對新時代新思想認(rèn)知和理解，拓寬視野，強化意識，取長補短，守正出新[8]。讓輔導(dǎo)員之間相互交流、分享重要工作案例，分享實際工作經(jīng)驗，促進輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升。

科學(xué)的思政工作系統(tǒng)、合理化的制度、完善的評價體系、拓寬的晉升空間、專業(yè)的崗位技能培訓(xùn)是新時代高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的重要途徑，會讓更多輔導(dǎo)員逐漸成長為熟悉學(xué)生工作領(lǐng)域各項工作的“專家”，讓“輔導(dǎo)員”可以成為一個終身從事的職業(yè)。