俞 琴

(江蘇省蘇州市太倉(cāng)市港城幼教中心新城幼兒園 江蘇 太倉(cāng) 215400)

教育質(zhì)量是幼兒園一切工作的起點(diǎn)，也是園所業(yè)務(wù)工作的回歸點(diǎn)。隨著課程游戲化的不斷深入，如何科學(xué)有效的管理幼兒園的業(yè)務(wù)工作，使其既能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，又能符合園所教師的需求，也是我們?cè)诠ぷ髦惺冀K努力的方向。我在實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用了思-學(xué)—變的管理理念對(duì)園所環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，讓老師參與到業(yè)務(wù)管理中，不斷提升幼兒園業(yè)務(wù)工作的質(zhì)量。

1.管理中的思——尋源

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作,親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”由此可見(jiàn)，環(huán)境是課程游戲化改革中的必然。在業(yè)務(wù)管理中要去變，我們必須讓思在前面，從幼兒園的實(shí)際思考，從幼兒的需要出發(fā)，從發(fā)展的角度去思考，在變中“知變”。

我園由于所處的地理位置，戶外活動(dòng)場(chǎng)地比較小，如何在有限的空間中充分改造，讓環(huán)境發(fā)揮最大的利用率和價(jià)值，更好地支持幼兒戶外探索的需要成了我們迫切要“變”的地方；在課程游戲化理念下如何去調(diào)整專用教室和教室內(nèi)環(huán)境，讓其既能改變?cè)械募w化、桌面化環(huán)境布置，又能讓孩子們有個(gè)別探索和小組合作的可能。業(yè)務(wù)工作思在前，因此在調(diào)整前，我們?cè)诮處煂用骈_(kāi)展了一次“我的幼兒園”調(diào)查及“SWOT”分析，并借助思維導(dǎo)圖的模式，讓教師參與到幼兒園的管理、規(guī)劃中，以思來(lái)促變。

2.管理中的學(xué)—補(bǔ)位

俗語(yǔ)說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，孩子們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)總在不斷的增長(zhǎng)，因此對(duì)于老師的“這桶水”，我們就需要讓其成為“活水”，源源不斷的注入。幼兒園工作規(guī)程在對(duì)教師管理方面也指出“教師要參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教育研究活動(dòng)”，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)自然而然就成為了一個(gè)重要的途徑。在思之后，如何幫助老師去學(xué)習(xí)，提升環(huán)境改造的能力，讓思、學(xué)、變整合，讓變成為有意義的變，在我們的環(huán)境改造實(shí)踐中，我們選擇了兩個(gè)有效的策略去支持。

2.1 多形式閱讀，幫助教師做會(huì)讀書(shū)的老師。

(1)推薦閱讀。首先以園部為單位，為全體教師提供學(xué)期必讀書(shū)單，幫助每個(gè)教師提升理念，正視自己的兒童觀，教育觀；接著以年級(jí)組為單位，由老師們推薦更多的書(shū)單，內(nèi)容可以涉及藝術(shù)、空間布局等非專業(yè)書(shū)籍，讓教師樂(lè)享閱讀。

(2)行政導(dǎo)讀。為了幫助教師在思考中讀書(shū)學(xué)習(xí)，每周定期組織行政導(dǎo)讀活動(dòng)《孩子眼前一面墻》《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，行政通過(guò)美篇的形式、集體閱讀的形式，和老師一起來(lái)“聊”閱讀，進(jìn)而對(duì)書(shū)中的內(nèi)容、問(wèn)題與實(shí)際的環(huán)境調(diào)整工作進(jìn)行思維的碰撞，讓學(xué)而有用，學(xué)以致用。

(3)團(tuán)隊(duì)分層閱讀。在幼兒園層面，設(shè)立1-3年新教師、40周歲以下教師、40周歲以上的教師三個(gè)不同的書(shū)讀社團(tuán)，提供適宜的書(shū)單和閱讀內(nèi)容，并形成相對(duì)完備的讀書(shū)制度和豐富多樣的閱讀形式，讓老師們享受閱讀。例如對(duì)1-3年的老師，更多的是推薦一些環(huán)境改造、課程改造的推文以及實(shí)用性的工作手冊(cè)，讓其讀懂環(huán)境對(duì)于幼兒發(fā)展的意義，進(jìn)而指導(dǎo)自己的實(shí)踐；每個(gè)周末定期開(kāi)展一次小組式的自由讀書(shū)交流，或者自己關(guān)于推文閱讀的感悟，讓閱讀成為工作之余的一種享受，閱讀伴隨專業(yè)成長(zhǎng)。每學(xué)期末鼓勵(lì)教師們參與中心學(xué)習(xí)案例分享活動(dòng)和讀書(shū)交流活動(dòng)，讓書(shū)香校園浸潤(rùn)閱讀文化，幫助教師按需學(xué)習(xí)，建立終身學(xué)習(xí)的理念。

2.2 分層培訓(xùn)，幫助教師按需富有個(gè)性的成長(zhǎng)。教師的梯隊(duì)式發(fā)展也需要梯隊(duì)式的提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此在業(yè)務(wù)管理中我們要學(xué)會(huì)關(guān)注每個(gè)年齡段教師的發(fā)展需要，提供分層的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于各類組長(zhǎng)，要給予充分的提升性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注重業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，讓其對(duì)環(huán)境改造這項(xiàng)業(yè)務(wù)工作有更深層次的規(guī)劃與理解；對(duì)于青年教師，要用好青年工作室活動(dòng)和各類青年教師培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展一些實(shí)踐性的活動(dòng)，幫助其快速學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，提升改造能力。對(duì)于新教師，可以從環(huán)境觀摩展示、案例分享等方面開(kāi)展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力幫助他們的盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，使用工作的需要。分層培訓(xùn)有利用教師按需學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展，也能讓優(yōu)質(zhì)教育學(xué)習(xí)資源發(fā)揮最大化效益，促進(jìn)各年齡段教師的成長(zhǎng)。

2.3 管理中的變——實(shí)踐。幼兒園的業(yè)務(wù)工作，最終的落腳點(diǎn)還是在實(shí)踐上。因此為了更好的做好業(yè)務(wù)管理中的思、學(xué)、變，我們以問(wèn)題為導(dǎo)向，借助三個(gè)研修平臺(tái)，不斷在實(shí)踐中推進(jìn)變。

(1)班級(jí)環(huán)境的變。

①變自然角環(huán)境——孩子們喜歡的自然角。自然角是幼兒了解認(rèn)識(shí)自然的窗口，是幼兒探索、觀察動(dòng)植物的有利場(chǎng)所。為了更好的讓幼兒參與到自然角的管理之中，成為自然角的主人，讓自然角真正成為課程的一部分，幼兒園借助園本研修平臺(tái)、青年教師研修平臺(tái)，開(kāi)展了系列主題研修活動(dòng)。首先借助園本研修的平臺(tái)，全體教師就自然角開(kāi)展了研討，分享自己的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，也分享了一些培訓(xùn)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；然后班級(jí)教師和孩子、家長(zhǎng)一起開(kāi)展了新的調(diào)查，從幼兒經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)幼兒的興趣出發(fā)，確定了自己班級(jí)的種植方案并在班級(jí)里由孩子開(kāi)始了實(shí)踐活動(dòng)；全體青年教師還借助工作室活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行了多次觀摩研討，交流了自己在自然角的觀察學(xué)習(xí)故事，并對(duì)自然角創(chuàng)設(shè)提出了自己的見(jiàn)解，如：觀賞類的植物應(yīng)根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)做相應(yīng)調(diào)整；自然角觀察記錄的方式可以更多樣化一些，讓幼兒與自然角真正互動(dòng)起來(lái)；中、大班的自然角應(yīng)該有一些比較、測(cè)量的工具。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、反思、再調(diào)整的過(guò)程，自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在不斷的調(diào)整中慢慢回歸幼兒，老師也獲得了一些新的發(fā)現(xiàn)與自我的發(fā)展。自然角的環(huán)境也能逐步去滿足了孩子們探索自然的需要，真正促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主管理意識(shí)的提升。通過(guò)實(shí)踐中的變，自然角變成了有孩子們故事的地方，也變成了有質(zhì)量的環(huán)境。

②游戲環(huán)境的變。角色游戲環(huán)境的調(diào)整。借助教研組研修平臺(tái)，我們從發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，第一次我們?nèi)コ俗呃壤锊贾煤玫挠螒騾^(qū)，改成了材料架，給孩子完全的自主。但是隨著游戲的深入，新的問(wèn)題又來(lái)了：樓梯的安全成了隱患。借助教研組的觀摩活動(dòng)，我們?cè)谟^察孩子的游戲之后進(jìn)行了調(diào)整：在走廊邊增加了一排貨架，上面擺放了很多的分類材料，孩子們可以根據(jù)游戲需要進(jìn)行取放；把走廊里隔成一些小區(qū)域，定場(chǎng)所不定主題，在保證了幼兒安全的前提下給孩子更多的自主。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的調(diào)整。老師們?cè)谇捌谒伎己蛯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把班級(jí)的語(yǔ)言區(qū)改成了讀寫(xiě)區(qū)，為兒童提供了成為有效的說(shuō)話者、傾聽(tīng)者、閱讀者和寫(xiě)作者所需技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。老師們通過(guò)教研組、備課組內(nèi)的研討——調(diào)整，觀摩——再調(diào)整，通過(guò)思、學(xué)、變，把原先的一個(gè)純桌面看書(shū)區(qū)域，改成了一個(gè)安靜的小角落，成為了孩子們喜歡去坐一坐、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)的地方。老師們還根據(jù)不同的年齡特征，增加了很多的輔助材料。例如大班增加了新聞播報(bào)、自制圖書(shū)，中班增加了閱讀故事表演，小班增加了故事盒子，試聽(tīng)故事設(shè)備，不斷豐富著游戲的內(nèi)容。當(dāng)然我們也感受到了試聽(tīng)設(shè)備的有效，也希望以后可以有機(jī)會(huì)在班級(jí)里進(jìn)行投放。

③主題環(huán)境的變——互動(dòng)性主題墻面。主題墻是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，如何創(chuàng)設(shè)和利用并有效的發(fā)揮主題墻的教育價(jià)值，充分發(fā)揮每一位幼兒的主動(dòng)性成為了我們思變的要點(diǎn)。隨著“課程游戲化”的不斷推進(jìn)，“有趣”、“游戲化”，成為了我們“變”的關(guān)注點(diǎn)。墻飾作為主題活動(dòng)的游戲，在玩中達(dá)成主題目標(biāo)；墻飾與廢舊材料、班級(jí)特色材料的結(jié)合，即是幼兒的玩具，又是特色的布置。墻飾與自由活動(dòng)的融合，豐富了孩子們的游戲材料，有效節(jié)約了空間。

(2)幼兒園大環(huán)境的變。

①專用教室的變——符合小組學(xué)習(xí)式的空間創(chuàng)設(shè)。我們主要借助教研組和園本研修的平臺(tái)，結(jié)合孩子在活動(dòng)中的一些現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)整。對(duì)于專用教室，首先是做“清零”然后重新開(kāi)始排列組合。例如閱覽室，把一個(gè)語(yǔ)言專用室分成了若干個(gè)區(qū)域：繪本區(qū)、雜志區(qū)、修補(bǔ)區(qū)、書(shū)寫(xiě)區(qū)，在繪本區(qū)又按照類別進(jìn)行了相應(yīng)的標(biāo)記。其他專室，也和孩子進(jìn)行了研討分區(qū)。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，孩子們之間分而不分，又相對(duì)有了自己的活動(dòng)和游戲空間，以往吵鬧、跑動(dòng)的現(xiàn)象少了，孩子們也能夠靜下心來(lái)閱讀、建構(gòu)和探索，游戲的質(zhì)量、閱讀的質(zhì)量都得到了提升，環(huán)境變帶來(lái)的是業(yè)務(wù)工作的改變。老師不再是等著行政的提示，而是可以主動(dòng)在學(xué)習(xí)、思考中去探索實(shí)踐。

②大廳、走廊、過(guò)道環(huán)境的變。幼兒園的走廊環(huán)境也是一種隱性的教育資源。在大力倡導(dǎo)課程游戲化的背景下，我園結(jié)合“思”和“學(xué)”也開(kāi)始重新規(guī)劃，先做減法，再做加法，不斷發(fā)揮環(huán)境的隱性教育價(jià)值，讓整個(gè)環(huán)境變起來(lái)。把之前陳舊的和孩子生活比較遙遠(yuǎn)的一些作品去除，把裝飾性的材料移開(kāi)，和孩子一起，結(jié)合他們最近感興趣的一個(gè)話題，把相應(yīng)的幼兒作品，活動(dòng)軌跡布置在環(huán)境中，延續(xù)孩子們的經(jīng)驗(yàn)，讓課程真正走近孩子。例如：幼兒園里的果樹(shù)、枇杷義賣(mài)節(jié)等。我們努力讓變而再變，讓“變”更好地支撐了幼兒園業(yè)務(wù)工作質(zhì)量的提升。

思、學(xué)、變的過(guò)程，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，思而有學(xué)，學(xué)而有思，思而求變……業(yè)務(wù)管理中的任何一個(gè)調(diào)整，都可以用這樣的方法開(kāi)展。管理者需要不斷在學(xué)習(xí)和經(jīng)歷中去思考，在思考中去謀行動(dòng)改變，支持業(yè)務(wù)管理工作的有序、有質(zhì)量開(kāi)展，最終促進(jìn)教師、幼兒、園所三位一體的發(fā)展。