王淑紅

摘 要：深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是實(shí)踐“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略的重大舉措。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的基本環(huán)節(jié)和基本形式，是創(chuàng)新教育的主渠道。因此，在課堂教學(xué)中我們必須改革傳統(tǒng)的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;改革;教法

創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，即學(xué)習(xí)者通過對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、方法、手段的繼承和改革，創(chuàng)造性地獲取更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生與原有知識(shí)不同的或新的知識(shí)、觀點(diǎn)、思想等。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、樹立創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新思想、提高創(chuàng)新能力。當(dāng)跨入強(qiáng)調(diào)個(gè)性、重視潛能開發(fā)和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)時(shí)，作為小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供安全感，實(shí)現(xiàn)真正意義的開放式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分顯示個(gè)性。學(xué)生的創(chuàng)新精神才有可能得到培養(yǎng)。我認(rèn)為著重應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、調(diào)節(jié)師生關(guān)系，突出學(xué)生地位

民主、平等。和諧的師生關(guān)系是實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生敢想、敢說、敢做，才有利于創(chuàng)新精神的發(fā)展。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，首先要抓兒童的心理特征，讓他們從心靈深處感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，心境自然放松，思維自然運(yùn)動(dòng)，大膽提出問題，敢于發(fā)表不同見解。這樣，創(chuàng)新就是一個(gè)水到渠成的結(jié)果了。其次，在評(píng)價(jià)時(shí)，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在是否具有獨(dú)立思考和獨(dú)特判斷上，堅(jiān)持以積極評(píng)價(jià)為主，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。最后，教師還要?jiǎng)?chuàng)造性地教學(xué)，作為學(xué)生潛能的激發(fā)著和引導(dǎo)者;作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與合作者;不越俎代庖，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的良師益友。

二、營(yíng)造和諧氛圍，激活創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。積極、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和原動(dòng)力，會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并在以創(chuàng)造的優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍中高潮迭起，從而乘“樂學(xué)”之舟駛向知識(shí)的海洋。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，包括各種手段和方法，比如運(yùn)用體態(tài)語言、面目表情等非語言手段， 采用實(shí)物、圖片、音樂渲染、模仿表情、多媒體電教等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：北方孩子沒看過錢塘江大潮的美麗壯觀;南方的孩子沒看過冰雪世界的晶瑩剔透，書面語言再美也顯得蒼白無力，利用多媒體等電教手段，給孩子創(chuàng)設(shè)情境，把圖像、聲音、文字等有機(jī)結(jié)合起來，使他們身臨其境，感受大自然賦予人們的美麗景色。

三 、變換角度教學(xué)? 發(fā)散求異創(chuàng)新

善于從新的角度運(yùn)用舊知識(shí)，善于同中求異、異中見同，善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與問題之間的聯(lián)系，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特征。如：指導(dǎo)造比喻句?？晒膭?lì)學(xué)生從“形狀”、“顏色”等不同角度去想;讀一篇課文，可以啟發(fā)學(xué)生從思想教育、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法等角度談收獲;對(duì)重點(diǎn)句、典型段，可指導(dǎo)學(xué)生用相同的語言形式表達(dá)不同的內(nèi)容，或用不同的語言形式表達(dá)同一內(nèi)容。

發(fā)散是求異的基礎(chǔ)，沒有發(fā)散就沒有求異，也就沒有創(chuàng)新。因此教師要善于挖掘課文中的創(chuàng)新因素，選擇一些發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。如《狼和小羊》一課教學(xué)，發(fā)散點(diǎn)落實(shí)在結(jié)尾上：“狼說著便向小羊撲去。”我們啟發(fā)學(xué)生在此基礎(chǔ)上給課文加上結(jié)尾。孩子們興趣盎然，有的說狼用力過猛，跌下河谷淹死了;有的說機(jī)靈的小羊躲開了;有的說正在這時(shí)，馬伯伯趕到，救了小羊......。學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的想象力，思維得到拓展。

四 鼓勵(lì)質(zhì)疑問題? 引導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑，”思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提。具體的講，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生小到對(duì)課題、遣詞、造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后課文探究篇章中可能存在的問題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)他們的求知欲。同時(shí)，還應(yīng)該常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，大膽提出不同的觀點(diǎn)，在他們中間提倡敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。例如：執(zhí)教《將相和》一課，學(xué)生從課題入手，問：“將”是誰？“相”是誰？他們?yōu)楹尾缓?？后來又為什么和好了？隨著發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——研究問題——解決問題過程的層層推進(jìn)，他們解決了一個(gè)又一個(gè)問題，然后又發(fā)現(xiàn)許多新問題。如：（1）人們?yōu)槭裁匆扑]藺相如去解決問題？（2）寶玉真有問題嗎？（3）藺相如真的會(huì)把寶玉撞碎嗎？（4）廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”能說明什么？......到課堂小結(jié)時(shí)，孩子們對(duì)課文的字詞、結(jié)構(gòu)、手法、人的品質(zhì)等做了較全面的“總結(jié)”，而且是爭(zhēng)先恐后的要發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

總之教育創(chuàng)新是歷史的必然?！皣?guó)運(yùn)興衰，系于教育?！蔽覀儚V大教育工作者，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的廣闊空間，積極探索，勇于實(shí)踐，把創(chuàng)新精神播撒到學(xué)生心田，送給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的支點(diǎn)，收獲一個(gè)創(chuàng)新的明天。

參考文獻(xiàn)

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[2] “學(xué)貴有疑”的精髓[J]. 肖川.? 中國(guó)教師. 2003（07）