王偉濤

保定市城鄉(xiāng)建筑設(shè)計(jì)研究院 河北保定 071000

隨著新課程改革持續(xù)推進(jìn)，相關(guān)學(xué)校不僅要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為己任，同時(shí)也要為豐富學(xué)生的課外生活，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上死板的教學(xué)模式。而校園室外空間是孩子更易解放天性的場(chǎng)所，其分別在不同方面影響著學(xué)生的校園生活，良好的室外環(huán)境更能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、培養(yǎng)綜合能力，為學(xué)生身心發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境條件。因此，改善小學(xué)校園室外空間設(shè)計(jì)具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 小學(xué)校園室外空間環(huán)境設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1 建筑組合設(shè)計(jì)不合理

建筑物是小學(xué)校園室外環(huán)境空間設(shè)計(jì)的主體，良好的建筑物規(guī)劃與設(shè)計(jì)對(duì)室外環(huán)境發(fā)揮積極影響起到了關(guān)鍵性的作用。但目前一些小學(xué)校園內(nèi)在建筑物規(guī)劃中尚且存在一些問(wèn)題，例如，建筑形式過(guò)于簡(jiǎn)單化，這體現(xiàn)在部分西部地區(qū)的小學(xué)校園中，由于整體空間較小，能利用設(shè)計(jì)的空間更是少之又少，因此在空間大小的局限之下，設(shè)計(jì)師難以創(chuàng)造出富有趣味及美感的建筑設(shè)計(jì)，以致建筑形式簡(jiǎn)單化[1]。此外，在一些空間充裕的小學(xué)校園中，還出現(xiàn)建筑組合設(shè)計(jì)混亂的問(wèn)題，對(duì)于閑置的室外空間未實(shí)現(xiàn)最大化利用，以造成整體建筑組合混亂、空間布局不合理等現(xiàn)象。

1.2 運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)缺少人性化

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所是小學(xué)校園室外環(huán)境中必不可少的一部分，對(duì)于學(xué)生的身體健康、身心發(fā)展都發(fā)揮著重要作用。而當(dāng)前一些小學(xué)校園的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所均呈現(xiàn)出不同的缺陷，比如在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，由于未結(jié)合學(xué)生的心理特征進(jìn)行考慮，導(dǎo)致一些校園對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的利用率較低、空間大大浪費(fèi)的現(xiàn)象。另外，在個(gè)別室外空間較為有限的小學(xué)校園中，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與娛樂(lè)場(chǎng)地被混為一體，從而使運(yùn)動(dòng)和娛樂(lè)兩者互相造成干擾，而以上兩種情形都是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)缺乏人性化的體現(xiàn)。

1.3 校園景觀(guān)的職能尚未完善

小學(xué)校園室外環(huán)境空間不單單是學(xué)生運(yùn)動(dòng)、走路及交流的場(chǎng)所，更是應(yīng)體現(xiàn)出其用于學(xué)生觀(guān)賞的室外景觀(guān)職能。綠化作為校園景觀(guān)的一大部分，是學(xué)生觀(guān)賞的重要對(duì)象，但目前部分小學(xué)校園在綠化設(shè)計(jì)當(dāng)中，未充分考慮到季節(jié)性變化對(duì)植物配置的影響，選擇的植物品種也過(guò)于單一，同時(shí)不重視對(duì)植物的藝術(shù)性管理，綜合下來(lái)導(dǎo)致景色單調(diào)、綠化效果差，景觀(guān)職能未凸顯出來(lái)的弊端[2]。另外，在室外環(huán)境空間設(shè)計(jì)中類(lèi)似于路燈、座椅、花池等基本環(huán)境設(shè)施同樣也是不可或缺的要素，很多小學(xué)校園的這些設(shè)施形式大都簡(jiǎn)單、制作粗糙，難以再滿(mǎn)足師生日益增長(zhǎng)的審美以及心理等方面的要求。

1.4 設(shè)計(jì)師對(duì)校園室外空間了解不深

設(shè)計(jì)師作為小學(xué)校園室外空間環(huán)境設(shè)計(jì)中的主體，需要在對(duì)室外環(huán)境相當(dāng)了解的基礎(chǔ)之下，再進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)工作。但很多設(shè)計(jì)人員都未注意到這一點(diǎn)，不了解校園室外環(huán)境的重要性，更未投入時(shí)間和精力去研究，因此，在設(shè)計(jì)時(shí)就難以掌握到精髓。此外，極多的設(shè)計(jì)師將校園室外環(huán)境設(shè)計(jì)看作普通建筑設(shè)計(jì)，仍沿用一般設(shè)計(jì)中由整體到局部的設(shè)計(jì)思路，并沒(méi)有結(jié)合小學(xué)校園室外空間環(huán)境的特點(diǎn)以及從學(xué)生自身出發(fā)來(lái)加以設(shè)計(jì)，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)與學(xué)生所期待的校園環(huán)境大相徑庭，效果不佳。

2 小學(xué)校園室外空間環(huán)境設(shè)計(jì)改善對(duì)策

2.1 各大入口設(shè)計(jì)

校園的各大入口需要考慮到小學(xué)生的心理特征來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如在入口的造型與大小方面，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出活力與親切的形象，拉近與學(xué)生之間的距離。另外，校園入口處往往歸集大量車(chē)輛，為全力保證學(xué)生上下學(xué)時(shí)的安全性，在校園的各個(gè)入口處，應(yīng)當(dāng)設(shè)有緩沖地段，使學(xué)生與車(chē)輛減少?zèng)_突，并盡量避免入口與馬路直接相對(duì)的情況，用緩坡設(shè)計(jì)代替臺(tái)階等從學(xué)生角度考慮的人性化設(shè)計(jì)[3]。

2.2 庭院空間設(shè)計(jì)

在校園庭院空間的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到使庭院空間與校園建筑達(dá)到高度統(tǒng)一，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)場(chǎng)景自然銜接，并從動(dòng)靜兩方面都體現(xiàn)出庭院設(shè)計(jì)的功能性。一方面，庭院在設(shè)計(jì)之時(shí)需盡量融入生動(dòng)活潑的元素，并結(jié)合學(xué)生心里的訴求，來(lái)打造一個(gè)適合學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所[4]；另一方面，利用不同的綠化形式來(lái)營(yíng)造校園中的氛圍，同時(shí)適當(dāng)通過(guò)景觀(guān)設(shè)計(jì)來(lái)增加校園的溫馨感，設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生休息的室外環(huán)境。

2.3 校園廣場(chǎng)設(shè)計(jì)

校園廣場(chǎng)是學(xué)生集聚的核心，與校園首要入口相接。而校園廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)包括對(duì)標(biāo)志物的放置以及廣場(chǎng)樣式的選擇。其一，為了將校園廣場(chǎng)的向心力以及聚集學(xué)生的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)出來(lái)，廣場(chǎng)中心應(yīng)當(dāng)設(shè)有旗桿以及塔樓，并將其作為標(biāo)志物；其二，根據(jù)校園地理位置的不同，選擇相適宜的廣場(chǎng)樣式，例如對(duì)于山區(qū)小學(xué)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置帶有階梯形狀的校園廣場(chǎng)，既符合了山區(qū)的地理?xiàng)l件，也滿(mǎn)足了孩子們課外活動(dòng)的需求，對(duì)于非平面性質(zhì)的學(xué)校，就可以按照抬頭時(shí)的視線(xiàn)與周?chē)臻g的連接情況，選擇上升廣場(chǎng)來(lái)吸引學(xué)生注意力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著近年來(lái)小學(xué)校園規(guī)模的普遍擴(kuò)大，針對(duì)小學(xué)校園室外環(huán)境空間設(shè)計(jì)的問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。小學(xué)正是學(xué)生自我塑造的關(guān)鍵時(shí)期，校園室外環(huán)境作為時(shí)刻影響著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一方面，其規(guī)劃設(shè)計(jì)仍需要精益求精。未來(lái)的建筑工作者在設(shè)計(jì)小學(xué)校園室外環(huán)境時(shí)，應(yīng)當(dāng)要注重將學(xué)生的特點(diǎn)和需求融入環(huán)境設(shè)計(jì)當(dāng)中，最大化地彰顯校園環(huán)境的生態(tài)化、人性化以及開(kāi)放性，為學(xué)生打造輕松、活潑的學(xué)習(xí)生活氛圍。