王淑會

（河北省滄州市運(yùn)河區(qū)迎賓路小學(xué)，河北滄州 061001）

引 言

對于21 世紀(jì)的人才而言，創(chuàng)新能力是其最為重要的一項素質(zhì)之一。教師應(yīng)以歷史為鑒：民族謀求進(jìn)步需要創(chuàng)新，創(chuàng)新為國家的興旺發(fā)達(dá)提供了源源不斷的動力，同時也是一個民族的靈魂。經(jīng)過對多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：學(xué)生雖然學(xué)得非常認(rèn)真，成績也相當(dāng)不錯，但只是在學(xué)校、家長乃至社會劃定的軌道上機(jī)械運(yùn)行，被動地接受教育，創(chuàng)新意識被塵封起來，創(chuàng)新能力也得不到充分發(fā)展。

學(xué)生的主體性地位，隨著我國基礎(chǔ)教育實施全面的深化改革后得以有效凸顯。在課堂中對學(xué)生的創(chuàng)新意識加以培養(yǎng)，已然成為促使學(xué)生創(chuàng)新能力有效提升的關(guān)鍵舉措，而作文教學(xué)本身就是學(xué)生的一種創(chuàng)新實踐。所以在作文教學(xué)中，喚醒學(xué)生塵封的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生用新方式表達(dá)個性化思想，成為語文教師研究的一個重要課題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新呢？筆者認(rèn)為可做以下幾點嘗試。

一、走進(jìn)生活，激發(fā)創(chuàng)新的欲望

葉圣陶說：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑流個不停。”生活是創(chuàng)作的源泉，離開了生活，作文就失去了它的價值[1]。生活是多姿多彩、日新月異的，而學(xué)生整天來往于學(xué)校和家庭，所獲取的信息相當(dāng)有限，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容單一、千篇一律。寫作常識提醒我們：學(xué)生作文的內(nèi)容會隨著其生活閱歷的逐漸豐富而愈加充實，因此，十分有必要對學(xué)生的生活視野加以拓展，培養(yǎng)學(xué)生對社會事物勤于觀察、善于思考的能力和良好意識，促使他們在生活中收集更多的寫作素材和靈感，爭取實現(xiàn)生活與寫作素材之間的并行融合，增加作文內(nèi)容的新意。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，獲得寫作靈感

教師在為學(xué)生提供作文素材時，可以巧妙地設(shè)置情境，讓學(xué)生能主動參與其中，親身體驗，感同身受。例如，教師在指導(dǎo)一些看圖作文時，可以在班上創(chuàng)設(shè)一個相同的情境，由學(xué)生扮演其中的某一角色，不同的學(xué)生結(jié)合自己的理解創(chuàng)造性地進(jìn)行表演……這樣，學(xué)生就能真切地進(jìn)入作文的情境中去，從多角度獲得寫作的素材，用自己的筆寫自己的心、抒自己的情，更容易寫出與眾不同的意味來。

（二）體驗生活，豐富寫作素材

教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生從封閉、狹小的課堂中走出來，深入社會、關(guān)注現(xiàn)實、接觸自然，讓學(xué)生在直接的生活體驗中捕捉新印象，把奇異的自然景物、沸騰的社會生活現(xiàn)象儲存到腦海中，并對感性經(jīng)驗加以進(jìn)一步豐富，讓學(xué)生在平凡中發(fā)現(xiàn)不凡，在平淡中尋找新奇，開拓視野，增長見識。例如，小學(xué)階段的作文常常要求學(xué)生寫出不同季節(jié)的景色，這個看似容易的內(nèi)容，寫得好的學(xué)生卻寥寥無幾，而大部分學(xué)生的作文局限于那個季節(jié)突出的幾個特點。以寫秋天為例，我們可以在秋天里把學(xué)生帶出去，讓他們看看秋天的田野：既有豐收的莊稼，又有蕭條的樹林；既有枯黃的落葉，又有盛開的菊花；既可以感受到秋高氣爽，又能體驗到陰雨綿綿；既能聽到人們對秋天的贊美，又能聽到人們對秋天的抱怨……有了這樣的親身體驗，學(xué)生的作文就不再局限于“天氣涼了，樹葉黃了……”這樣單調(diào)的畫面中了?？傊?，學(xué)生只要多體驗，就會在作文中越來越多地體現(xiàn)屬于他們的內(nèi)容。

二、思維創(chuàng)新，打開作文的思路

烏申斯基曾言：“語言乃是思維的有機(jī)創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發(fā)展起來，所以，想要發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力?！币虼?，在小學(xué)作文教學(xué)中注重思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于小學(xué)生作文水平的提高。

（一）大膽想象，開啟創(chuàng)新的大門

想象的突出特點是獨特性，屬于創(chuàng)造性思維的一種。對學(xué)生而言，形象思維是他們主要的思維方式，其想象及感知能力都分外敏銳。在實際作文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生大膽去想象，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自由的天性。在進(jìn)行作文練習(xí)時，教師要為學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間，鼓勵并大膽讓學(xué)生展開想象，不求合情合理，只求敢想敢寫。因小學(xué)生欠缺系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，在創(chuàng)造中可能會存在諸多缺陷，但能夠?qū)⑵渫暮吐收娉浞直憩F(xiàn)出來。教師對此不應(yīng)有過多苛求，更不可加以譏諷，要給予學(xué)生充足的愛護(hù)和引導(dǎo)，鼓勵并贊賞學(xué)生的獨特發(fā)現(xiàn)以及對事物的獨特認(rèn)識。在實際教學(xué)中，教師只要將轉(zhuǎn)換思維的角度和方向把握好，將有利時機(jī)抓住來循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，往往能夠收獲十分理想的效果。

（二）多角度思考，拓寬思維的空間

達(dá)·芬奇的老師說過，即使同一個雞蛋，只要變換一個角度去看，形狀便立刻不同了。寫作也是如此，如寫一棵草，可從它的形狀、屬性、生長環(huán)境、作用等方面去描繪；可運(yùn)用擬人、比喻、象征等修辭；可從謙讓、團(tuán)結(jié)、堅韌、知恩、知情等方面去贊揚(yáng)；更可以運(yùn)用寓言、童話、小說等體裁去表達(dá)……這樣，千百人寫小草，就會有千百篇不同樣的文章。要使學(xué)生寫出新鮮的作文，教師必須破除思維定式，鼓勵學(xué)生多角度思考。同一題目，由于觀察及思維的角度不同，所呈現(xiàn)出的見解和結(jié)論往往也不盡相同，對思維及觀察的角度加以些許變換，通常會有新的發(fā)現(xiàn)。

三、多元評價，享受創(chuàng)新的精彩

從本質(zhì)上講，作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育就是分層次、有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過對自身創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，對作文進(jìn)行審題、構(gòu)思、選材及創(chuàng)造，以促使作文水平的有效提升。因此，教師應(yīng)更多地以靈活的鼓勵方式來評價學(xué)生的作文，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和寫作興趣。

（一）教師評價，欣賞學(xué)生的創(chuàng)新

教師須進(jìn)一步解放自身思想，深入反思評價學(xué)生作文的“標(biāo)準(zhǔn)”，不應(yīng)以學(xué)生偏離“標(biāo)準(zhǔn)”寫作就將其勞動成果胡亂“槍斃”。文章屬于精神產(chǎn)品的一種，其最為明顯的特色就是個性。學(xué)生會因其性格愛好、思想認(rèn)識及生活經(jīng)驗上的差異，寫出來的作文風(fēng)格也有所差別。因此，教師對學(xué)生的作文應(yīng)該從多角度、多方面客觀正確地進(jìn)行評價，只要與寫作的基本要求相吻合、不偏離主題，都要予以肯定、表揚(yáng)和鼓勵，充分給予學(xué)生言論及思想上的自由，這樣寫出來的文章才會更加富有個性和創(chuàng)意。

（二）同學(xué)互評，在評議中創(chuàng)新

在實際作文教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的個體需求加以適度尊重，杜絕評價模式的單一性，如可通過小組互評、同桌互評等多樣化的方式進(jìn)行評價。學(xué)生在此過程中會逐漸學(xué)會欣賞，久而久之，也會為他人提出寶貴的意見。這種綜合性的評價模式能夠?qū)W(xué)生的潛力進(jìn)行深度挖掘，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件和良好平臺，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)助益良多。

結(jié) 語

在實際作文教學(xué)中挖掘多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新方法，前提是教師應(yīng)先具備足夠的創(chuàng)新意識，并通過對創(chuàng)新教育觀的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生對生活仔細(xì)觀察、認(rèn)真描寫，對其寫作潛能努力挖掘，將其創(chuàng)新意識盡可能地有效發(fā)揮出來，作文教學(xué)方可走上鮮花盛開、陽光明媚的創(chuàng)新之路。