陸 煒 楊 泉

（江蘇省啟東市第一中學，江蘇南通 226200）

引 言

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出，地理教學要反映先進的教育思想和理念，關注信息化環(huán)境下的教學改革，這樣才能滿足學生個性化發(fā)展，實現(xiàn)多樣化學習和對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。地理學科具有綜合性、區(qū)域性、開放性、動態(tài)性等特點[2]。高中地理涉及的很多基本原理和規(guī)律都非常抽象，學生較難理解、掌握。所以，在當前的時代背景下，利用信息技術輔助地理教學，可以豐富地理教學內(nèi)容，化抽象為直觀，化枯燥為生動，既可以為學生學習地理提供開放互動、合作探究的學習環(huán)境和學習資源，也可以為學生提供互動學習反饋平臺和多元化評價方式等，使地理教學更直觀、生動、有趣，使學生學習更快捷、高效，更有利于學生自主學習能力和探究能力的提升。

一、信息化學習環(huán)境的設計

夸美紐斯認為，興趣是快樂和高效學習的基礎。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對現(xiàn)行的2003年版湘教版高中地理必修1教材“活動”欄目興趣較弱，造成這種情況的原因之一是部分“活動”欄目內(nèi)容所選素材已經(jīng)與現(xiàn)實生活脫節(jié)，缺乏一定的時效性，難以激發(fā)學生探究的興趣和欲望。例如，教材111 頁原有活動是“2003年的淮河洪水”，事件發(fā)生時間較為久遠，且學生前面剛探究過長江流域洪災及其原因。此時，教師可以調(diào)整以往過于依賴教科書的心理，利用數(shù)字化地理教室，為學生構建開放式的地理學習環(huán)境，給他們提供一個自由發(fā)展的空間。學生通過網(wǎng)絡等途徑，自己查閱近年多發(fā)的“城市內(nèi)澇”的相關文字、圖片、音頻和視頻等資料，并結合自己的切身體會，小組合作，自主探究，對搜集到的信息進行整理、加工，構建思維網(wǎng)絡，形成洪澇災害答題模板。這樣更有利于培養(yǎng)學生主動探究的能力，契合近年來高考命題的方向?？傊畔⒒膶W習環(huán)境為學生探究式學習構建了良好的學習平臺，既可以提高學生的學習興趣和探究能力，也可以增進師生、生生間的協(xié)作與交流，有利于學生主動性、能動性的提高。

二、信息化教學方式的轉變

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材部分“活動”欄目沒有充分考慮地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異，實施環(huán)境受限，使之形同虛設。例如，必修1 教材33 頁“野外采集巖石標本”和40 頁“野外褶皺觀察”這兩個實踐活動，對很多平原地區(qū)的學校來說，往往因情境缺失而無法實地進行。與此同時，雖然很多學校具備相應的環(huán)境條件，但由于課時有限、教師組織野外活動經(jīng)驗不足、考慮學生安全等因素使得此類活動難以有效開展。為充分發(fā)揮“活動”欄目教學功能，教師可以改變原有的教學方式，利用信息技術和虛擬現(xiàn)實技術，為學生提供與真實環(huán)境相接近的場景，拓寬學生視野，使其“身臨其境”地感知各類巖石和野外褶皺，以彌補野外實踐的缺失，從而達到理想的教學效果。

三、信息化重難點的突破

調(diào)查表明，在高中地理教學中，“教師精講，學生聽記”的教學方式仍被很多教師廣泛采用。這嚴重影響了學生探究能力和地理學科素養(yǎng)的形成。例如，湘教版高中地理教材必修1“活動”欄目中有很多重難點，如地球的公轉、恒星日與太陽日的區(qū)別、熱力環(huán)流、天氣系統(tǒng)、水循環(huán)、洋流的運動等，內(nèi)容較為抽象且難以理解。如果單純靠教師講解，學生理解起來非常困難，教學效果會大打折扣。而通過Flash 動畫模擬過程或利用計算機模擬軟件，學生能直觀地感知這些地理現(xiàn)象，學習就會化難為易。同樣，教師可運用平板電腦等移動設備，把教學中的重難點清晰地羅列出來，再進行及時練習反饋，讓學生牢固地掌握知識。信息技術使地理“活動”欄目的重難點教學更加簡潔明了，讓學生更容易理解和掌握，記憶深刻，從而促進地理課堂教學質量的提升。

四、信息化實踐能力的提升

通過地理實踐，學生可以在真實的情境中進行觀察和實踐，有利于實踐能力的提升、主人翁意識的增強。但在實際教學活動中，很多地理實踐活動由于種種原因，難以開展實施。所以，教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設較為真實的學習環(huán)境。學生可以在課堂上通過制作小視頻、設計小實驗和制作地理模具等輔助地理認知，提高地理學習效果。例如，在學習“河流地貌的發(fā)育”相關內(nèi)容時，學生不易理解三角洲、沖積平原和沖積扇的形成過程和三種侵蝕類型。教師可以先讓學生通過新聞、網(wǎng)絡視頻等了解河流的動態(tài)形成過程，搜集河流地貌的相關資料，引導學生利用信息技術軟件制作河流地貌形成的動態(tài)小視頻，也可以讓學生結合實驗視頻，利用沙子、小旗、礦泉水瓶和水模擬出溯源侵蝕、下蝕和側蝕的形成過程。再如，在教學“中國的地形”這部分內(nèi)容時，教師可以選取四川盆地等重要地形區(qū)，讓學生通過網(wǎng)絡查找相關的地形數(shù)據(jù)，利用“3D 建模軟件”制作模型，再利用3D 打印機打印出來。這樣可以讓學生較為真實地“看到”“觸摸到”四川盆地。這樣不僅鍛煉了學生的動手制作能力，還提高了學生的自主學習能力和探究能力，使地理學習更為具體化、形象化和生動化。

五、信息化學習成果的反饋

高中地理教學內(nèi)容多、課時少。所以，提高課堂效率尤為重要。傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師往往通過一問一答或上黑板的方式來了解整個班級的學習情況。這種方式下，教師往往不能全面而有效地把握學生的學情。因此，教師可以利用相關數(shù)字化軟件或技術，課前打印好配套答題卡，課堂上學生完成當堂反饋后，教師只需利用手機攝像頭，就能隨時隨地生成學生的成績報告和知識點的掌握情況。教師可以實時查詢，既省去了教師計算和分析的時間，又能在課堂上及時展示，全面反饋學生的學習成果。教師還可以根據(jù)學習情況和存在問題展開針對性的教學，真正做到“因材施教”，實現(xiàn)高效教學。同時，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)交互功能實現(xiàn)資源共享，增加小組互動、互評、反饋環(huán)節(jié)。這樣可以進一步提高學生的學習興趣和學習效果，使學生更好地參與課堂教學?；印⒒ピu、反饋可以給學生提供成功“機會”，讓不同層次、類型的學生都能品嘗到成功的“滋味”。

結 語

總之，現(xiàn)代信息技術給高中地理教學注入了新的活力，以其特有的功能豐富了高中地理課堂的教學內(nèi)容和手段，使學生更加主動地學習，進而構建完善的地理知識體系，實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的全面提升。但這要求教師學會恰當?shù)乩眯畔⒓夹g進行地理課堂教學，學會選擇合適的信息資源進行適時教育，優(yōu)化地理教學，提高教學質量，以滿足新課程標準對學生能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。