叢曉琪

產(chǎn)教深度融合背景下職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)滿意度模型設(shè)計(jì)及分析＊

叢曉琪

（山東水利技師學(xué)院，山東 淄博 255000）

學(xué)術(shù)界對于職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合滿意度研究成果較少，并缺乏對產(chǎn)教融合教學(xué)滿意度的定量模型。以教學(xué)質(zhì)量滿意度理論為基礎(chǔ)，立足相關(guān)研究成果，建立了由學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度和學(xué)校滿意度三個潛變量組成的職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合教育質(zhì)量滿意度模型，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系編制評價(jià)量表。數(shù)據(jù)表明該校會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合處于中等水平。

產(chǎn)教深度融合；職業(yè)院校；會計(jì)專業(yè)；滿意度模型

2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2019年國家發(fā)展改革委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》的通知，2019年國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義[1]。

在傳統(tǒng)的會計(jì)人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生被禁錮在學(xué)校內(nèi)基于知識本位的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，企業(yè)需求的高質(zhì)量會計(jì)人才與會計(jì)職業(yè)教育低技能的現(xiàn)狀之間的矛盾日益突出。產(chǎn)教融合顧名思義為生產(chǎn)與教學(xué)融合，即高校和企業(yè)各自拿出一部分資源進(jìn)行合作共用，在為企業(yè)帶來效益和價(jià)值的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，以達(dá)到資源互補(bǔ)、發(fā)展共贏的目的。

1 產(chǎn)教融合滿意度模型

產(chǎn)教融合是教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)結(jié)合，從微觀層次看就是學(xué)校與企業(yè)之間的合作，在教學(xué)上就是企業(yè)與學(xué)校共建課程體系、共建師資和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，企業(yè)參與指導(dǎo)會計(jì)理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)主要評價(jià)教師的上課態(tài)度、方法、效果、教學(xué)內(nèi)容等方面，主要評價(jià)的是教師講授具體課程的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)評價(jià)方式考核單一，不能系統(tǒng)反映出學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三個層面的會計(jì)專業(yè)的產(chǎn)教融合的滿意度。本文基于教學(xué)質(zhì)量滿意度相關(guān)理論和總結(jié)，提出由學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度和學(xué)校滿意度三個潛變量構(gòu)成的會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合滿意度模型。學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度和學(xué)校滿意度是會計(jì)產(chǎn)教融合滿意度的三個重要方面，這三個潛變量分別包含不同的側(cè)面，三個潛變量都有相應(yīng)的可測變量，如表1所示。

2 產(chǎn)教融合滿意度指標(biāo)構(gòu)建

本文結(jié)合高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)、會計(jì)崗位的工作特點(diǎn)和校企合作的形式，借鑒相關(guān)研究，將高職會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合滿意度評價(jià)指標(biāo)分為以下四個層次：①總體測評指標(biāo)“會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教深度融合滿意度”，為一級指標(biāo)。②包含“學(xué)生滿意度”“企業(yè)滿意度”“學(xué)校滿意度”共三項(xiàng)評測指標(biāo)，這些指標(biāo)構(gòu)成二級指標(biāo)。③由二級測評指標(biāo)集合產(chǎn)教融合的項(xiàng)目和人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，選取“校企共建課程體系”“理論教學(xué)”“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”“雙師教師”“頂崗實(shí)習(xí)”“教育公平”6個潛變量作為學(xué)生滿意度的測量維度；選取“財(cái)政補(bǔ)貼”“業(yè)務(wù)合作拓展”“實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)”“合作效益”4個潛變量作為企業(yè)滿意度的測量維度；選取“企業(yè)資金投入”“企業(yè)講師”“實(shí)習(xí)崗位”“實(shí)習(xí)考核”4個潛變量作為企業(yè)滿意度的測量維度。④直接測量滿意度評價(jià)量表中的問題，用以測評學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校對會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教深度融合的滿意度。

3 數(shù)據(jù)處理

本次研究對象選擇為某校會計(jì)畢業(yè)班學(xué)生，為了檢驗(yàn)問卷回答的可靠性，通常情況下，信度分析使用系數(shù)表示量表的信度質(zhì)量，及測量樣本真實(shí)回答的程度。采用SPSS23.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理。在處理會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合滿意度調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)時(shí)，采用李克特五點(diǎn)式量表的設(shè)計(jì)問卷，即1分代表非常不滿意，2分代表不滿意，3分代表不確定，4分代表滿意，5代表非常滿意。本文采用SPSS23.0軟件對問卷進(jìn)行信度分析?？煽啃越y(tǒng)計(jì)量為量表測度題項(xiàng)內(nèi)部一致性系數(shù)，系數(shù)值越高，表示量表的內(nèi)部一致性愈高，量表的信度愈佳。14個維度系數(shù)值都在0.80以上，表中內(nèi)部一致性信度甚佳，表明維度的測量結(jié)果是可靠的。

表1 會計(jì)產(chǎn)教融合指標(biāo)

一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)四級指標(biāo) 會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教深度融合教育質(zhì)量滿意度學(xué)生滿意度校企共建課程體系會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃（Q1） 課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容（Q2） 理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)分配合理性（Q3） 課程內(nèi)容緊跟會計(jì)準(zhǔn)則和稅法政策（Q4） 理論教學(xué)理論教師的課堂教學(xué)能力（Q5） 獲得本專業(yè)的理論知識（Q6） 理論課程與課時(shí)安排（Q7） 理論課程對職業(yè)素質(zhì)的提升（Q8） 實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)設(shè)施（Q9） 實(shí)踐課教師的實(shí)踐教學(xué)能力（Q10） 實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)安排（Q11） 通過實(shí)訓(xùn)獲得本專業(yè)的實(shí)務(wù)能力（Q12） 雙師型教師有企業(yè)教師授課（Q13） 教師能夠理論聯(lián)系業(yè)務(wù)授課（Q14） 教師具備會計(jì)證書（Q15） 教師能夠解決學(xué)習(xí)中的問題（Q16） 頂崗實(shí)習(xí)校外實(shí)習(xí)的對口程度（Q17） 實(shí)習(xí)單位分配指導(dǎo)教師指導(dǎo)業(yè)務(wù)（Q18） 實(shí)習(xí)簽訂三方協(xié)議（Q19） 實(shí)習(xí)工資（Q20） 參與實(shí)習(xí)職業(yè)素質(zhì)的提升（Q21） 教育公平教師對學(xué)生成績評分（Q22） 學(xué)校推薦實(shí)習(xí)崗位（Q23） 教師尊重理解學(xué)生（Q24） 畢業(yè)后找到工作（Q25） 企業(yè)滿意度財(cái)政補(bǔ)貼簽訂協(xié)議獲得補(bǔ)貼（Q26） 現(xiàn)代學(xué)徒制補(bǔ)貼（Q27） 簡化申報(bào)補(bǔ)貼程序（Q28） 業(yè)務(wù)合作拓展利用學(xué)校資源參與項(xiàng)目（Q29） 校內(nèi)會計(jì)工廠（Q30） 實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)學(xué)生具備理論知識（Q31） 學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力（Q32） 學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)（Q33） 合作效益投入資金的效益（Q34） 投入師資的效益（Q35） 頂崗實(shí)習(xí)工作的效益（Q36） 學(xué)校滿意度企業(yè)資金投入企業(yè)投資共建實(shí)訓(xùn)室（Q37） 企業(yè)提供實(shí)習(xí)軟件（Q38） 企業(yè)講師的課時(shí)費(fèi)（Q39） 企業(yè)講師企業(yè)講師的工作經(jīng)驗(yàn)豐富（Q40） 企業(yè)講師解決實(shí)務(wù)問題能力（Q41） 企業(yè)講師的課堂與學(xué)生互動能力（Q42） 企業(yè)講師職業(yè)引導(dǎo)能力（Q43） 實(shí)習(xí)崗位提供對口實(shí)習(xí)崗位（Q44） 提供實(shí)習(xí)工資（Q45） 進(jìn)行實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)（Q46） 配備師傅指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生業(yè)務(wù)（Q47） 簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議（Q48） 企業(yè)實(shí)習(xí)考核企業(yè)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃（Q49） 企業(yè)制定綜合評價(jià)方案（Q50）

4 分析與結(jié)果

通過數(shù)據(jù)分析，將各維度的平均值轉(zhuǎn)化為百分制，結(jié)果顯示，產(chǎn)教融合三個維度滿意度從高到低依次為學(xué)生滿意度（71.12分）、企業(yè)滿意度（67.43分）、學(xué)校滿意度（64.47分）。數(shù)據(jù)表明，該學(xué)校的會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合滿意度處于中等水平。其中，學(xué)生滿意度得分排名分別是實(shí)踐教學(xué)（78.27分）、校企共建課程體系（75.32分）、雙師型教師（75.02分）、理論教學(xué)（73.21分）、教育公平（68.52分）和頂崗實(shí)習(xí)（62.39分）。結(jié)果表明學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)滿意度較高，學(xué)生希望有更多的實(shí)訓(xùn)課程和課時(shí)，學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)滿意度最低，數(shù)據(jù)表明90.84%的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)沒有從事會計(jì)崗位工作，對口實(shí)習(xí)比例較低。企業(yè)滿意度得分排名分別為實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)（80.43分）、合作效益（71.21分）、業(yè)務(wù)合作拓展（64.42分）和財(cái)政補(bǔ)貼（53.67分），企業(yè)對實(shí)習(xí)職業(yè)素質(zhì)滿意度較高的原因是，企業(yè)接收會計(jì)崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生是有限的，學(xué)校會選擇極少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生送到企業(yè)會計(jì)崗位實(shí)習(xí)，這部分學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)，能夠快速適應(yīng)工作崗位。學(xué)校滿意度排名分別為企業(yè)講師（79.18分）、企業(yè)實(shí)習(xí)考核（65.14分）、實(shí)習(xí)崗位（60.23分）和資金投入（53.34分）。綜合分析，學(xué)生對實(shí)習(xí)崗位，企業(yè)對財(cái)政補(bǔ)貼和業(yè)務(wù)拓展，學(xué)校對企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位和資金投入滿意度較低，整體產(chǎn)教融合滿意度水平處于中等水平。

［1］施琪.產(chǎn)教融合背景下旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量滿意度研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2019.

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.22.030

2095－6835（2020）22－0074－02

山東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目成果“產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：20SC157）

叢曉琪（1983—），男，山東威海人，研究生，講師，研究方向?yàn)闀?jì)信息化、學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕