江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周玲玲

小學(xué)階段作文教學(xué)的主要弊端有：單一的教學(xué)模式、作文指導(dǎo)形式化、生活素材的積累匱乏等。只有肅清這些弊端，讓作文和生活巧妙鏈接，作文教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

一、立足生活，深入指導(dǎo)

在實(shí)施生活化作文教學(xué)的過程中，寫作指導(dǎo)必不可少，它也是提高學(xué)生作文質(zhì)量的關(guān)鍵手段。但是，早期的語文教學(xué)中，盡管教師對學(xué)生進(jìn)行了作文指導(dǎo)，由于指導(dǎo)的深度不夠、欠缺針對性，導(dǎo)致學(xué)生的作文質(zhì)量并未得到顯著提高。只有對學(xué)生進(jìn)行更具針對性的作文指導(dǎo)，學(xué)生的作文水平才能得到提升。

部編版三年級上冊第6 單元的作文主題是“這兒真美”，要求學(xué)生描寫周圍的美景。首先，教師需要厘清寫作范圍，學(xué)生無需舍近求遠(yuǎn)，只要是自己周圍的美景，不論是花園、小區(qū)還是街道，都可以作為描寫的對象。然后，提前一周布置作文任務(wù)，為學(xué)生預(yù)留充足的觀察時間。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察教案，讓學(xué)生選擇自己喜歡的地方展開實(shí)地觀察，并記錄觀察的內(nèi)容和感受。為了提高學(xué)生的觀察效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照空間的順序進(jìn)行有針對性的觀察，比如遠(yuǎn)近、前后、內(nèi)外等。也可以按照時間順序進(jìn)行觀察，比如事物在不同時間段內(nèi)的具體特征。

在應(yīng)用生活化作文教學(xué)模式時，作文指導(dǎo)是必不可少的環(huán)節(jié)。但是，真正有效的指導(dǎo)必須立足于具體問題。比如案例中，教師針對寫景文進(jìn)行了具體的指導(dǎo)，學(xué)生在寫這類文章的時候也會更加游刃有余。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)，關(guān)注細(xì)節(jié)

著名教育家葉圣陶對“生活和作文的關(guān)系”作出過一番精致的點(diǎn)評，他認(rèn)為生活是作文素材的源泉。擁有充實(shí)的生活，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能有更多想說的話。由此可見，生活的充實(shí)和作文能力的提高是相輔相成的。但是對于很多小學(xué)生而言，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，所以不知道該寫些什么。面對這樣的情況，教師應(yīng)該激活學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生回歸生活、體驗(yàn)細(xì)節(jié)，進(jìn)而有源源不斷的素材可寫。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第6 單元寫作主題是“記一次游戲”，要求學(xué)生將自己參與的游戲的全過程進(jìn)行細(xì)致描寫。面對這樣的題目，如果教師要求學(xué)生在課堂內(nèi)憑借想象完成作文，即使學(xué)生順利完成任務(wù)，寫出來的文章也不會“好看”，因?yàn)槿狈ι鷦有裕狈w驗(yàn)的細(xì)節(jié)，文章顯得很“假”，絲毫沒有能夠打動人的地方。為了改變這一現(xiàn)象，教師要求學(xué)生利用課余時間做游戲，不論是砸沙包、丟手絹，還是跳橡皮筋都可以，但是必須是親身參與過的游戲。當(dāng)學(xué)生有了游戲的體驗(yàn)以后，教師就可以在課上和學(xué)生展開互動，讓學(xué)生聊一聊自己參與游戲前后的心理活動以及具體的參與體驗(yàn)。在這個過程中，每個學(xué)生都積極分享自己的游戲體驗(yàn)，課堂氛圍異常熱烈。在這個環(huán)節(jié)過后，教師要求學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，描述自己在游戲前、游戲中以及游戲后的具體心理活動，寫出自己參與游戲后的具體感受。

真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)軌驇Ыo學(xué)生大量的真實(shí)細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)足以讓一篇蒼白無力的文章變得真實(shí)可感，這是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量作文的關(guān)鍵。如果沒有真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生的作文則很難打動人心。

三、立足文本，關(guān)聯(lián)生活

在實(shí)施生活化作文教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注生活化實(shí)踐部分，還需要關(guān)注課上教學(xué)部分。小學(xué)語文教材中的文章多半和現(xiàn)實(shí)有著極高的關(guān)聯(lián)度，但是在以往的教學(xué)中，當(dāng)教師試圖以文本作為切入點(diǎn)組織寫作教學(xué)時，常常無法收到好的效果。這是因?yàn)榻處煵]有結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無話可寫。如果教師可以將寫作訓(xùn)練與生活相關(guān)聯(lián)，必然能帶給學(xué)生全新的寫作體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師開展了一項(xiàng)隨堂寫作練習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行大膽聯(lián)想，假如賣火柴的小女孩來到現(xiàn)代，又會有怎樣的經(jīng)歷？首先，這樣的寫作要求和文本有著極高的關(guān)聯(lián)度，而且也對生活進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生感到有話可寫。其次，寫作題目具有一定的開放性，讓學(xué)生的想象可以不受限制。比如在這個過程中，很多學(xué)生都給出了各自的答案。有學(xué)生認(rèn)為“如果小女孩來到現(xiàn)代，肯定會遇到警察叔叔，然后警察叔叔會詢問她的家人在哪里，讓小女孩回到家里去，好好上學(xué)，不要再出來賣火柴了?！边€有學(xué)生認(rèn)為“如果小女孩來到現(xiàn)代，肯定會遇到很多好朋友，而且也會遇到愿意幫助她的好心人。肯定會有人愿意給她郵寄衣服、食物，讓她過上安定的生活。”總之，每個學(xué)生都發(fā)揮自己的想象，說出了自己的想法。

在小學(xué)階段開展寫作教學(xué)，教師需要結(jié)合生活，從文本中找尋兩者的最佳關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)寫出真正有質(zhì)量的文章。

生活是寫作的源泉，更是文章生命力的主要體現(xiàn)。在應(yīng)用生活化作文教學(xué)模式時，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)的針對性，讓學(xué)生從生活中獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，同時從文本中找尋最佳的寫作切入點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生的作文質(zhì)量。