游 娜

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué), 貴州 貴陽 550004）

對于一個(gè)大學(xué)的學(xué)生來說，理論知識(shí)和實(shí)踐能力是缺一不可的，兩者并不是完全獨(dú)立或完全對立的。當(dāng)前，我國大學(xué)教育提倡能力為本的教育，重視學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，但這并不是要完全排斥長期以來一直實(shí)施的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，而是要在以前的學(xué)科教育基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和優(yōu)化，在重視理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的重視。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)和前提條件就是理論知識(shí)教學(xué)。學(xué)生如果不能牢固掌握專業(yè)理論知識(shí)，那么，他的職業(yè)技能就不能得到全面提升，走上工作崗位后就能很難有技術(shù)上的創(chuàng)新。學(xué)生如果只在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)而不在實(shí)踐教學(xué)中去操作，所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)就不能很好地消化、理解、掌握和升華。理論學(xué)習(xí)和技能操作是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。當(dāng)代大學(xué)教育的思想理念已經(jīng)非常重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，又不忽略理論知識(shí)的基礎(chǔ)地位。兩者是相輔相成、互為前提、相互促進(jìn)、缺一不可的。目前，大學(xué)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)就是如何將教學(xué)知識(shí)目標(biāo)和教學(xué)能力目標(biāo)有效結(jié)合起來，也就是怎樣把課程中的知識(shí)體系和能力體系融為一體。

1 國外大學(xué)教育課程體系特點(diǎn)

1.1 教學(xué)內(nèi)容是為后期從業(yè)服務(wù)的

學(xué)校應(yīng)從具體的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，對企業(yè)的職業(yè)崗位現(xiàn)狀，包括工作人員的身份、使用的設(shè)備、技術(shù)要求等因素進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)，對社會(huì)上某種職業(yè)的未來發(fā)展方向進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，得出從事該職業(yè)必需的基本知識(shí)和技能，以確定教師對該專業(yè)的學(xué)生必須傳授的專業(yè)基本知識(shí)和專業(yè)技能，最終確定課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容[1]。

1.2 教法、學(xué)法采用多種形式

教師應(yīng)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教中學(xué)，學(xué)中做”的基本原則，采用多種形式教學(xué)。比如，啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、參與式教學(xué)方法、開放式教學(xué)方法等。教師還可采用行為引導(dǎo)教學(xué)方法、設(shè)置情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等多種新穎教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)[2]。

1.3 大學(xué)授課教材的內(nèi)容很多比較直觀、形象

教材應(yīng)涵蓋行業(yè)信息和相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能與職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更容易接受。針對不同教學(xué)內(nèi)容，教師要采用適宜的形式來描述[3]。

1.4 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置多樣化

國外大學(xué)教育的對象比較廣泛，大學(xué)教育內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，需求內(nèi)容多種多樣，因此，必須在設(shè)置課程體系時(shí)注重整體性、系統(tǒng)性，加強(qiáng)課程體系的靈活設(shè)置，讓學(xué)習(xí)者對課程有一定的選擇權(quán)，提高選修課程在課程體系中的比例。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己知識(shí)量、知識(shí)結(jié)構(gòu)和崗位需要選擇對自己的職業(yè)發(fā)展有益的課程去學(xué)習(xí)。大學(xué)教育要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對人才的需求設(shè)置一些真正體現(xiàn)地方特色的專業(yè)綜合性課程[4]。

2 工程造價(jià)課程教學(xué)體系重構(gòu)

工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是從事建筑生產(chǎn)的施工與管理，崗位通常是造價(jià)員、施工員、監(jiān)理員、資料員等。分析工作崗位的典型工作任務(wù)，相應(yīng)的職業(yè)崗位能力主要包括三項(xiàng)職業(yè)核心能力，即工程計(jì)量與計(jì)價(jià)能力、招標(biāo)投標(biāo)合同管理能力、工程經(jīng)濟(jì)評價(jià)與控制能力。針對以上分析，結(jié)合崗位和素質(zhì)要求，各院校應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的工程造價(jià)專業(yè)課程體系，以“從理論知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)，再從理論學(xué)習(xí)到企業(yè)實(shí)習(xí)，然后從理論學(xué)習(xí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)”為中心思想，更加注重理論知識(shí)與實(shí)踐能力的完美、有效結(jié)合；構(gòu)建工程造價(jià)專業(yè)模塊化課程，即基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊、專業(yè)核心能力模塊和專業(yè)拓展提升模塊四大模塊，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)技能型人才[5]。

3 結(jié)語

大學(xué)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循一個(gè)新的課程設(shè)計(jì)理念，即要對以學(xué)科為主的傳統(tǒng)思想進(jìn)行革新，分析職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)和技能，要滿足社會(huì)需要、市場需求，突出職業(yè)性特點(diǎn)，突出專業(yè)人才的技能培養(yǎng)，重視實(shí)踐操作能力。同時(shí)，堅(jiān)持職業(yè)和理論共舉原則，對于職業(yè)學(xué)習(xí)者來說，有利于提高職業(yè)層次、追求技術(shù)創(chuàng)新、繼續(xù)深造和可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)教育要在課程體系設(shè)置上貫徹職業(yè)和理論共舉的中心思想，才能有效提高職業(yè)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，達(dá)到提升市場競爭力的目的。課程體系的構(gòu)建是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢越發(fā)明顯，我國高等院校要積極借鑒國外成功的高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教育理念，高度重視課程體系的重新構(gòu)建，重視課程開發(fā)的意識(shí)，積極努力，主動(dòng)探索，通過參加各種專業(yè)化培訓(xùn)，提升教師的課程理論和技術(shù)素養(yǎng)方面的知識(shí)；正確分析學(xué)生的職業(yè)能力需求，再應(yīng)用于職業(yè)教育課程實(shí)踐，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)課程教材、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)評價(jià)等方面著力改革，力求使大學(xué)教育課程教學(xué)體系具有鮮明特色。