王璐佳 崔甜月 梁勝 袁哲

摘 ? ?要：幼兒階段，主要通過游戲來進(jìn)行教育學(xué)習(xí)，本文根據(jù)兒童的成長階段性規(guī)律、遵循身心健康發(fā)展，又結(jié)合目前幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，來研究哪些設(shè)計(jì)元素是與趣味幼兒園空間的營造緊密相關(guān)的，從設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)探究兩個(gè)方面來闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;趣味空間;營造設(shè)計(jì)

1 ?前言

從兒童一出生就開始接觸到了游戲，它是兒童成長過程中的主要日?；顒?dòng)，通過游戲能夠讓兒童學(xué)會(huì)基本的生活技能、了解和接觸周圍事物，也是他們接觸和認(rèn)識(shí)周圍事物的最有效方式。在傳統(tǒng)教育認(rèn)知下，幼兒教育體系并未充分認(rèn)識(shí)到利用建筑設(shè)計(jì)為兒童營造趣味空間的重要性，而是僅通過利用玩具、組織活動(dòng)等讓兒童參與游戲。實(shí)際上，如果將幼兒園的建筑室內(nèi)外空間設(shè)計(jì)成為更具趣味的形態(tài)，將更能迎合兒童對(duì)空間探索的需求，滿足兒童的游戲渴望，激發(fā)兒童的好奇心。兒童不同于成人，如果幼兒園建筑中缺少基于兒童視覺特征的要素符號(hào)，就容易形成乏味和枯燥的氛圍，給兒童造成緊張感與壓迫感，孩子們會(huì)因此無法順其自然地參與學(xué)習(xí)與游戲，繼而不利于其健康成長。

2 ?幼兒園趣味空間的設(shè)計(jì)思維

2.1 ?創(chuàng)建多元化的活動(dòng)單元

第一，趣味空間最主要的設(shè)計(jì)就是打破單元形式固有的同質(zhì)化組合，引進(jìn)豐富的生態(tài)環(huán)境，為幼兒園的兒童創(chuàng)建溝通與活動(dòng)的趣味化空間。第二，在單元組合日益增多時(shí)，還能通過體塊的靈活融合，創(chuàng)建更多的趣味空間，有效激起幼兒的探索欲望。除此之外，單元內(nèi)部也可以突破層次方面的常規(guī)組合，增加局部夾層或空間連接體，進(jìn)而豐富垂直性空間。設(shè)置閣樓或夾層不但可以豐富空間，還可以帶來多角度觀察對(duì)視的趣味性效果，需要注意的是疏散距離應(yīng)該滿足防火規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。第三，創(chuàng)建趣味空間還應(yīng)該突破原有的平面條塊，劃分布局模式，建立以多功能廳等共享空間為中心的分—聚模式，從活動(dòng)中心向四周設(shè)置擴(kuò)展式班級(jí)單元，這樣的組合形式不僅能夠打破封閉、孤立的布局特征，還能通過利用交通空間，更好地連接所有班級(jí)單元，把全面性的活動(dòng)空間擴(kuò)散到交通區(qū)域。

2.2 ?滿足兒童的社會(huì)性交往需求

幼兒園室內(nèi)空間的布局應(yīng)該充分考慮兒童的交往能力，為此，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的交往空間，通常需要從考慮不同年齡段兒童的交往密度與交往特征開始。第一，若是大班、中班的兒童，他們已具備一定的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)能力，具備較強(qiáng)的自理能力，這個(gè)年齡段的兒童比較喜歡模仿，具備從眾的心理特征，應(yīng)該設(shè)置較大的空間場(chǎng)地，提供較為寬廣的游戲場(chǎng)所，并輔以能夠移動(dòng)的擺設(shè)，為兒童自行創(chuàng)造新空間、尋找其中的奧秘提供相應(yīng)的平臺(tái)。第二，若是小班的兒童，因?yàn)樗麄兊慕煌芰ι袨楸∪酰枰處煹囊龑?dǎo)和陪伴，此年齡段的兒童比較喜歡多通道、狹小且曲折迂回的變化空間，這樣的空間可以適應(yīng)兒童興趣變化較快、注意力不集中等特征，并相應(yīng)地壓縮空間，更好地激發(fā)兒童的好奇心理與游戲趣味。

2.3 ?局部私密性空間設(shè)計(jì)

幼兒園屬于兒童幼年時(shí)期成長活動(dòng)的重要場(chǎng)所，不但應(yīng)該具備多元化的空間，還要擁有一定的私密空間，才能更好地滿足兒童的占有欲和私人特定空間范圍的控制需求。私密性空間的設(shè)計(jì)需要利用半封閉式活動(dòng)角或隱藏的矮墻來實(shí)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)隔離卻不封閉的目的。在視覺設(shè)計(jì)上也應(yīng)該和外界空間產(chǎn)生視覺交流，可在空間模式上處于半封閉狀態(tài)，這樣的處理方式可以為兒童創(chuàng)建個(gè)人或是小型團(tuán)體的私密性空間，并能保證其安全性。

2.4 ?灰空間的趣味設(shè)計(jì)

灰空間主要是指建筑和室外發(fā)揮緩沖作用的過渡空間，或者是在不同功能空間之間的連接轉(zhuǎn)換空間。在進(jìn)行幼兒園的趣味性設(shè)計(jì)時(shí)，可以將建筑室內(nèi)空間向外部延伸，只有這樣，才能利用室內(nèi)外空間的過渡，產(chǎn)生內(nèi)外連續(xù)的空間序列，進(jìn)而更好地滿足兒童不同階段的應(yīng)用需求，并利于交通流線的組織。利用設(shè)計(jì)手段實(shí)現(xiàn)空間大小的改變、空間比例與尺度的改變、洞口特點(diǎn)的改變、光影虛實(shí)的改變、自然色彩的改變等各種模式的改變，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的好奇心和創(chuàng)造力的有效激發(fā)，形成多變、豐富、趣味且新奇的空間環(huán)境。

3 ?幼兒園趣味空間的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)探究

3.1 ?幼兒園室外空間和環(huán)境的充分融合

幼兒園趣味空間的創(chuàng)造不但應(yīng)該嚴(yán)格遵照統(tǒng)一的建筑標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該確保多樣化、豐富化，這樣不但可以呈現(xiàn)幼兒園特殊設(shè)計(jì)風(fēng)格，還可以為兒童帶來多樣性的空間選擇。在實(shí)際的設(shè)計(jì)中，需要充分融合幼兒園室外空間和環(huán)境，在充分結(jié)合幼兒園環(huán)境的條件下開展空間設(shè)計(jì)，需要對(duì)兒童成長的特征進(jìn)行充分考慮。兒童的天性就是好動(dòng)愛玩、喜愛游戲，為此，在進(jìn)行幼兒園的室外設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有效融入自然元素，可以為兒童的探究和發(fā)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)。除去規(guī)范要求的活動(dòng)場(chǎng)地，還應(yīng)該布置融合活動(dòng)空間的綠植、戲水、農(nóng)作物或者養(yǎng)殖等空間，兒童可以在其中玩耍、觀察、互動(dòng)、游戲，了解大自然，親近大自然，學(xué)習(xí)動(dòng)植物等的簡(jiǎn)單常識(shí)。

3.2 ?幼兒園設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味性

“我國大多數(shù)幼兒園的外部設(shè)計(jì)都存在著很多成人化的模式，缺少一定的童真，沒有與幼兒的心理特點(diǎn)很好地結(jié)合起來?！被顒?dòng)空間無法體現(xiàn)出童趣的活力，變得太過成熟化，從而造成兒童在成長過程中出現(xiàn)跳脫感。幼兒園缺少童真的設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)樵O(shè)計(jì)者并未站在兒童的角度進(jìn)行思考。兒童在成長時(shí)期的意識(shí)和精神較為薄弱，常常會(huì)缺乏安全感，若是處在嚴(yán)肅的環(huán)境中，就會(huì)出現(xiàn)恐懼不安的情緒，所以，應(yīng)該盡可能避免幼兒園的設(shè)計(jì)為兒童帶來緊張情緒，要?jiǎng)?chuàng)建富含童趣且充滿溫情的環(huán)境空間。

3.3 ?幼兒園活動(dòng)室空間應(yīng)具有可變性

為了確保兒童的人身安全，幼兒園在進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該確保其封閉性，避免外人擅入或是兒童在教師未察覺的狀態(tài)下自行離開。但封閉的空間并不是閉塞的空間，閉塞空間通常會(huì)為人們帶來壓迫感，過于狹小和擁擠的空間會(huì)讓兒童出現(xiàn)強(qiáng)烈不安和抵觸心理，幼兒園室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該避免狹窄閉塞，盡量擴(kuò)展兒童的活動(dòng)空間，并確保兒童的活動(dòng)安全。但幼兒園活動(dòng)室的室內(nèi)空間有限，怎樣在有限的空間內(nèi)盡力為兒童創(chuàng)建更為多樣的活動(dòng)空間，該問題為設(shè)計(jì)者的工作增加了困難。

3.4 ?幼兒園建筑造型的設(shè)計(jì)

說起幼兒園，大多數(shù)人的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出整齊劃一的教學(xué)樓，大同小異的各種室外設(shè)施，基本統(tǒng)一的教學(xué)模式。近年來，國內(nèi)外少量的優(yōu)秀幼兒園設(shè)計(jì)案例通過實(shí)踐證明，幼兒園除了是教育場(chǎng)所，也應(yīng)該是一個(gè)能讓兒童盡情玩耍的游樂園。因此，幼兒園的建筑造型設(shè)計(jì)應(yīng)該符合兒童的心理以及生理特征，還需要呈現(xiàn)出幼兒園設(shè)計(jì)的趣味性與藝術(shù)性。設(shè)計(jì)人員需要熟悉兒童的喜好，謀求完成兒童對(duì)幼兒園產(chǎn)生好奇感與依戀感的設(shè)計(jì)。首先，建筑造型的設(shè)計(jì)要為游戲、活動(dòng)、探索行為提供基礎(chǔ)，以為這些活動(dòng)提供服務(wù)為目標(biāo)，不可僅為追求造型的新奇而故作姿態(tài)。其次，不可將建筑造型幼稚化，不能因?yàn)槭莾和顒?dòng)的空間就表現(xiàn)出過于簡(jiǎn)化、過于幼稚的形態(tài)，沒有實(shí)際功能的涂畫與裝飾對(duì)兒童來說沒有任何意義。

4 ?結(jié)語

在兒童的成長過程中，幼兒園扮演著至關(guān)重要的角色，幼兒園是開發(fā)兒童智力、培養(yǎng)兒童身體機(jī)能的關(guān)鍵場(chǎng)所，過于枯燥的空間環(huán)境不僅不能滿足兒童健康成長的需求，還會(huì)造成兒童心靈封閉?？茖W(xué)設(shè)置的室內(nèi)空間、滿足多樣功能的建筑造型，合理布置的室外格局以及站在兒童心理年齡位置的思考，可營造出充滿趣味的兒童活動(dòng)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李薇.幼兒園建筑空間的趣味設(shè)計(jì)探析[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：52～54.

作者簡(jiǎn)介：

王璐佳（1995—）性別：女，民族：漢，籍貫（精確到市）：浙江舟山，當(dāng)前職務(wù)：學(xué)生，當(dāng)前職稱：學(xué)生，學(xué)歷：碩士，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)與理論。

通訊作者：袁哲。