黃明 福清第二中學(xué)

“說題”是新課標(biāo)改革背景下的一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，它改變了以往唯教師授課的傳統(tǒng)方法，將學(xué)生也擺在了課堂教學(xué)的主體地位，使學(xué)生模仿教師一樣對題目所涉及知識點(diǎn)、解題思路等進(jìn)行講說，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，開拓學(xué)生的思維空間。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的說題能力是關(guān)鍵之一。

一、通過營造良好課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生說題能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的說題能力，首先要做到的是要引導(dǎo)學(xué)生“敢于說題”。初中階段的學(xué)生心理發(fā)育較為敏感，對在課堂進(jìn)行說題這種行為會(huì)存在一定顧慮，容易出現(xiàn)擔(dān)心自己不會(huì)說或者是說錯(cuò)的心態(tài)，并且數(shù)學(xué)課堂氣氛相比其他學(xué)科來講更為理性和嚴(yán)肅，如果無法克服學(xué)生“不敢說”的情況，學(xué)生說題能力的培養(yǎng)就無從談起。教師要學(xué)會(huì)在課堂上創(chuàng)造一個(gè)民主輕松的課堂氛圍，把引導(dǎo)學(xué)生敢于說題、敢于踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)作為培養(yǎng)學(xué)生說題能力的第一要?jiǎng)?wù)。

例如，“一家商店將服裝按進(jìn)價(jià)提高40%后標(biāo)價(jià)，以八折的優(yōu)惠賣出，如果每件仍獲利15 元，這種服裝每件的進(jìn)價(jià)是多少？”這道題，是一道與實(shí)際生活息息相關(guān)的一元一次方程應(yīng)用題，教師在引入習(xí)題的時(shí)候可以與學(xué)生購物的實(shí)際相聯(lián)系，詢問學(xué)生在購物時(shí)是否遇到特殊打折情況，引導(dǎo)學(xué)生對商家的獲利進(jìn)行發(fā)言，一種活躍的課堂氛圍代入題目的講說。學(xué)生就會(huì)積極回答出“該題目所包含的知識點(diǎn)是一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用、打折銷售問題”，“該題題干隱含了利潤公式的等量關(guān)系，將初始進(jìn)價(jià)設(shè)為x，用只含有一個(gè)未知數(shù)的等式得所求”等觀點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)表完觀點(diǎn)后，老師還要及時(shí)對學(xué)生的講說觀點(diǎn)給予表揚(yáng)，降低學(xué)生對課堂說題的畏懼心理，使學(xué)生處于一種相對寬松民主的課堂氛圍，有利于學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)自己觀點(diǎn)和思路的信心。

二、通過加強(qiáng)小組討論培養(yǎng)學(xué)生說題能力

小組互助學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生說題能力來講是一個(gè)重要途徑之一。把小組互助學(xué)習(xí)引入到學(xué)生說題能力的培養(yǎng)中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中只有教師和學(xué)生之間溝通的課堂教學(xué)方式，充分利用了學(xué)生同齡之間的親切感，讓學(xué)生能夠大膽的說出自己面對一道題時(shí)的所思所想。通過小組同學(xué)之間的面對面溝通，課堂上更多的自主性交給了學(xué)生，教師在這期間也要注意適當(dāng)科學(xué)的引導(dǎo)，通過課堂巡視了解學(xué)生思路，鼓勵(lì)組內(nèi)不同意見的學(xué)生進(jìn)行辯論發(fā)言，從而在互助中培養(yǎng)學(xué)生說題能力。

例如，在進(jìn)行幾何證明題的練習(xí)和講評時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一道幾何證明題，有多種思路的解法，教師可以通過課堂小組形式讓所有學(xué)生積極地參與，在小組內(nèi)部表達(dá)自己對題目的不同意見。有些學(xué)生面對幾何證明題時(shí)，直接提出自己的正向思路，分析題干給出的已知條件，而當(dāng)題目較復(fù)雜時(shí)，學(xué)生的思維過程就會(huì)漏洞百出，得不出結(jié)果，這時(shí)有些小組成員就會(huì)表達(dá)自己的逆向思維，從結(jié)論入手表達(dá)思考過程，如“我覺得要想證明這道題兩條邊相等，結(jié)合圖形首先要證出某兩個(gè)三角形全等，要想證明這兩個(gè)三角形全等，題目中已經(jīng)有兩個(gè)已知條件，再做一條輔助線就可以得到第三個(gè)全等條件”，學(xué)生之間通過不同的思考方式和做題技巧的講說，在探究中發(fā)表對題目的各種見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的探究者和實(shí)踐者。

三、通過加強(qiáng)師生溝通引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生說題能力

學(xué)生說題就是使學(xué)生在“說”的過程中更加透徹的掌握題目考查的知識點(diǎn)和本質(zhì)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題思維和觸類旁通的能力。通過這個(gè)過程也能夠促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，因此教師要充分利用說課環(huán)節(jié)讓學(xué)生提出問題，與學(xué)生進(jìn)行雙向的信息交換，更好的了解學(xué)生的思維，便于在培養(yǎng)學(xué)生說題能力的過程中對癥下藥。

例如，“甲車出發(fā)1h 后乙車出發(fā)，乙車出發(fā)后5h 追上甲車，甲車先開出30km 后乙車出發(fā)，乙車出發(fā)4h 后所走的路程比甲車多10km,求兩車速度”這道題，教師可以在學(xué)生解答完該題所含的知識點(diǎn)后，根據(jù)這道題對學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，如“本題的解題關(guān)鍵在哪里”“題干當(dāng)中包含的等量關(guān)系分別是什么”“等量關(guān)系有幾對”，使學(xué)生理順說理的思路。對于這種解題環(huán)節(jié)較復(fù)雜的題干，溝通在教師的指引下對解題思路進(jìn)行梳理，逐漸克服學(xué)生邏輯紊亂和表達(dá)能力不足的缺點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的雙向溝通，從而提高學(xué)生的說題能力。

四、結(jié)語

綜上所述，教師可以采取和諧課堂氛圍、鼓勵(lì)自主探索、加強(qiáng)自身引導(dǎo)等多種方式提高學(xué)生的說題能力，讓學(xué)生敢說會(huì)說，逐漸克服對解題思路模棱兩可或者說題前后表述混亂的情況。將課堂上的時(shí)間更多的給予學(xué)生，讓學(xué)生也成為課堂的主人，在說題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力。通過培養(yǎng)說題能力，貫徹以生為本、全面發(fā)展的教學(xué)理念，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。