陳志慧

（江蘇省啟東市第一中學(xué)，江蘇南通 226200）

引 言

課堂情境對(duì)高中物理教學(xué)而言十分重要。相較于其他學(xué)科，高中物理學(xué)科知識(shí)更加抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科時(shí)較吃力。如何降低物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，成為每位教師關(guān)注的重要課題。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，課題情境被證實(shí)為一種有效的教學(xué)方法。

一、高中物理課堂情境設(shè)置的意義與原則

（一）高中物理課堂情境設(shè)置的意義

情境設(shè)置主要指的是在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，基于教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體實(shí)際情況而創(chuàng)設(shè)的促進(jìn)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)的環(huán)境。高中物理學(xué)科是理科門(mén)類(lèi)中的重要學(xué)科之一。這一學(xué)科講求邏輯性，理論性較強(qiáng)。學(xué)生在對(duì)物理現(xiàn)象、原理等開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的障礙與難度，這就導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)效果不甚理想。借助于情境設(shè)置，教師能夠結(jié)合物理教材情況和多元化的情境創(chuàng)設(shè)方法，如生活情境、問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境等為學(xué)生營(yíng)造一定的情境認(rèn)知氛圍[1]。讓學(xué)生深入其中去思考和探究，并將新的物理學(xué)科知識(shí)與原有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知能力的提升。情境設(shè)置為學(xué)生提供了一種創(chuàng)新認(rèn)識(shí)高中物理現(xiàn)象和原理等知識(shí)的路徑和渠道。

（二）高中物理課堂情境設(shè)置的原則

1.趣味性

濃郁的趣味性情境能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們參與物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的興趣，并引導(dǎo)他們積極參與其中，進(jìn)行更深層次的探究和思考。換言之，趣味性就如同一個(gè)“敲門(mén)磚”，吸引學(xué)生主動(dòng)叩開(kāi)物理學(xué)科知識(shí)的奧秘之門(mén)，并指引他們不斷前行。在情境設(shè)置的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況（認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等）、教材內(nèi)容、社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)等來(lái)設(shè)置充滿趣味性的情境。

2.合理性

合理性意味著在高中物理情境設(shè)置方面，教師要做到適度、適合，既能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的探究與認(rèn)知能力，完成教學(xué)目標(biāo)又不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單。同時(shí)，合理性還要求情境設(shè)置要與物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容高度契合、密切聯(lián)系。唯有如此，才能夠確保物理情境創(chuàng)設(shè)的有效性和價(jià)值。

二、高中物理課堂情境設(shè)置的策略

（一）聯(lián)系生活情境，促進(jìn)教學(xué)做合一

生活情境是高中物理課堂中情境設(shè)置的重要類(lèi)型，源自陶行知的生活教育理論。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠?qū)⒏咧形锢砝碚撝R(shí)與現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、生活場(chǎng)景之間建立密切的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)抽象性的物理知識(shí)的認(rèn)知和理解。同時(shí)，借助于生活情境的引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值認(rèn)知也會(huì)進(jìn)一步提升和深化。換言之，生活情境創(chuàng)設(shè)最終將學(xué)生的學(xué)、教師的教和實(shí)踐三者統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力與實(shí)踐能力的雙重提升[2]。

例如，在教學(xué)“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為讓學(xué)生更形象地認(rèn)識(shí)生活中的圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生引入生活中常見(jiàn)的汽車(chē)通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)路口急轉(zhuǎn)彎而導(dǎo)致翻車(chē)的車(chē)禍場(chǎng)景。教師根據(jù)這一案例引導(dǎo)學(xué)生思考：什么原因?qū)е略菊Ｐ旭偟钠?chē)側(cè)翻？轉(zhuǎn)彎處的向心力是怎么來(lái)的？隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)在生活中發(fā)生的汽車(chē)側(cè)翻場(chǎng)景中導(dǎo)致汽車(chē)側(cè)翻的原因，并答疑解惑。接下來(lái)，教師可以再引入生活中常見(jiàn)的火車(chē)行駛場(chǎng)景，為學(xué)生展示火車(chē)轉(zhuǎn)彎位置的軌道（內(nèi)軌與外軌），讓學(xué)生觀察內(nèi)軌與外軌的差異在哪里。在學(xué)生給出不同答案之后，教師追問(wèn)：“假設(shè)火車(chē)的內(nèi)軌與外軌高度是一樣的，來(lái)看看火車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)做曲線運(yùn)動(dòng)，所受到的內(nèi)外力大概是什么樣的？如果這個(gè)火車(chē)承載的貨物過(guò)重，那么對(duì)軌道的影響都有哪些？同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象一下。”之后結(jié)合教材內(nèi)容，教師一步一步為學(xué)生解開(kāi)問(wèn)題的答案。圓周運(yùn)動(dòng)原本是比較抽象的物理現(xiàn)象，但在生活場(chǎng)景中，圓周運(yùn)動(dòng)并不陌生。教師將其放入生活化的情境中，可以減少學(xué)生的陌生感，從而提高學(xué)生深入探究圓周運(yùn)動(dòng)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推動(dòng)學(xué)生自主探究

問(wèn)題情境是以問(wèn)題為線索而展開(kāi)的高中物理課堂情境設(shè)置。物理學(xué)科的知識(shí)探究與學(xué)習(xí)是一個(gè)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題能夠指引學(xué)生層層深入物理知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的理解、認(rèn)知與掌握。由此看來(lái)，問(wèn)題情境是與高中物理學(xué)科契合度較高的一種方法。在創(chuàng)設(shè)高中物理課堂中的問(wèn)題情境時(shí)，教師一定要做好完善與把控，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，要在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與難度適中之間尋求最佳結(jié)合點(diǎn)。

（三）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。借助于實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)科知識(shí)得以聚焦，學(xué)生能夠更深入地理解物理學(xué)科知識(shí)、探究物理原理。因此，很多教師在物理教學(xué)中，都會(huì)引入實(shí)驗(yàn)法來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，將原本抽象的物理現(xiàn)象、原理具象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師可引入問(wèn)題情境，讓學(xué)生更深度理解摩擦力。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去做“小實(shí)驗(yàn)”——讓每位學(xué)生用雙手去推自己的課桌，讓學(xué)生感知真實(shí)存在的摩擦力。隨后教師就可以引入摩擦力的概念，并借助木塊、彈簧測(cè)力計(jì)、竹筷、塑料筷、砝碼、不同材質(zhì)的木塊等實(shí)驗(yàn)材料為學(xué)生演示摩擦力，引導(dǎo)學(xué)生探究摩擦力的產(chǎn)生條件。比如，分別用彈簧測(cè)力計(jì)在表面光滑的木塊和表面粗糙的木塊拉動(dòng)砝碼去測(cè)試力的大小，引導(dǎo)學(xué)生觀察摩擦力的產(chǎn)生條件和影響摩擦力的因素。每講解一個(gè)關(guān)于摩擦力的知識(shí)點(diǎn)，如摩擦力的大小與方向、滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件、滑動(dòng)摩擦力的方向與影響因素、滑動(dòng)摩擦力與最大靜摩擦力的關(guān)系等，教師都可以靈活地變換實(shí)驗(yàn)元素，為學(xué)生演示相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，從而為學(xué)生建立關(guān)于摩擦力的具象認(rèn)知。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高中物理學(xué)科理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)過(guò)程中存在一定的難度。課堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，有效降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解難度。因此，在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，物理教師一定要關(guān)注課堂情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合物理教材內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，以促進(jìn)高中物理課堂情境設(shè)置水平的提升。