劉 亮

(江蘇省徐州市睢寧縣朱集中學 江蘇 睢寧 221226)

為構(gòu)建高效率的初中信息技術(shù)課堂，教師在教學過程中一定要充分的了解到學生的學習能力，因為學生來自不同的學習環(huán)境，所以每個學生都有自己獨特的學習方式和學習特點，這就意味著教師在為學生設(shè)計教學計劃和教學方案一定要結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)初中信息技術(shù)教材的要求，把握信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，即信息意識、計算思維以及信息社會責任和數(shù)字化學習與創(chuàng)新等幾個方面，為學生選擇適合的教學方法，加強培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，從而提高學生的信息技術(shù)能力，為打造高效率的信息技術(shù)教學課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

隨著社會的飛速發(fā)展，人們的生活水平越來越高，而且現(xiàn)階段人們對物質(zhì)的追求越來越少，反而將目光放在了精神層面的追求中上。而且傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學理念中，過于重視學生的分數(shù)成績以及學生在考試中會發(fā)揮作用的“學科”，然后在初中就將信息技術(shù)這門學科劃分為了“副科”，所以我們在以往還會看到在臨近考試期間，很多副科的教師都面臨著“被生病”和“被有事”的現(xiàn)象，因為信息技術(shù)這門學科不被重視，導致很多教師在教學過程中也會下意識“松懈”對學生的信息知識教授，教師如果都對信息技術(shù)這門學科不重視，那就更不要提及學生會自主的去深入探索學習信息技術(shù)了，長此以往這就陷入了一個惡性循環(huán)。而現(xiàn)在隨著新課改的推進實施，信息技術(shù)這門學科也“翻身農(nóng)奴把歌唱了”，學校教育也對信息技術(shù)開始重視起來因為信息技術(shù)這門學科非常重要，不僅僅可以提高學生的實踐能力和信息技術(shù)能力還能發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)的地位“水漲船高”，教師在教學中也重視起來，不斷地豐富學生的學習體驗，在教學過程中還能滲透核心素養(yǎng)教育。雖然現(xiàn)階段的信息技術(shù)已經(jīng)被重視起來，但是仍處在待發(fā)展的階段，信息技術(shù)的教材編寫還不夠完善，很多地方的信息技術(shù)教學仍然停留在以“實用”為主，由于信息技術(shù)的教育觀念相對落后，學校對信息技術(shù)的教學沒有明確的規(guī)劃，為了“應(yīng)付”上級做出一些看似有用的表面工作，并沒有真正意義上將信息技術(shù)作為教學的重點，所以信息技術(shù)這門學科的地位“上不上，下不下”，很尷尬。信息技術(shù)仍在發(fā)展的階段很多學校的基礎(chǔ)設(shè)施也相對落后，學生在使用上也跟不上實踐，嚴重的影響到學生的學習使用率。

2.核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)分層教學探究意義

在初中信息技術(shù)的教學過程中，教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平以及潛力傾向把學生科學的分成幾組各自水平相近的群體并且要“區(qū)別對待”，然后根據(jù)學生的不同水平教師有針對性的設(shè)計教學方案和教學目標。這種分層教學的模式大大的避免了學生之間的個體化差異，縮小了學生之間的學習差距，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)，黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，并且對學生應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力有了明確的要求。核心素養(yǎng)經(jīng)過教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成了研究成果并確立學生的六大核心素養(yǎng)。文化是學生存在的根和魂，文化基礎(chǔ)重在強調(diào)能習得人文、科學等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的學生，而學生的學習自主性作為主體的根本屬性，自主發(fā)展重在強調(diào)有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境成就學生出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向和生活品質(zhì)的人，最后是核心素養(yǎng)的社會性，作為學生的基本屬性，社會參與重在強調(diào)能夠處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必需的遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜?。在初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中突出強調(diào)學生的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷等，從另一層面價值去向上理解，核心素養(yǎng)反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀。

3.核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)分層教學探究策略

3.1 運用分層教學法激發(fā)學生對初中信息技術(shù)的學習興趣。分層教學法在教學過程中從好、中、差各類學生的實際情況確定不同層次的教學目標，然后對學生采取有針對性的教學和輔導組織不同層次的檢測，從而保證每一位學生都能夠在我們的教學課堂中得到充分的發(fā)展。例如在蘇科版初中信息技術(shù)教材中《信息與信息技術(shù)》的學習，其中教學目標的要求是學生可以從實際生活中發(fā)現(xiàn)各種信息，明白什么是信息以及可以通過對比了解一些信息的初步特征，教師在教學課堂上帶領(lǐng)學生一起總結(jié)一些信息技術(shù)的發(fā)展史從而能夠在其中得到信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。在這節(jié)課堂上教師在前期能夠利用幾個探究性的實驗讓學生理解一下信息的含義和特點，在學生的日常生活中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、歸納的能力，然后通過這些能力解決信息技術(shù)中的實際問題以及確定信息的需求。信息時代的來臨意味著學校的教育將信息技術(shù)重新放在一個重要的“位置”，我們的生活需要信息技術(shù)，讓學生體驗信息技術(shù)中所蘊含的文化內(nèi)涵，從而不斷地激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習興趣，讓學生逐漸的養(yǎng)成主動探索研究的學習態(tài)度，以及熟練在實際生活中運用信息技術(shù)解決問題的能力。在學生學習的過程中引導學生進行探究，思考想要了解室外的溫度有哪幾種途徑，這幾種途徑各自的操作步驟又是哪些，怎么知道自己了解到的室外溫度是最精確的，然后了解學生的實際需求，根據(jù)不同學生的學習情況為學生選擇適合的教學方案。[3]

3.2 運用分層教學法加強學生在初中信息技術(shù)課堂上的主體地位。學生的時代來臨了，傳統(tǒng)的教學理念中過于重視教師的“圣人”地位，學生一直處在一個被動接受的學習狀態(tài)，而現(xiàn)階段的新時代教學課堂應(yīng)該打造以學生為主體教師為主導的課堂模式，在以往的教學課堂中教師在講臺上兢兢業(yè)業(yè)的教學，學生在課桌前奮筆疾書聚精會神的學習的課堂模式已經(jīng)一去不復(fù)返了，我們要加強學生的主體地位，尊重學生的學習需求，充分的發(fā)揮學生的主體意識才是當下的“王道”。例如在教材中《信息技術(shù)與信息的編碼》的學習，讓學生通過信息技術(shù)的學習能夠掌握現(xiàn)階段的信息技術(shù)到底有什么作用，以及信息的編碼方法和度量單位是什么，讓學生主動地去學習探索，教師根據(jù)教學目標實施分層教學，根據(jù)學生自身的條件先選擇相對應(yīng)的學習層次，然后根據(jù)努力的情況以及接下來的學習狀態(tài)然后再進一步的改進教學模式，不斷地調(diào)整找出最適合班級學生的學習模式，教師要適應(yīng)新時代的學習模式，給予學生最大的學習“自由”，給學生更多的自主選擇權(quán)，學生在認識社會以及認識自我的基礎(chǔ)上將自身的條件與階段目標結(jié)合在一起，這也更加有利于教師在教學課堂上實施“因材施教”的教學方式，教師在引入本節(jié)課的教學主題時要讓學生明白信息技術(shù)是指信息的獲取、存儲、加工處理、傳遞、利用以及服務(wù)過程中涉及的相關(guān)技術(shù)主要是由微電子技術(shù)、通信技術(shù)和計算機技術(shù)、傳感技術(shù)等組成的，然后帶領(lǐng)學生通過觀看信息技術(shù)在現(xiàn)代社會的應(yīng)用視頻了解一下信息技術(shù)在現(xiàn)代社會的應(yīng)用。[4]信息技術(shù)的發(fā)展史可謂是非常“曲折”的，從語言的產(chǎn)生文字的出現(xiàn)，再到造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用以及計算機與現(xiàn)代通信技術(shù)的結(jié)合，這些在我們現(xiàn)在看來既簡單又便捷的信息傳播這其中經(jīng)歷了幾個世紀的漫長過程，由此可見計算機功能的強大之處，計算機的發(fā)展之迅速，然后一步一步的引導學生學習了解，從而加強學生在信息技術(shù)課堂上的主體地位。

3.3 運用分層教學法提高學生對初中信息技術(shù)的自主學習能力。教師在信息技術(shù)的教學過程中可以采取“分層互動”的教學模式，這是一種隱形的分層教學模式，教師通過調(diào)查和觀察掌握班級內(nèi)每一位學生的學習情況和學習狀態(tài)，然后根據(jù)學生的心理特點形成一個個學習群體，教師利用學生之間小組合作學習和成員之間的互幫互學模式，充分的發(fā)揮師生之間、學生之間的互動，從而激發(fā)學生的集體榮譽感，提高學生對初中信息技術(shù)的自主學習能力。例如在《獲取信息的過程與方法》一課的學習中，讓學生體驗信息的獲取過程通過小組之間的合作，去找到分析信息來源以及獲取的多種渠道，然后在根據(jù)實際信息的需求去解決生活中出現(xiàn)的不同問題，在學習過程中讓學生體驗到信息技術(shù)的魅力，引導學生學會分類根據(jù)問題確實信息需求和信息來源，然后選擇最為合適的渠道去獲取信息，對信息獲取的速度要重點關(guān)注。

4.總結(jié)

教師在初中信息技術(shù)的課堂上為學生選擇分層教學法，縮小學生之間的學習差距，充分保證每一位學生都能夠在課堂上獲取到自己應(yīng)該學習到的信息知識，教師根據(jù)學生的實際情況實施科學合理的分層，但是教師要保證在選擇分層教學時一定要知道自己的分層目的，不要太過于激進，徐徐漸進打好基礎(chǔ)，保證每位學生的都處在最合理的位置。