許景科，李宏偉，張穎

新時代校企協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)機制研究＊

許景科1，李宏偉2，張穎1

（1.沈陽建筑大學 信息與控制工程學院，遼寧 沈陽 110168；2.沈陽建筑大學 高等教育研究中心，遼寧 沈陽 110168）

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的快速發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)對人才的實踐能力和創(chuàng)新能力要求更高。然而，傳統(tǒng)的應用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應新時代要求，校企協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)機制研究則顯得尤為必要。以沈陽某高校信息學院為例，梳理了新時代校企協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)機制研究背景和實施困境，并提出了組織機構、培養(yǎng)模式、激勵機制和保障機制等方面的創(chuàng)新方案，以期為高校進行更深入的校企合作提供參考。

校企協(xié)同；人才培養(yǎng)；應用型人才；培養(yǎng)機制

黨的十九大提出要想實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展，校企合作是高等教育，特別是應用型高等教育發(fā)展的必由之路。近年來，普通本科院校堅持以經(jīng)濟社會發(fā)展需要為導向，全面深化教育教學改革，推進校企合作，旨在促進人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素的全方位融合，加快培養(yǎng)各類卓越拔尖人才[1]。然而，隨著對校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式問題的深入思考，其實際緣起何處、現(xiàn)階段實施的困境以及教育實踐如何落地等，則成為當前迫切需要解答的問題。

1 校企協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)機制研究的時代背景和必要性

認清構建校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式的背景與必要性，是構建新工科高等院校應用型人才培養(yǎng)模式的必要前提與基礎。2019年，教育部新增備案專業(yè)數(shù)量最多的是人工智能，共有180所高校新增，數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術也有138所高校新增。此外，智能制造工程、機器人工程、大數(shù)據(jù)管理與應用等也異常火爆。全國各高等學校不斷提高人才培養(yǎng)和社會需求的契合度，加快培養(yǎng)新興領域緊缺急需人才，從而助力經(jīng)濟模式由傳統(tǒng)經(jīng)濟向新經(jīng)濟轉變。中國工程領域發(fā)展日新月異，世界高等工程教育站在了尋求發(fā)展轉型的重要歷史節(jié)點。在此背景下，恰逢其時地提出了應用型人才培養(yǎng)，加快培養(yǎng)各類卓越拔尖人才，校企協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)模式改革應運而生。

相比美國、德國、英國、澳大利亞和日本等發(fā)達國家的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，中國高等院校的校企合作在應用型人才培養(yǎng)方面，無論從影響范圍上，還是從培養(yǎng)效果上都存在明顯差距。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)規(guī)格單一，教學內容僵化，實踐教學環(huán)節(jié)弱化，學生工程實踐能力和適應社會能力不強；而用人單位為招聘到實踐能力強、與崗位匹配度高的急需人才也花費了大量的資金。造成這種現(xiàn)象的主要原因是高校大學生的實踐能力與企業(yè)的發(fā)展要求不匹配[2]。因此，校企協(xié)同培養(yǎng)應用型人才有利于實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，是深化高等教育人才培養(yǎng)機制改革的現(xiàn)實 需要。

2 中國應用型本科院校實施校企協(xié)同育人人才培養(yǎng)機制的困境

2.1 應用型本科院校的校企協(xié)同育人組織結構不完善

目前，企業(yè)層面，校企合作都是通過人事部門進行聯(lián)系的，但鑒于人事部門對于基礎業(yè)務的熟悉程度不高，負責協(xié)調校企合作的具體內容、合作方式乃至企業(yè)內部機構與高校的關系都存在問題，影響到了協(xié)同的實際效果。學校層面，也沒有獨立的校企合作機構負責合作相關事宜，學校的目標性不強；校企合作所獲得的收益也與負責人不直接相關，相關專業(yè)和教師的積極性也會被削弱。因此，在推動校企協(xié)同育人機制的實施過程中，需要高等院校與企業(yè)共同構建一個獨立的組織機構，負責設計、運營、管理合作項目的實施與落地。

2.2 應用型本科院校的校企協(xié)同育人機制深度不夠

2.2.1 企業(yè)方面

企業(yè)會對校企合作過程中可能產(chǎn)生的風險進行全面評估，例如產(chǎn)品合作研發(fā)中可能存在失敗的風險；聯(lián)合培養(yǎng)的人才無法達到企業(yè)的標準、人才流失的風險等。這些潛在風險的存在及企業(yè)對風險管控的認知程度不同，導致部分企業(yè)在尋找合作對象的過程中，在合作深度和資金投入等方面表現(xiàn)得十分謹慎。

2.2.2 高校方面

人才培養(yǎng)方案要遵循國家通用標準，培養(yǎng)目標、課程體系等沒有滲透企業(yè)需求和行業(yè)標準，實踐課程較少，大部分的課程設置都側重理論研究，特別是對于一些經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相關的課程建設，沒有與企業(yè)行業(yè)需求相銜接，企業(yè)則很難真正全程、深入?yún)⑴c高校人才培養(yǎng)模式改革，這也是制約校企合作深入開展的原因之一。

2.3 應用型本科院校的校企協(xié)同育人機制缺乏激勵機制和保障機制

2.3.1 激勵機制不健全

目前，教育主管部門的評估主要是針對學校的辦學質量，對實施校企合作的高校及企業(yè)，缺乏一些政策來激勵其實施協(xié)同育人；學校和企業(yè)對額外付出努力和勞動的教師以及企業(yè)的工程師、管理人員等缺少資金資助，校企協(xié)同育人機制的實施處于自發(fā)甚至盲目狀態(tài)。

2.3.2 保障機制不完備

德國的“雙元制”模式、日本“產(chǎn)學合作”模式、澳大利亞的“TAFE”模式等之所以取得成功，主要原因是有完備的法律保障體系[3]。目前，中國許多高校構建校企合作實踐基地長期依賴私人關系、校友關系等，而隨著關系的變遷，實踐基地也會不復存在，因而校企合作往往缺乏持續(xù)性。歸根結底，還是校企合作的保障機制不完備。

3 新時代校企協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)新機制的構建

3.1 合作機構創(chuàng)新——校企協(xié)同構建合作研究機構

校企建立緊密型戰(zhàn)略聯(lián)盟是在多方參與的基礎上，在組織結構上進行創(chuàng)新，有效地改變了過往校企合作中運行主體多為高校的模式，使得校企間形成真正意義上的組織一體化，實現(xiàn)了企業(yè)深度參與創(chuàng)新活動的管理過程。國內外的“共建實體”模式提供了很好的思路，比如美國大學校企共建的工程研究中心、校企研發(fā)同盟，福州大學與紫金礦業(yè)集團合作創(chuàng)辦紫金礦業(yè)學院等。

因此，高校和企業(yè)要以合伙人的形式組成“發(fā)展共同體”，以項目為依托，研究中心以項目成果孵化的形式進行運作。企業(yè)出資入股，高校以專業(yè)知識和先進的技術入股，經(jīng)營收益及風險由雙發(fā)共同承擔。雙方委派固定的人員參與到理事會中，負責中心未來的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等事務。

3.2 合作模式創(chuàng)新——管理“五方對接，四層次”的全 過程

在人才培養(yǎng)全過程管理的背景下，產(chǎn)學合作、協(xié)同育人的合作模式可從兩個維度來實現(xiàn)拓展。首先，在人才培養(yǎng)體系設計上，全程引入了行業(yè)元素和企業(yè)需求，分為4個層次，將人才培養(yǎng)分為校內學習和企業(yè)學習兩種形式。校內學習重點培養(yǎng)專業(yè)基礎知識與技能；企業(yè)學習重點培養(yǎng)工程實踐能力和科技成果轉化能力。其次，人才培養(yǎng)的過程從人才輸入，培養(yǎng)體系設計、實施，環(huán)境匹配到人才輸出，通過校企合作協(xié)同實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接、培養(yǎng)方案與企業(yè)行業(yè)標準對接、教學過程與企業(yè)工作過程對接、教學環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境對接、知識教育與能力教育對接等“五方對接”的工程實踐教學模式，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)全過程管理。

沈陽某高校信息學院在實施校企合作人才培養(yǎng)新模式的過程中，結合新工科的工程教育理念，以定制班形式，校企聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，并積極探索學生培養(yǎng)和提高教師實踐項目能力的合作途徑。聘請企業(yè)（行業(yè)）專家參與專業(yè)培養(yǎng)目標的修訂、課程體系和教學內容的設置、培養(yǎng)過程的實施、培養(yǎng)質量的評價等；每年派遣一定數(shù)量學生參與基地企業(yè)項目實訓，進一步提高學生實踐能力，追蹤學科前沿技術，提高學生就業(yè)質量，并建立了雙方課程的學分認證標準和機制，從而將行業(yè)所需要的專業(yè)能力融入專業(yè)培養(yǎng)體系，加強教學與產(chǎn)業(yè)的結合，充分利用雙方優(yōu)勢資源實施高層次應用型人才培養(yǎng)，促進高校教育和產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展，進一步扎實落實校企合作協(xié)同育人機制。

3.3 合作機制創(chuàng)新——構建多層面的激勵機制與保障機制

政府、企業(yè)、高校多方協(xié)同加強制度體系建設，制訂相關的激勵政策，為企業(yè)提供一定的稅收優(yōu)惠待遇，鼓勵企業(yè)積極參與校企協(xié)同培養(yǎng)人才。成立專門的校企合作管理部門，監(jiān)管校企合作，考核合作成果，共享社會資源。專門設立專項基金或者科研經(jīng)費，補貼對校企協(xié)同育人取得成果或正在實施的學校給與一定的經(jīng)費支持。

同時，高等院校和企業(yè)要共同加強“雙師型”隊伍建設。搭建多維度用人機制，優(yōu)化企業(yè)教師的資格準入標準，引入不同層次的企業(yè)教師，靈活安排教學計劃；完善績效考核和專業(yè)技術職務評審指標體系，鼓勵教師積極參與實踐活動，不斷提高教師的工程實踐能力。

4 結語

校企協(xié)同育人機制是在國家極力推動和深化高等教育改革背景下創(chuàng)新地方高校產(chǎn)教融合的新舉措、新方法，體現(xiàn)了應用型高等院校緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，由傳統(tǒng)辦學模式轉為面向社會、尋求社會支持的主動作為。培養(yǎng)新時代應用型人才適應社會的實踐能力，是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要將其貫穿于應用型人才培養(yǎng)的全過程，并從培養(yǎng)目標定位、課程體系優(yōu)化、實踐環(huán)節(jié)強化、“雙師型”師資培養(yǎng)等方面綜合采取有效措施。可以預見的是，隨著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)融合發(fā)展頻率加快，校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式將在未來發(fā)揮更加積極的作用。

［1］姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養(yǎng)新模式［J］.高教發(fā)展與評估，2018（2）：17-24.

［2］羅春嬋，唐可.產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（21）：128-129.

［3］王章豹，張寶.培養(yǎng)新工科人才解決復雜工程問題能力的探討［J］.高教發(fā)展與評估，2019（6）：74-85.

G647

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.09.067

2095－6835（2020）09－0155－02

2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“產(chǎn)教融合的通信專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究”；沈陽建筑大學第十批教育科學研究課題“校企協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)機制研究”資助

許景科（1976—），男，遼寧鞍山人，博士研究生，副教授，研究方向為高教管理、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)技術等。李宏偉（1985—），女，遼寧沈陽人，碩士，講師，研究方向為高教管理、企業(yè)管理。張穎（1979—），女，遼寧鞍山人，博士，副教授，研究方向為模式識別、控制工程。

〔編輯：張思楠〕