江蘇省鹽城市迎賓路小學(xué) 徐 艷

作文一直是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，尤其是對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生而言。小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)普遍沒(méi)有思路，難以下筆，甚至抄襲作文書或者網(wǎng)上的文章。這些問(wèn)題都導(dǎo)致了小學(xué)階段寫作教學(xué)的困境，究其根本，就是學(xué)生沒(méi)有用心發(fā)現(xiàn)并思考身邊的事物。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)該在小學(xué)階段實(shí)行個(gè)性化寫作教學(xué)。具體的實(shí)施策略如下。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行個(gè)性化寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生找到寫作的突破口，繼而降低其在寫作時(shí)的焦慮感和無(wú)力感。而且，只有拓寬學(xué)生的思維，才能促使學(xué)生從不同的角度、層面來(lái)進(jìn)行思考并最終形成一篇優(yōu)秀的作文。

比如，教師在教授部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)作文題“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，從自己身邊的事物入手，進(jìn)而思考與這一事物之間發(fā)生的故事，最后再反思故事中的具體情節(jié)和感受，形成一篇充實(shí)的作文。

小學(xué)生思維和邏輯能力不強(qiáng)，因而教師在進(jìn)行個(gè)性化寫作教學(xué)時(shí)要充分注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生寫出屬于自己的作文。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

沒(méi)有足夠的生活素材自然也難以寫出情真意切的文章，更加難以引起讀者的共鳴，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行個(gè)性化寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極創(chuàng)造條件并引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材。教師可以通過(guò)開(kāi)展校外活動(dòng)、組織演講比賽、組織運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式來(lái)幫助學(xué)生積累生活素材。

教師可以先匯總常見(jiàn)的作文題目，并從這些題目中提煉出相關(guān)主題。例如，有的作文題目是關(guān)于“電影”“音樂(lè)”“人”“地方”“事件”等，教師在教授相關(guān)主題時(shí)可以創(chuàng)造相關(guān)的客觀條件來(lái)幫助學(xué)生積累素材。比如，對(duì)于《我最喜歡的電影》這篇作文，教師可以請(qǐng)學(xué)生周末期間篩選出一部自己喜歡的電影，重溫一遍劇情。針對(duì)時(shí)間富余的學(xué)生，教師還可以讓學(xué)生瀏覽一些評(píng)分較高的影評(píng)或者一些著名的作家對(duì)于其中一部電影的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起欣賞一篇優(yōu)秀的作文，然后再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活素材進(jìn)行仿寫或創(chuàng)新。

小學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，生活閱歷較少，因此對(duì)于身邊發(fā)生的事情比較難以察覺(jué)。正因如此，小學(xué)語(yǔ)文教師才要積極創(chuàng)造條件來(lái)幫助學(xué)生積累相關(guān)生活素材，讓學(xué)生有事可寫，而不是胡編亂造。

三、布置差異化作文題目

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著自己獨(dú)特的一面，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師更要進(jìn)行差異化教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，接受能力不佳的學(xué)生，教師可以布置一些相同主題但稍微簡(jiǎn)單的題目；而對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以布置一些相同主題但難度較大的題目。

比如，教師在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的作文題“推薦一本書”時(shí)，可以設(shè)置“我最喜歡的一本書”和“讀某本書有感”兩個(gè)難度的作文題目。對(duì)于“我最喜歡的一本書”這個(gè)題目，教師可以要求學(xué)生簡(jiǎn)單介紹書中的相關(guān)情節(jié)，并且轉(zhuǎn)述作品中相關(guān)的情節(jié)、人物、對(duì)話來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己喜歡這本書的理由。而對(duì)于“讀某本書有感”這個(gè)題目，教師不但應(yīng)要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單介紹本書的主要內(nèi)容，還應(yīng)讓學(xué)生提煉出作品的主要思想，并且闡發(fā)自己對(duì)于這篇作品主要思想的感悟。

除此之外，教師還可以根據(jù)同一個(gè)主題來(lái)設(shè)置不同體裁的寫作內(nèi)容。記敘文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，而說(shuō)明文和散文寫作則難度稍高。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還可以根據(jù)主題來(lái)設(shè)置不同的寫作體裁，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，教師在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元作文題“那一刻，我長(zhǎng)大了”時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇記敘文和散文中的一種體裁來(lái)進(jìn)行寫作。

每個(gè)學(xué)生的能力和生活經(jīng)歷都存在一定的差異，對(duì)于社會(huì)和相關(guān)作文題目的理解也不同。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行個(gè)性化作文寫作教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)布置差異化作文題目來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己寫作能力的提升，從而逐步提高自己運(yùn)用語(yǔ)言和文字的能力，并最終提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，寫作能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的審美情趣，也可以幫助學(xué)生不斷鍛煉自己的邏輯思維能力。隨著寫作訓(xùn)練的不斷深入，小學(xué)生還會(huì)逐漸提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)階段的教師應(yīng)該積極在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)持個(gè)性化寫作教學(xué)，并從加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材和布置差異化作文題目三個(gè)方面來(lái)不斷提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升。