洪愛梅 （南京郵電大學(xué)，江蘇 南京210003）

0 引言

近年來，我國現(xiàn)代物流業(yè)快速發(fā)展，已成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。隨著物流業(yè)的迅速發(fā)展，對高級物流人才的需求也大量增加。南京郵電大學(xué)物流管理專業(yè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)和多技能的復(fù)合型人才，具備解決物流管理實際問題的能力，未來的工作崗位需具備一定的財務(wù)管理技能。因此，學(xué)生必須了解和掌握財務(wù)管理方面的知識，為此設(shè)定了《財務(wù)管理》課程作為該專業(yè)的必修課，目的是拓寬學(xué)生視野、整合知識體系和提升就業(yè)競爭力。由于培養(yǎng)目標和課程體系設(shè)置不同，物流管理專業(yè)不能直接運用財務(wù)管理專業(yè)對該門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，否則很難將課程內(nèi)容和專業(yè)特點相結(jié)合，無法拓展學(xué)生的知識面，也無法調(diào)動非財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習《財務(wù)管理》課程的積極性和主動性。本文以南京郵電大學(xué)為例，總結(jié)歸納物流管理專業(yè)《財務(wù)管理》教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合近年來教學(xué)經(jīng)驗，擬對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，以使物流管理專業(yè)財務(wù)管理課程的建設(shè)與社會經(jīng)濟發(fā)展相一致，培養(yǎng)滿足物流行業(yè)需要的高級物流人才。

1 物流管理專業(yè)《財務(wù)管理》課程教學(xué)存在的問題

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與專業(yè)需求相脫離

目前雖已有《物流企業(yè)財務(wù)管理》的教材，但其適用對象是自考或高職院校，且出版時間距今較長，因此不適用于學(xué)校物流管理專業(yè)的財務(wù)管理課程。學(xué)校物流管理專業(yè)《財務(wù)管理》課程的教學(xué)是由財務(wù)管理專業(yè)老師進行講授，但財管專業(yè)老師無法深度了解物流行業(yè)的特點，講授內(nèi)容基本與財務(wù)管理專業(yè)一致，講授內(nèi)容包括：籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配、財務(wù)分析等，只有在選擇案例時以物流企業(yè)為首選案例。教學(xué)內(nèi)容沒有針對物流管理專業(yè)進行設(shè)定，致使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與專業(yè)需求相脫離，無法滿足物流管理專業(yè)的崗位需求，無法達到人才培養(yǎng)目標。

1.2 課程教學(xué)方法較傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新性

物流管理專業(yè)《財務(wù)管理》課程的教學(xué)，通常是由財務(wù)管理教研室的老師擔任，任課教師通常采用如講授法和案例討論法等較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但由于是非專業(yè)課程，培養(yǎng)方案設(shè)置時分配的學(xué)時有限，故只能對重點和難點內(nèi)容進行詳細講解，但學(xué)生對于非專業(yè)課程的接受力和理解力有限，導(dǎo)致對該課程內(nèi)容掌握不全面。將專業(yè)知識和實際案例相結(jié)合的案例教學(xué)法可在一定程度上提高學(xué)生的積極性，但也存在方法單一、案例陳舊、與專業(yè)不匹配等缺點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法削弱了學(xué)生參與課堂的主動性和積極性，缺乏創(chuàng)新性，不利于專業(yè)知識的傳播和教學(xué)成果的提高。

1.3 實踐教學(xué)薄弱、缺乏“雙師型”師資

《財務(wù)管理》課程與企業(yè)實踐聯(lián)系密切，是應(yīng)用性較強的課程，要求任課教師在授課過程中既要有理論知識的傳播，又要能解決實際問題。同時，物流管理專業(yè)的目標是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的高級物流人才，應(yīng)重視實踐技能的培養(yǎng)，由此需要任課教師應(yīng)具備實踐技能。但由于教學(xué)條件和時間的限制，真正親身進行實踐的老師不多，“雙師型”教師的欠缺很大程度上影響了實踐技能相關(guān)課程的開展。

1.4 考核方式片面化、缺乏科學(xué)性

目前物流管理專業(yè)《財務(wù)管理》課程的考核采用“平時成績+期末成績”的考核方式，平時成績占總成績的30%，由出勤、課堂互動和課后作業(yè)三部分構(gòu)成，期末成績一般采用理論考試的方式，占總成績的70%。由于期末成績所占比重較大，少數(shù)同學(xué)平時不用功，雖出勤但上課不認真，雖提交作業(yè)但存在抄襲，只要期末考試前突擊，也能取得好成績，因此該考核方式較片面，缺乏過程性管理，無法真實反映學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。

2 物流管理專業(yè)《財務(wù)管理》課程教學(xué)改革方案

2.1 根據(jù)物流企業(yè)需求設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容

在物流業(yè)快速發(fā)展的時代背景下，各大物流企業(yè)對于高級物流人才的需求逐漸增多，根據(jù)物流企業(yè)的崗位設(shè)置相關(guān)的學(xué)習課程就顯得十分必要，既能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要又能滿足企業(yè)對物流人才的要求。物流管理專業(yè)《財務(wù)管理》課程的教學(xué)內(nèi)容可通過調(diào)查走訪實踐基地或畢業(yè)生就業(yè)單位，根據(jù)物流管理專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)需求制定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括常用的財務(wù)管理知識，如資產(chǎn)管理、現(xiàn)金管理、物流設(shè)備采購預(yù)算、物流成本控制和管理、投資管理、財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的分析、利潤分配等，以實現(xiàn)專業(yè)和課程相融合。在教材的選擇上有兩個思路：一是選用通用的《財務(wù)管理》教材，任課教師在講授相關(guān)知識點時和物流企業(yè)結(jié)合起來，重點講授物流企業(yè)在這方面的做法，更有針對性；二是任課教師搜集物流企業(yè)的相關(guān)案例資料，在講授案例時將知識點穿插其中進行講解，但對于案例的選取以及知識點的安排要求較高，既要減少知識點的重疊，又要考慮知識點的全面，需要任課教師花費較長時間將案例和知識點進行整合，才能達到講授的目標。

2.2 線上線下資源相結(jié)合豐富教學(xué)資源

隨著經(jīng)濟發(fā)展，財務(wù)管理課程的內(nèi)容不斷拓展，為調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，可通過線上線下方式相結(jié)合構(gòu)建交流平臺。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和習題類的線下資源，與互聯(lián)網(wǎng)時代的MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、藍墨云班課等線上資源結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，共同構(gòu)成財務(wù)管理課程的教學(xué)資源。線下資源由任課教師進行篩選改良和補充完善以符合教學(xué)的需要，線上資源的建設(shè)可通過兩個方式實現(xiàn)：一是將現(xiàn)有的資源整合成可使用的課程資源，教師可根據(jù)教學(xué)目標對已有視頻資源進行篩選整合成滿足教學(xué)要求的視頻，推薦給學(xué)生并設(shè)計教學(xué)任務(wù)及要思考的問題；二是根據(jù)教學(xué)對象的特點，有針對性地自行開發(fā)課程資源，但可能需要一定時間才能完成，在此之前可通過第一種方式獲取線上資源。2020年上半年由于疫情的影響，高校課程基本通過線上完成，這是一個挑戰(zhàn)也是一個機遇，后續(xù)課程設(shè)計可綜合運用線上和線下教學(xué)方式的優(yōu)點，統(tǒng)籌安排課程教學(xué)方式。

2.3 豐富教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習積極性

物流管理專業(yè)的學(xué)生普遍認為《財務(wù)管理》不是專業(yè)課，學(xué)習積極性和主動性不高，任課教師已嘗試采用多種教學(xué)方法，如傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)相結(jié)合、研究性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等以提高教學(xué)質(zhì)量。為提高學(xué)生的學(xué)習積極性和實踐創(chuàng)新能力，可采用任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)方法。首先教師根據(jù)教學(xué)模塊設(shè)計任務(wù)分配給學(xué)生，并提出任務(wù)完成的具體要求；其次是各小組在課堂上展示任務(wù)完成情況，不同小組收集的信息不同，擴充了學(xué)生對任務(wù)的理解并加大了知識面；然后是任課教師歸納任務(wù)完成情況、補充新的知識點、課題總結(jié)、完成任務(wù)的深化制度、重點和難點內(nèi)容的點撥；最后是師生評價，師生要一同對各組的任務(wù)完成情況和課題展示表現(xiàn)進行評分，不僅關(guān)注學(xué)生對任務(wù)的完成情況也關(guān)注組內(nèi)學(xué)生的團隊合作效果，作為任務(wù)完成情況考核的依據(jù)。該教學(xué)模式的宗旨是以探討式的學(xué)習取代傳統(tǒng)的“灌輸”學(xué)習，其成功實施很大程度上依賴于好的任務(wù)設(shè)計，好的任務(wù)設(shè)計不僅要讓學(xué)生感興趣，吸引并驅(qū)動他們更好地完成任務(wù)，還要有助于教學(xué)目標的完成，做到一舉多得。

2.4 加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)促實踐教學(xué)

基于財務(wù)管理課程實踐性強的特點，以及物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，必然要求配備一支既懂理論知識又通實踐應(yīng)用的“雙師型”師資隊伍。在讓學(xué)生學(xué)習到基本理論知識的同時，熟練掌握實踐技能。加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，一方面加強物流企業(yè)進校交流，達到產(chǎn)教融合，通過校企合作，物流企業(yè)專家擔任兼職教師進行講座，將企業(yè)文化、物流企業(yè)運作模式、物流成本控制、物流企業(yè)的人才需求標準和崗位職責等帶入課堂；另一方面是支持和鼓勵專業(yè)教師充分利用業(yè)余時間，到簽訂實踐基地的物流企業(yè)鍛煉，在物流企業(yè)里學(xué)習運作模式和操作技能，豐富課堂內(nèi)容和活躍課堂氣氛；同時走訪其他院校，學(xué)習他們物流管理專業(yè)財務(wù)管理課程的教學(xué)方法和手段，并根據(jù)本校物流管理專業(yè)學(xué)生的特點及就業(yè)單位特點，內(nèi)化教學(xué)方法并將其傳授給學(xué)生。

2.5 注重過程性考核使考核方式科學(xué)化

考核評價是衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的標準之一，是教學(xué)中必不可少的一部分。科學(xué)的考核方式應(yīng)包括理論考核和實踐考核。理論考核可采取期末考試的方式進行，但所占比重不宜過高，題型上應(yīng)以應(yīng)用為主，增加案例分析等主觀題的比重，降低概念性、死記硬背內(nèi)容的比例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性和鼓勵探究性學(xué)習。實踐考核貫穿于整個課程，引入過程化考核方式，考核范圍包括課堂互動、課程作業(yè)、分組案例、實訓(xùn)操作等，每次完成情況全部納入考核范圍，以使學(xué)生認真對待該課程的每一個環(huán)節(jié)，真正地學(xué)精學(xué)透該門課程。過程性考核項目雖多，但能注重學(xué)習的持續(xù)性，以及充分利用線上和線下考核平臺，促使學(xué)生按計劃、自覺地完成學(xué)習，亦能更加全面地評價學(xué)生的綜合能力。

3 結(jié)束語

物流管理專業(yè)《財務(wù)管理》課程的開設(shè)，目的是為物流企業(yè)培養(yǎng)具備解決物流管理實際問題的能力，提高自身的綜合素質(zhì)以適應(yīng)物流企業(yè)需求的物流管理人才。因此，應(yīng)根據(jù)物流企業(yè)需求設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容、線上線下資源相結(jié)合豐富教學(xué)資源、豐富教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習積極性、加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)促實踐教學(xué)、注重過程性考核進行考核方式科學(xué)化的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足實踐的新需求，推動學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展。