吳潔

小說(shuō)作為一種重要的文學(xué)形式，在部編版教材中頻繁出現(xiàn)，并多以原著或原作節(jié)選、改編方式呈現(xiàn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中將其歸為敘事性作品，對(duì)其教學(xué)要求無(wú)殊。在實(shí)際教學(xué)中，教師要么面面俱到，課堂冗長(zhǎng);要么天馬行空，要點(diǎn)落空。如何整體把握小說(shuō)文本特性，挖掘其特有的審美體驗(yàn)和文學(xué)情味，筆者進(jìn)行了如下探索。

一、寫什么——概覽有法，長(zhǎng)文短煉

概括難、難概括是橫亙于孩子對(duì)小說(shuō)內(nèi)容把握上的難點(diǎn)，而找準(zhǔn)突破口，明確寫什么，是開展小說(shuō)教學(xué)的首要之重。

1.找準(zhǔn)基點(diǎn)，逐一突破

文路決定學(xué)路，寫法決定教法。小說(shuō)區(qū)分于一般記敘文，是抓人物，還是抓環(huán)境，或是抓情節(jié)，應(yīng)視具體文本而定，但這三者是小說(shuō)三大要素，作者的行文變化往往都隱含其中。例如，在《爸爸的花兒落了》一課的教學(xué)中，在概括提煉時(shí)，教師應(yīng)緊扣文本特質(zhì)，牢牢抓住人物，在事中含事的布局謀篇基礎(chǔ)上，巧妙利用文中的省略號(hào)，在看似雜亂的諸事交叉中緊扣今時(shí)今日之事，結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景的變換將長(zhǎng)文變短文，讓學(xué)生首要明確小說(shuō)整體所寫的當(dāng)下之事（即“我”參加畢業(yè)典禮），再牢抓父親這一重要角色抽絲剝繭呈現(xiàn)具體情節(jié)，依次概括回憶之事（爸爸臨終叮囑“我”、逼“我”去上學(xué)、教“我”去寄錢）。這種圍繞小說(shuō)要素，逐一突破的板塊式提煉很好地解決了小說(shuō)概括難、人物關(guān)系雜、事件理不斷的問(wèn)題。

2.巧設(shè)梯度，化繁為簡(jiǎn)

小說(shuō)越長(zhǎng)、人物越多，學(xué)生的概括提煉、整體把握能力就越容易受阻。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情、化繁為簡(jiǎn)。筆者在很多小說(shuō)教學(xué)中進(jìn)行了類似實(shí)踐，如教學(xué)《草船借箭》的課堂環(huán)節(jié)：①默讀全文，找出文中所涉及的主要人物。（設(shè)計(jì)意圖：粗覽課文，提取人物——諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。）②在這些人中，核心人物是誰(shuí)，他和其他人物間分別發(fā)生了什么事？（設(shè)計(jì)意圖：抓主要人物諸葛亮，把復(fù)雜事情簡(jiǎn)單化，小步走，分步概括諸葛亮同其他人物間發(fā)生的事。）③思考：哪件事是故事的起因，哪件是故事的結(jié)果？試著把經(jīng)過(guò)部分串聯(lián)起來(lái)。（設(shè)計(jì)意圖：分清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并融合故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行串聯(lián)，滲透串聯(lián)式概括提煉的方法。）

二、怎么寫——品學(xué)有招，言意兼得

經(jīng)典的小說(shuō)往往以情節(jié)取勝，選入教材的篇章又常為作者匠心獨(dú)具的典型。

1.營(yíng)造沖突巧質(zhì)疑

問(wèn)題是撬動(dòng)思維的杠桿。小說(shuō)的耐人尋味之處，需要學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)，更需教師緊扣認(rèn)知沖突的點(diǎn)，順勢(shì)而為。例如，筆者執(zhí)教《“鳳辣子”初見林黛玉》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段王熙鳳別具特色的語(yǔ)言后，讓學(xué)生談一談對(duì)鳳辣子的初步感知。孩子們紛紛說(shuō)熙鳳很熱情，很真心，很關(guān)心黛玉，像對(duì)自己女兒一般……筆者將其一一羅列，并組織學(xué)生再讀熙鳳的話。學(xué)生通過(guò)小組合作，反反復(fù)復(fù)地讀，然后討論，最后發(fā)現(xiàn)了以下沖突：（1）熙鳳的關(guān)懷句句緊逼，卻獨(dú)獨(dú)不見黛玉的回答，是有心還是無(wú)意？（2）短短50余字，卻涵蓋關(guān)心的方方面面，是信手拈來(lái)還是早有打算？（3）明明極為陌生，為何獨(dú)獨(dú)又關(guān)懷備至，是投緣還是另有其意？帶著這些問(wèn)題，重回文本，孩子們饒有興味地回顧全文，發(fā)現(xiàn)文章字里行間從穿著打扮、動(dòng)作神態(tài)到語(yǔ)言處處有鋪墊，細(xì)讀之后處處皆精彩，孩子們也自發(fā)自覺(jué)地品讀起精彩之處，感嘆小說(shuō)人物塑造之絕妙，情節(jié)的描寫真是暗含珠璣，值得細(xì)細(xì)品味。

2.細(xì)窺門道見秘妙

歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是個(gè)秘密?！北滩ㄉ钐幱姓淦妫≌f(shuō)中的寫作秘妙需要我們將之定格、放大，帶領(lǐng)學(xué)生親自去撩開。例如，筆者執(zhí)教《金錢的魔力》時(shí)，針對(duì)托德部分開展了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：（1）讀通句子，關(guān)注“笑”。（2）品讀片段，理解“笑”。（3）聯(lián)系作者，解讀“笑”。（4）遷移運(yùn)用，仿寫“笑”。教學(xué)初始有學(xué)生回答：“笑是告訴我們托德臉上有很多皺紋。”其他孩子哄堂大笑時(shí)，筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“為何皺紋如此之多？結(jié)合托德對(duì)‘我的態(tài)度，推測(cè)他見了有錢人滿臉堆笑，久而久之，皺紋就多了?！痹倨纷x文中描寫笑容的句子，想象畫面，結(jié)合出示哈皮狗圖片，直觀感受此笑的虛偽、惡心。學(xué)生恍然：作者之所以這樣描寫笑容，就是借助極盡夸張諷刺之法，嘲諷托德的勢(shì)利虛偽。最后，遷移運(yùn)用這種手法，播放漢奸賣國(guó)求榮的視頻，嘗試用上夸張諷刺之法寫漢奸的笑，塑造漢奸毫無(wú)原則、趨炎附勢(shì)的特點(diǎn)。

三、為何寫——共鳴有道，思悟皆情

語(yǔ)文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，我更覺(jué)得語(yǔ)文課堂其實(shí)是一個(gè)“游—醉—知—?dú)w”的過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生游，知曉內(nèi)容;引領(lǐng)學(xué)生醉，沉醉在文字里;啟發(fā)學(xué)生知，理解表達(dá)方式、表現(xiàn)形式;帶領(lǐng)學(xué)生歸，回歸本真、返璞歸真。特級(jí)教師王崧舟在《爸爸的花兒落了》結(jié)課時(shí)，用“爸爸的花兒究竟落了嗎”這一問(wèn)題引領(lǐng)讀者與作者、編者對(duì)話，孩子們貼著文字用靈魂行走，不僅讀懂了作者，更讀懂了編者的意圖：爸爸的花兒沒(méi)有落，它開在了女兒的心間！爸爸的花兒沒(méi)有落，它也開在了讀者的心間！課堂直抵生活，文字直抵靈魂！

龍應(yīng)臺(tái)說(shuō)：“作文，就是思想，就是生活，就是態(tài)度?！倍挥兄R(shí)，只有方法，只有技能的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小說(shuō)教學(xué)，也應(yīng)有思想，也應(yīng)是生活，更可以是一種態(tài)度。文道相融，作家通過(guò)小說(shuō)寫昨天，寫今天，寫明天;我們透過(guò)一篇篇小說(shuō)看過(guò)去，看現(xiàn)在，看將來(lái)，而孩子們呢，我想，他們更應(yīng)在小說(shuō)的世界中明事理，悟冷暖，澤心靈，因?yàn)椋`魂的成長(zhǎng)高于一切。而這，也應(yīng)是小說(shuō)課堂的靈魂所在！