華云鋒

(江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 211400)

在教學(xué)過(guò)程中，以數(shù)學(xué)習(xí)題課堂為例，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，教師由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的身份。鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)例題進(jìn)行講解，維持班級(jí)秩序使學(xué)生獲得一個(gè)討論交流的平臺(tái)，教師在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)，進(jìn)行適時(shí)的查漏補(bǔ)缺，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，有針對(duì)性的對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行回顧，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生講題的形式來(lái)構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)習(xí)題課堂。

1.初中數(shù)學(xué)習(xí)題課堂的現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的背景下，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生成績(jī)過(guò)分看重，在課堂中經(jīng)常采用“一言堂”的教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)習(xí)題課的講解過(guò)程中，教師的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，缺乏主觀能動(dòng)性以及探索創(chuàng)新精神。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，課堂環(huán)節(jié)完全按照教師的提前設(shè)想好的步驟來(lái)進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程中比較容易對(duì)課堂進(jìn)行整體把控，習(xí)題講解的過(guò)程看起來(lái)比較流利也更利于被學(xué)生所接受。但是從實(shí)際學(xué)生反饋的情況來(lái)看，即使學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講的狀態(tài)下，也是在跟著教師的思路進(jìn)行思考，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索過(guò)程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法構(gòu)建有效的知識(shí)框架，學(xué)生整體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)無(wú)法得到提高。在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提高，也不能有效的對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)。

2.利用學(xué)生講題構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的意義

2.1 鍛煉學(xué)生的解題能力。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，教師在教育教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下制定出具體的教學(xué)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。在利用學(xué)生講題構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂的時(shí)，首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，使學(xué)生根據(jù)自身的想法去解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的解題經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這樣的過(guò)程可以使學(xué)生在增加對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。學(xué)生講題過(guò)程中，進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程，從而使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。通常對(duì)一種問(wèn)題可以有幾種不同的解法，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的看法的同時(shí)，通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)這種方式使學(xué)生真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)中，教師應(yīng)改變陳舊的教育教學(xué)觀念，組織學(xué)生講題的形式進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用這種方式來(lái)改變以往的課堂教學(xué)模式，以達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以展現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性，通過(guò)對(duì)習(xí)題講解的方式來(lái)鞏固學(xué)生的解題思路，在滿足學(xué)生表現(xiàn)與的基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)學(xué)生解題的自信心，因此利用習(xí)題教學(xué)的教學(xué)模式對(duì)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂具有著重要的學(xué)習(xí)意義。

3.利用學(xué)生講題構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的方法

在高效的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不一定要根據(jù)教師預(yù)想的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建出和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，在課堂中通過(guò)積極參與的方式主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行解題的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生大膽的去表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，師生之間進(jìn)行平等對(duì)話，教師為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)輕松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，鍛煉學(xué)生的解題思維，使之真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

3.1 科學(xué)分層構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組之前，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生情況做一個(gè)充分的了解，利用科學(xué)分層的形式組織班級(jí)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建小組之前要采用一定的規(guī)則，保證小組成員的學(xué)習(xí)能力比較均衡。例如以4到6人進(jìn)行分組教學(xué)，在學(xué)習(xí)小組中應(yīng)當(dāng)包含不同資質(zhì)的學(xué)生，保證每個(gè)小組學(xué)生可以在合作的基礎(chǔ)上有效的對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行討論。以共同討論學(xué)習(xí)的方式，幫助身邊同學(xué)解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)組內(nèi)互助的形式，加強(qiáng)學(xué)生班級(jí)合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生學(xué)習(xí)后的交流，教師在給出學(xué)生例題之后，學(xué)生首先進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答。學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的基本能力后，小組內(nèi)對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)，小組內(nèi)將無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生總結(jié)的問(wèn)題進(jìn)行觀察，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)《一元一次方程》的過(guò)程中，根據(jù)題目：教室內(nèi)有6盞燈，其中有40瓦和50瓦兩種，總的瓦數(shù)有280瓦，求每中燈泡的個(gè)數(shù)。教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，小組成員進(jìn)行分析。首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)一元一次方程式的思想根據(jù)題目中給出的已知條件列出等式，小組合學(xué)習(xí)，進(jìn)行問(wèn)題分析。在列等式的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)難題，設(shè)教室內(nèi)40瓦的燈泡數(shù)為x，那么50瓦的燈泡數(shù)量是多少呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題進(jìn)行解決，最后列出的等式為40x+50(6-x)=280。列出等式之后進(jìn)行求解，在解題過(guò)程中注意學(xué)生對(duì)方程等式的理解，對(duì)理解能力好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以直接進(jìn)行計(jì)算。對(duì)理解能力不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還需要對(duì)方程知識(shí)進(jìn)行再一次回顧與學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，幫助每一位學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的不足之處，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以此來(lái)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。

3.2 班級(jí)討論鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，看一遍題目不如自己動(dòng)手做一遍題目，做一遍題目不如拿出來(lái)講一講這道題目，做完題目之后班級(jí)之間進(jìn)行討論。學(xué)生對(duì)一道題目的理解，從能聽(tīng)懂到能做出來(lái)，從能做出來(lái)到能講給別人聽(tīng)，對(duì)題目所包含的知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)一步加深，差異性顯而易見(jiàn)，因此教師應(yīng)開(kāi)展班級(jí)討論的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的走上講臺(tái)，大膽的表達(dá)自己對(duì)題目的看法與見(jiàn)解。敢于發(fā)言表達(dá)自己看法的學(xué)生應(yīng)該受到全班同學(xué)的尊重，數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不怕犯錯(cuò)勇于嘗試的精神，以打破常規(guī)的引導(dǎo)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。在學(xué)生講解例題的過(guò)程中培養(yǎng)逆向思維，加深學(xué)生對(duì)課本教材內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的理解和靈活運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維探索精神以及創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的加法與減法》這一課內(nèi)容時(shí)，教師給出具體題目2.4-(-4.5)，請(qǐng)同學(xué)計(jì)算出具體的數(shù)值。當(dāng)學(xué)生第一次接觸有理數(shù)的計(jì)算時(shí)，看到這樣的題目第一反應(yīng)可能會(huì)不知道從何下手。這時(shí)教師可以組織班級(jí)以討論的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生在結(jié)題的過(guò)程中真正明白有理數(shù)計(jì)算的方法和原理。引導(dǎo)學(xué)生從探索中求得真知，找出計(jì)算有理數(shù)加減法計(jì)算的規(guī)律。注意解題過(guò)程中的注意事項(xiàng)，在計(jì)算過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維把減法變成加法去做，加上的數(shù)字為原來(lái)減數(shù)的相反數(shù)，使原來(lái)的等式變?yōu)?.4+4.5，引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)為什么，以此來(lái)提高學(xué)生的解題能力全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.3 積極引導(dǎo)健全講評(píng)機(jī)制。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力需要一個(gè)反思的過(guò)程，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，才能使學(xué)生的理解能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。而學(xué)生課堂中講題的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)進(jìn)行自我反思的過(guò)程，學(xué)生從審題開(kāi)始，對(duì)課堂內(nèi)容中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧式講解。在這個(gè)過(guò)程中不管的進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，在討論的過(guò)程中達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目的。以學(xué)生講題形式開(kāi)展的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在這個(gè)過(guò)程中所起的只是輔助性作用。教師應(yīng)通過(guò)積極引導(dǎo)的方式，以問(wèn)題導(dǎo)入的方法，使學(xué)生積極思考。對(duì)學(xué)生在講題過(guò)程中的不足之處進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)解題步驟的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂講題的過(guò)程中，應(yīng)有目的的選擇一些易錯(cuò)經(jīng)典性題目，使學(xué)生在解題過(guò)程中產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的思考，思考的過(guò)程即是提高的過(guò)程。有的題目看似很簡(jiǎn)單，但是在不注意細(xì)節(jié)的情況下很容易被它的表象所迷惑。教師在學(xué)生講完題目之后要給予一定的評(píng)價(jià)，采取鼓勵(lì)的態(tài)度，即使學(xué)生沒(méi)有解出正確答案，教師也應(yīng)從學(xué)生的解題過(guò)程進(jìn)行分析，找出問(wèn)題所在，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)概率》的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行講解，比如在一個(gè)長(zhǎng)為4cm寬為3cm的長(zhǎng)方形上做扎針實(shí)驗(yàn)，在長(zhǎng)方形內(nèi)有一個(gè)直徑為2cm的圓形陰影，那么針扎在陰影區(qū)域的概率是多少呢？根據(jù)題目所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)上找出解題辦法。比如學(xué)生想到從長(zhǎng)方形的面積和圓形的面積作為切入點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算，針對(duì)切實(shí)可行的解題思路，教師要及時(shí)的給予綜合性評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。使學(xué)生在講題的過(guò)程中明白概率的概念，結(jié)合之前所學(xué)的課堂知識(shí)計(jì)算出正確的答案。教師通過(guò)一系列的綜合評(píng)價(jià)手段，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到通過(guò)學(xué)生講題的方式來(lái)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)習(xí)題課堂的目的。

總而言之，教師應(yīng)以鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。以學(xué)生講題的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)習(xí)題課堂，在這個(gè)過(guò)程中不一定要將教師設(shè)定的內(nèi)容全部都學(xué)習(xí)完，但是要保證學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。