樊蘭艷

(廣西柳州市景行雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣西 柳州 545000)

通過對布魯姆教育目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)可以看到，他把教學(xué)中的提問分為由低到高六個水平，即知識、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價，其中前兩種為低層面問題，后四種為高層面問題。每一種層面的提問都與學(xué)生不同類型或不同層次的思維活動相聯(lián)系，都有其獨(dú)特的思維發(fā)展價值。我們在課堂上提的問題對于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有著很深刻的影響，通過提問提高學(xué)生的思維能力，也只有通過由淺入深的提問才能讓學(xué)生積極思考，分層提問促進(jìn)形成英語思維能力。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)可以將問題可以分為知識層面、理解層面、運(yùn)用層面、分析層面、綜合層面和評價層面。反觀之前我的課堂，課堂上大量反復(fù)的“Yes or No”的問題導(dǎo)致課堂表面熱熱鬧鬧，實(shí)則留于表面，淺嘗輒止，80%或以上的提問都是處于知識和理解層面，局限于初級認(rèn)知的問題，而沒有深層啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的英文思考能力，在學(xué)習(xí)了布魯姆教育目標(biāo)分類和英語思維能力的培養(yǎng)之后理解到課堂上在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，高級認(rèn)知問題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過初級的學(xué)習(xí)，在課堂上初步運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力有了一定的提高。

1.英語閱讀課的知識和理解層面問題

在低年段的英語課堂上，我運(yùn)用最多的就是知識層面好而理解層面的問題，布魯姆教育目標(biāo)分類認(rèn)為知識層面的問題有記憶知識和概念等，理解層面的問題有描述、區(qū)別等。在英語閱讀課上，這兩個層面的問題在很大部分上是對文章中可以直接得到答案的一般疑問句和對文章中的時間(when)、地點(diǎn)(where)、人物(who)、事件概述(what)進(jìn)行提問組成。這類問題相對來說難易適中，比較簡單，面向全體學(xué)生。例1：2017“前沿課堂”王彩琴老師執(zhí)教的人教版五年級第三單元《What would you like?》一課當(dāng)中，就有著相當(dāng)明確分層提問的提問，在學(xué)生閱讀Part I和Part II 后，提出的問題：Who is Robin? What would Yifan like to eat? What can Robin do for the family? 這些問題都是可以通過閱讀文章后從文章中得出直接答案。例2：在朗文3A第二單元Festivals we like教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀第一段的文章之后提問：Where is Gary Chan from? Does he like Mid-Autumn Festival? What does he do at Mid-Autumn Festival? 這些知識層面的問題，主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣和訓(xùn)練組織語言的能力，不僅僅是讓學(xué)生對文本有初步的了解，更是為了接下來發(fā)展語言思維品質(zhì)做準(zhǔn)備。

2.閱讀課上的有效提問有助于提高思維的問題

提高學(xué)生的英語思維能力更需要深層次的問題，讓學(xué)生借助老師或者同學(xué)的幫助達(dá)到解決問題的水平，這樣類型的提問就需要按教材和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，在對文本進(jìn)行了知識層面和理解層面的提問后，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生拾級向上，促進(jìn)學(xué)生用英文思考，從而提高英文思維能力。例：同是2017“前沿課堂”王彩琴老師執(zhí)教的人教版五年級第三單元《What would you like?》一課中在學(xué)生閱讀Part I和Part II的文本之后，就設(shè)計了分析層面和評價層面的問題，回答問:1：What does Yifan’s grandpa do? Why do they write to Robin in English? Can Robin read Chinese? 這三個問題在這篇文本中屬于分析層面，在文本當(dāng)中沒有直接答案，需要學(xué)生對于文本進(jìn)行分析，理解文本各個部分的信息并且重組信息從而獲得的答案?；卮饐栴}2：Is it good to have a robot at home？ (Why? Why not?)Will Robin serve healthy and delicious dishes? 這兩個問題屬于開放性的評價層面問題設(shè)計，即布魯姆教育目標(biāo)分類中的最高層次要求，不是憑借直觀的感受和觀察得來的答案，而是在學(xué)生對文本深入學(xué)習(xí)之后，綜合文本現(xiàn)有的信息和自己的語言積累做出推斷，王老師所設(shè)置的這兩個問題對此文本的深入學(xué)習(xí)很有價值性，促進(jìn)學(xué)生思考Why? Why not? 并且能夠自己的語言積累進(jìn)行思考然后輸出，沒有唯一答案，學(xué)生們想說的欲望極大的調(diào)動了起來，紛紛暢所欲言，發(fā)展了學(xué)生捕捉具體信息和處理信息的思維品質(zhì)和能力，使全體學(xué)生都能在提問中思考和表達(dá)從而收獲思維的提升。

學(xué)生的思維往往都是從提問開始的，課堂的有效提問可以激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，問題問得好，學(xué)生的思維才往正確的方向前進(jìn)，思維才可以創(chuàng)新。課堂提問是英語閱讀課的常用手段，提高課堂提問效率，引導(dǎo)學(xué)生思考，最大限度的提高閱讀課堂的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。