任 蕭

(青海省西寧市湟中區(qū)西堡鎮(zhèn)羊圈學(xué)校 青海 西寧 810000)

1.中學(xué)英語教師實踐性知識生成的現(xiàn)狀

教師實踐性知識作用于教師、學(xué)生、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境的方方面面，在整個教育教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。而在實際教學(xué)中，教師缺乏獲取實踐性知識的自主性和寬松氛圍，在獲取實踐性知識的場所、時間和機(jī)會等方面也得不到充分的保障，多數(shù)英語教師實踐性知識相對貧乏，進(jìn)而英語教師實踐主體精神逐漸喪失。表現(xiàn)在學(xué)校方面如：學(xué)校的支持力度不夠，教師培訓(xùn)缺乏實效性等；表現(xiàn)在教師方面如：少數(shù)教師缺乏堅定的教育信念，部分教師基礎(chǔ)知識不扎實，缺乏解決實際問題的策略性知識，部分教師反思能力欠缺，反思方法單一，缺乏交流實踐經(jīng)驗的意識，壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重等；表現(xiàn)在學(xué)生方面如：學(xué)生的知識水平差異大，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)等。種種跡象表明：當(dāng)前中學(xué)英語教師實踐性知識的生成日益陷入困境，教師專業(yè)成長的步伐受阻。

2.影響中學(xué)英語教師實踐性知識生成的因素

影響中學(xué)英語教師實踐性知識生成的因素既包括來自外界的環(huán)境因素又有教師自身的內(nèi)在因素。例如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者支持乏力、機(jī)械化的教師管理模式及主觀偏見的教師評價、學(xué)生生源質(zhì)量的制約等外在因素會削弱教師自我建構(gòu)實踐性知識的動力，減緩了其專業(yè)發(fā)展的步伐，又如教師薄弱的專業(yè)基礎(chǔ)知識，缺少生成實踐性知識的良策，脫離實際、缺乏實效性的教師培訓(xùn)以及封閉的教師文化等，都會阻礙實踐性知識的生成。所以中學(xué)英語教師實踐性知識生成是一個復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就，需要英語教師擁有堅實的知識基礎(chǔ)，更需要教師努力挖掘、反思并學(xué)會運(yùn)用積累的實踐性知識。

3.促進(jìn)中學(xué)英語教師實踐性知識生成的策略

3.1 促進(jìn)教師實踐性知識生成的環(huán)境策略。首先，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要重視教學(xué)思想和理念的引領(lǐng)，并且通過各種制度將理念轉(zhuǎn)化為教師行為，在學(xué)校內(nèi)實行人性化管理，多與教師進(jìn)行平等的感情溝通，讓教師對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，提供促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，最終提高英語教師構(gòu)建實踐性知識的主動性。其次，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的實踐性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教育部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。培訓(xùn)方式應(yīng)更加開放和多樣化，注重培訓(xùn)的實踐性，使培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容相互呼應(yīng)，相互促進(jìn)，有針對性的培訓(xùn)，除了基本的英語知識和技能的培訓(xùn)外，更應(yīng)該加強(qiáng)英語教師策略性知識的培養(yǎng)，提高英語教師應(yīng)對課堂情境的反應(yīng)能力，使教師在實踐中學(xué)習(xí)與反思，在實踐中鍛煉與提升。

3.2 促進(jìn)教師實踐性知識生成的教師策略。第一，在行動中完善和更新教師的實踐性知識。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征組織課堂教學(xué)，給學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，設(shè)計、組織一些具體而且有效的“參與式”活動，如英語對話練習(xí)、角色扮演等，讓教師通過主動參與活動，體驗和感悟情境教學(xué)，在活動過程中學(xué)會反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)自身將理論與實踐相結(jié)合的能力，使自己在有限的課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的語言知識，促進(jìn)教師實踐性知識的生成。第二，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師共享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，從而促使教師實踐性知識發(fā)展。第三，提高英語教師的教學(xué)反思能力。訓(xùn)練教師運(yùn)用正確的反思方法，包括組織教師觀摩聽課，撰寫教學(xué)日志，開展教研活動，進(jìn)行教學(xué)錄像，通過分析學(xué)習(xí)效果及教師自身的收獲等途徑明確反思內(nèi)容，不斷地自我歸納、分析得出能指導(dǎo)自己教學(xué)的新的實踐性知識，以便更好地檢測課堂教學(xué)情況，以此改進(jìn)教學(xué)。第四，培養(yǎng)英語教師建構(gòu)個人實踐經(jīng)驗的能力。在日常英語教學(xué)中，教師要注重提高理論總結(jié)和實踐檢驗的能力。在分析原因的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的教育教學(xué)理論，自己或他人的成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，把反思結(jié)果全面運(yùn)用到新的英語教學(xué)中，結(jié)合以前的反思結(jié)果解決新出現(xiàn)的問題，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行新一輪反思。要善于把在教育實踐中形成的各種隱性的知識顯性化，使其成為指導(dǎo)教學(xué)實踐的知識，善于把自己的反思成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中并去檢驗。第五，提高教師機(jī)智在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一個能夠包容和滿足實現(xiàn)英語教師個人興趣、價值目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為中學(xué)英語教師主體性的發(fā)揮提供自由反思的空間，以促進(jìn)教師主體性的發(fā)揮，激發(fā)教師的反思動機(jī)，以培養(yǎng)教師的實踐學(xué)習(xí)能力和靈活應(yīng)對問題的能力。