陳 延 東

(鹽城幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 鹽城 224000)

0 引言

2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)，為當前職業(yè)教育改革指明了新方向，提出了新要求。為深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓普遍做法，該方案明確要求啟動“1+X”(“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”)證書制度試點工作，它是一種關于人才培養(yǎng)、評價模式的制度設計，旨在進一步發(fā)揮好學歷證書作用，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾。對于建筑專業(yè)學生來說，識圖能力是其最重要的職業(yè)核心素養(yǎng)之一，與眾多職業(yè)崗位需求結合緊密，受眾面廣，是進入職業(yè)崗位的重要“敲門磚”。2020年1月22日，建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書正式確定為第三批“1+X”證書，該證書作為建筑專業(yè)“1+X”證書制度的重要組成部分，已經得到廣大院校的普遍重視，具有扎實的實施基礎，同時也越來越受到建筑企業(yè)的關注，成為選人用人的重要參考依據。在“1+X”證書制度背景下，建筑工程識圖課程作為建筑工程識圖職業(yè)等級證書制度實施的重要依托，必須嚴格對照《建筑工程識圖職業(yè)技能等級標準》(以下簡稱“技能標準”)，積極實施課程與“1+X”證書制度相融合的課程改革。

1 建筑工程識圖課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 課程標準與技能標準脫節(jié)

技能標準規(guī)定了建筑工程識圖職業(yè)技能等級對應的工作領域、工作任務及職業(yè)技能要求。它既是進行“X”考評認證、配置教學資源、建設題庫的上位文件，也是制定人才培養(yǎng)方案、課程標準需要“對標”的參照物。所以，必須對照技能標準修訂現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案、課程標準，優(yōu)化調整課程體系與課程內容，使之適應“1+X”證書制度的實施要求。

1.2 課程教學手段缺乏創(chuàng)新

識圖課程具有理論性、綜合性和實踐性強等特點，學生在學習過程中往往面臨諸多障礙，主要表現(xiàn)為：結構構件繁多使很多學生對課程失去興趣，望而卻步；學習內容過于抽象，無法構建鋼筋空間模型；對平法制圖規(guī)則記憶不牢，理解不深；力學概念不清晰，對各類構件內主要配筋的力學意義理解不透徹等。不少教師教學手段缺乏創(chuàng)新，信息化素養(yǎng)不高，還停留在照著圖集講課的傳統(tǒng)教學模式中，單一落后的課程教學模式已難以滿足學生的學習需求。在“1+X”證書制度背景下，教師必須將授課內容立體呈現(xiàn)給學生，熟練應用信息化手段，不斷創(chuàng)新教學方法，幫助學生攻克學習障礙，真正實現(xiàn)“會識圖”“懂構造”。

1.3 課程實訓體系不夠健全

識圖課程專業(yè)理論知識所占比例較大，綜合實訓環(huán)節(jié)課時相對不足。不管是校內實習實訓基地，還是校外實習工地，均難以滿足大規(guī)模、常態(tài)化的課程實訓，而分批次、分班級組織實訓，又會面臨實訓強度不足、課務難以協(xié)調、實訓成本較高等問題，所以課程實訓往往選擇鋼筋加工、綁扎視頻、工程照片等輔助教學手段，來彌補現(xiàn)場實踐教學的不足。但碎片化的視頻、照片僅能表達和呈現(xiàn)少量構件的局部構造，不能系統(tǒng)而清晰地表達所有構件的節(jié)點構造，難以實現(xiàn)形象、直觀以及具體化的教學效果。

1.4 課程考核方式相對落后

課程傳統(tǒng)考評模式以期末考試定成敗，學生平時成績主要參考作業(yè)、出勤、課堂紀律等情況進行評分，課程實訓部分難免流于形式，不能系統(tǒng)客觀地反映學生知識掌握程度和識圖技能水平。要建立科學完善的考評體系，更應強調學生學習的過程性評價，結合項目特點針對每項任務制定出詳細的考核標準，達到以考促學、學以致用的效果與目標。

2 “1+X”證書制度背景下識圖課程改革思路

2.1 厘清學歷教育與技能培訓的關系

“1”和“X”側重有所不同，但相輔相成。學歷教育注重全人培養(yǎng)，顯隱結合，兼顧知識、技能和素質，教育成果反映綜合職業(yè)素養(yǎng)，難以量化。而技能證書是學歷證書的補充，著重體現(xiàn)職業(yè)技能，技能培訓目的單一、標準明晰，實行顯性考評。職業(yè)教育的教育屬性決定了課程的范疇應大于技能的范疇，但課程和技能有重疊的部分，所以課程標準中應設計技能模塊部分。在“X”考評認證過程中，要不斷提煉出具有價值的課程改革經驗，使考評認證過程與日常教學深度融合，與課程模式相互貫通。實現(xiàn)認證和教學共生共長、資源共建共享、“書證融通”。

2.2 處理好識圖課程和相關課程的關系

識圖技能不是“識圖課”單獨可以完成的。如建筑設計類專業(yè)課程包括畫法幾何、制圖與識圖、建筑構造、建筑設計原理、建筑CAD等課程；結構(施工)類專業(yè)課程則包括平法識圖、建筑構造、建筑結構、建筑CAD等課程。識圖課程是識圖技能的核心支撐課程，在識圖技能等級證書中起到“破題、打底”的作用，但也需要其他相關課程輔佐、接續(xù)、應用與提升。建筑工程識圖技能考核內容包括識圖與繪圖，這就要求識圖及相關課程與建筑CAD課程實現(xiàn)有機融合，技能證書加強了不同專業(yè)課程之間的聯(lián)系，就像建筑行業(yè)不同專業(yè)工程之間需要進行交接檢查，與技能證書對標度高的專業(yè)課程需要組建“課程群”，為“課證融通”服務。

“課證融通”需要以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，積極探索課堂教學新模式，在教材、教師、教法的改革上下足功夫，實現(xiàn)教學標準與職業(yè)技能標準的無縫銜接。建筑工程識圖課程改革思路如圖1所示。

3 “1+X”證書制度背景下識圖課程改革策略分析

3.1 修訂課程標準，優(yōu)化教學內容

“1+X”證書制度背景下，對于試點職業(yè)院校而言，最緊迫的工作是參照技能標準修訂人才培養(yǎng)方案、課程標準，重新梳理識圖課程技能體系，教學內容應當涵蓋技能標準中的所有工作任務，教學目標中技能(能力)目標的設置也要主動對標職業(yè)技能要求。實際教學中，不同老師對同一課程教學重、難點的把握往往不盡相同，此時技能標準就起到了“統(tǒng)一口徑”的作用，它所涉及的技能點應當確定為教學重點內容。

識圖技能的工作任務橫跨多門課程，有些職業(yè)技能要求不是單獨學習某一門課程就可以達成的，需要多門課程相互協(xié)作，若這些課程先后教授，后授課程應適當安排課時鞏固強化先授課程，實現(xiàn)技能點的融會貫通。如初級證的“繪圖”工作領域包含了“軸測圖繪制”工作任務，《建筑CAD》課程應增加相關教學內容，以達到“能按照給出圖形應用CAD繪圖軟件繪制基本形體或組合體軸測圖”的技能要求。

3.2 創(chuàng)新教學方法，提升教學實效

識圖課程實踐性很強，應當精簡提煉教學內容，將教學內容模塊化，優(yōu)先采用項目化教學方法，開發(fā)出適合學生學習的成套圖紙，結合人才培養(yǎng)方案、課程標準、技能標準制定典型工作任務，涵蓋基本知識點和技能點。要提升信息化教學水平，將現(xiàn)有課程資源(如BIM仿真軟件、網絡慕課、三維圖集等)進行優(yōu)化整合，實現(xiàn)課程內容的可視化、立體化。激發(fā)學生的學習興趣，有效解決學習內容過于抽象，學生難以構建鋼筋空間模型等問題。

針對識圖課程知識點紛繁復雜、系統(tǒng)性強等特點，可以通過思維導圖法[2]有效應對，幫助學生理解和掌握課程的知識體系結構，增強自主學習的歸納總結分析能力，從“被動學習”向“主動學習”轉變。這就要求教師具備一定的工程實踐經歷，對建筑工程識圖做到“心中有數(shù)”，從而傳授“真知”。

3.3 突出課程實踐，強化課程互通

按照技能標準要求，在課程體系中開設對標“X”的課程和相關訓練是課證融通的重要手段，而課程實訓又是技能應用和檢驗技能目標達成度的重要平臺，所以課程體系必須突出課程實訓的地位。識圖課程的實訓應當從圖紙出發(fā)，圍繞技能標準中的技能點挖掘工作任務，創(chuàng)新實訓形式，提升實訓成效。以平法識圖為例，依托成套圖紙、實物模型、BIM仿真軟件等課程資源，讓學生完成結構施工圖識讀與繪制相關任務，最后以答辯的形式檢驗實訓成果，學生的答辯情況可以真實反映其識圖技能水平。

與技能證書相關度高的不同課程可以組建“課程群”，“課程群”的功能類似于教研室，教師之間加強溝通與交流，互相反饋學生學習情況，精準把握學生學習動態(tài)。結合學生實際情況，適當開展分層分組教學，在完成課程教學目標的同時，致力于服務學生技能認證，以滿足不同學生的考證需求。

3.4 完善考評體系，銜接證書考評

課程考核方式改革是課程改革的重要組成部分，考核方式是否合理直接影響到課程教學任務的完成質量以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成度。在“1+X”證書制度背景下，課程改革需要從考評體系改革入手，由傳統(tǒng)的終結性考核逐步向過程性考核轉變，銜接職業(yè)技能等級要求，加大實訓實踐成績在課程總成績中的權重。以平法識圖課程為例，采用突出實踐實訓的過程性考評體系，總評成績包括過程考核(占70%)和期末考核(占30%)。過程考核的內容包括課前任務、課堂考勤與表現(xiàn)、課后作業(yè)、練習測試、線上學習成績、實訓成績等。其中，實訓成績主要反映學生職業(yè)技能水平高低，分值權重可設為10%～20%。在考核內容的選取上，應當兼顧不同層次學生的知識、技能水平，考核內容涵蓋各個技能等級的技能點，考核點數(shù)量隨著技能等級從低到高逐步增多，形成自下而上的金字塔。

4 結語

“1+X”證書制度是職業(yè)教育改革的重要舉措，必將推動職業(yè)教育的課程改革。建筑工程識圖課程是建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書重要依托，要實現(xiàn)“課證融通”，必須厘清學歷教育與技能培訓的關系，處理好識圖課程和相關課程的關系，在教師、教材、教法改革上下狠功夫，重整課程體系、完善考核方法，為培養(yǎng)適應建筑企業(yè)崗位職業(yè)技能需求的復合技能型人才鋪好路。