許海波

很多時(shí)候，我們能得以歲月靜好，很大程度上是因?yàn)橛心切┞詭А鞍V氣”的人。為眾人抱薪者，不可使其凍斃于風(fēng)雪;為自由開道者，不可令其困厄于荊棘。也許我們不知道他們的名字，但至少別忘了對(duì)他們說聲：謝謝！

這篇文章所講述的故事并不復(fù)雜，就是下班冒雨乘坐公交的經(jīng)歷。就在這小小的車廂里卻發(fā)生了讓人感動(dòng)的一幕，這位陌生的青年人成了一輪明月，照在行人前進(jìn)的路上。

風(fēng)雨雷電，這是同學(xué)們經(jīng)常遇到的寫作主題，如何寫出讓讀者印象深刻的一場(chǎng)暴雨呢？這篇美文給我們起到很好的示范，用擬人的手法巧妙地將各個(gè)階段的天氣躍然紙上。比如第一段“只見大塊烏云像得到指令般地聚集，晚霞的光芒被壓下去，看來一場(chǎng)大雨迫在眉睫”，“得到指令”和“壓”用得極妙。

作者是成年人，卻用小孩的口吻“急切地盼望來一輛車將自己帶回家”表達(dá)在惡劣的天氣下人顯得很渺小，很無助。這樣委婉的表達(dá)比停留在表面的“熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”要精彩得多。

車子開動(dòng)以后，雨終于還是落了下來。這里又用了一個(gè)擬人，“被車窗阻擋后向四周狠狠濺去”?！昂莺荨币辉~有意思了，說明雨就像淘氣的孩子，一直在等待時(shí)機(jī)，好不容易等到車子啟動(dòng)，卻發(fā)現(xiàn)車窗緊閉，并不能淋到人，所以心里不服氣、無奈。你們發(fā)現(xiàn)沒有，這樣的畫面是不是也很熟悉，是不是像同學(xué)們?cè)谟龅桨謰尠缘赖臎Q定時(shí)緊握拳頭，咬緊牙關(guān)，惡狠狠地跺著地板的情景呢？

從第三段里，我們不難看出王老師彼時(shí)心情是愉悅的，因?yàn)樗_始欣賞起外面的風(fēng)景。也因?yàn)樗苄疫\(yùn)，在下雨前乘上了公交。我們知道，人在急忙趕路的時(shí)候不太可能關(guān)照周邊的風(fēng)景。我們?cè)谂逝蓝钙碌臅r(shí)候，爸媽是不是經(jīng)常教導(dǎo)我們“走路不看景，看景不走路”呢？所以此時(shí)外面的路燈在作者眼里是清晰的深黃的，是溫馨的。那么假設(shè)作者冒著大雨在苦苦等著公交，站臺(tái)上擠滿了躲雨的人，此時(shí)他看到的路燈應(yīng)該像只被澆透的流浪貓，有氣無力地縮在馬路邊，發(fā)出微弱的淺黃光。我之所以要這樣舉一反三，只是想告訴同學(xué)們環(huán)境描寫的作用，以及“一切景語皆情語”的道理。

在公交行駛的過程中，一扇壞了的車門突然開了，雨水終于有機(jī)會(huì)進(jìn)來作亂了。這里又一個(gè)擬人，“隨著車身移動(dòng)而窘迫地晃蕩著，就如那些冬天樹枝上被風(fēng)戲弄的葉子”。在乘客都一臉疲倦，不去理會(huì)的情況下，外面的風(fēng)雨反而更囂張了，于是“那半扇車門好似揚(yáng)揚(yáng)得意起來，更加用力地晃蕩著，制造出的聲音在雨中漸漸變得刺耳，一下下撞擊著人們的耳膜”，這依舊是擬人。

如何成功地塑造一個(gè)人物形象呢？老師應(yīng)該教過同學(xué)們要從這個(gè)人的“外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)”等方面進(jìn)行描寫。那聰明的你，找到文中這些描寫了嗎？

文章讀到后面，我們知道這位陌生的青年人為了車廂不受風(fēng)雨的侵襲，甘當(dāng)一個(gè)“守門人”。原本倒數(shù)第二站就該下車的他，卻選擇了堅(jiān)持到最后，然后走一站路回去。這是一個(gè)暖心的故事，我們呼喚有更多這樣的“陌生人”。

作者與陌生人分別后，月亮出來了。在這里“融化”一詞也值得我們學(xué)習(xí)。大部分同學(xué)是不是第一反應(yīng)用“散去”或“飄走”呢？對(duì)比一下就很明顯哪個(gè)更好。本文由景入題，又以景收尾，韻味無窮。這輪明月也許是真的，也許是假的，但虛與實(shí)我們不必去追究。正是因?yàn)檫@樣的虛實(shí)結(jié)合，我們才感受到文學(xué)之美。這輪明月在天上，也在車廂里，照亮世界，溫暖人心。

讓我們一起說聲：“謝謝你，親愛的陌生人！”

我赤著腳丫漫步在海邊，一起一落的海水將我的足跡無情地抹去，用它那獨(dú)有的浪波，撫摸著我的雙腳。我張開雙臂呼喚大海，想讓自己變得像大海一樣有力量。

——浙江省寧波市鎮(zhèn)海應(yīng)行久外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校四（4）班? ?許堯琪