汪玉蘭

(山東省東營市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 東營 257500)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，在進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的科學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)這門學(xué)科的體驗(yàn)性，讓學(xué)生學(xué)會一定的科學(xué)思考方式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。通過在小學(xué)科學(xué)的教育中，采取合理的教育方式，提升學(xué)生的科學(xué)思維，有效提升學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)價(jià)值。

1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要價(jià)值

1.1 提升學(xué)生的分析能力。在小學(xué)階段的學(xué)生中，其自身還不具備思維能力。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，切實(shí)利用好科學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維觀念，讓學(xué)生面對問題時(shí)，能夠有不同的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)事情的本質(zhì)內(nèi)容，切實(shí)觀察到事物的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生擁有疑問精神。

1.2 提升學(xué)生的解決問題能力。在小學(xué)科學(xué)的課堂上，通過利用對比分析法和類比分析法的方式，讓學(xué)生學(xué)會控制變量，面對問題找到一個(gè)合理的解決方法，將抽象化的教育問題直接呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解問題，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效途徑

2.1 圍繞概念教學(xué)，采取生活化的教學(xué)方式。在小學(xué)科學(xué)的課堂上，教師應(yīng)注意利用好探究式的教學(xué)方式，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，找不到學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容從生活化的角度中呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)理解程度。在學(xué)習(xí)科學(xué)概念性知識時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入認(rèn)識，通過學(xué)習(xí)概念性知識的方式，增強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)概念的理解和認(rèn)識。圍繞科學(xué)概念性知識開展課堂探究，采取生活化的教學(xué)方式，圍繞生活實(shí)際開展教學(xué)，充分提升學(xué)生對于科學(xué)這門學(xué)科的理解程度，讓學(xué)生具體理解科學(xué)概念性知識。

例如在學(xué)習(xí)《做一杯飲料》時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生理解水不僅能夠溶解固體，還可以溶解液體和氣體。教師在教學(xué)時(shí)，通過從生活化的角度出發(fā)，探究學(xué)生究竟喜歡什么樣的飲料，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，提升學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會從生活化的角度來看待科學(xué)問題，提升學(xué)生對于科學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)知，有效引入科學(xué)思維的培養(yǎng)內(nèi)容。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂理解程度。教師在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以學(xué)生的思維為基本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)思考學(xué)生當(dāng)前的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)方法，切實(shí)保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提升學(xué)生對于科學(xué)課堂的理解程度。

例如在學(xué)習(xí)《飲食與健康》這一課時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，增加學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。比如教師可以這樣向?qū)W生提問：前幾天，在體育課堂上，有一個(gè)學(xué)生在課堂上暈倒了，你們說他為什么會暈倒呢？通過這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考，為什么這個(gè)學(xué)生會暈倒呢？經(jīng)過學(xué)生的思考和討論，他們得出了可能的兩個(gè)原因，一個(gè)是學(xué)生缺乏鍛煉，一個(gè)是學(xué)生營養(yǎng)不良。通過這樣的方式，教師可以寫下板書，提出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。借助于情境導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生面對科學(xué)問題產(chǎn)生探究興趣，有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維養(yǎng)成。

2.3 構(gòu)建問題情境，鍛煉學(xué)生的思維能力。在小學(xué)科學(xué)的課堂上，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題情境，利用問題情境的方式，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維養(yǎng)成。合理的教學(xué)問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生快速進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。

例如在進(jìn)行《水變咸了》這一課時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生從身邊中常見的事情中發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)探究的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水有溶解物質(zhì)的特性，能定性地描述溶解變化。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的教具，為學(xué)生帶來一個(gè)杯白開水和一湯匙的食鹽，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題：如果將食鹽放在白開水中，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？借助于這一問題，引導(dǎo)學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的探究，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)思考方向。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生面對科學(xué)問題，有著良好的思考方向。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分順應(yīng)新課改的需求，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題，切實(shí)提升學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生對于科學(xué)課堂學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識。