毛 唯

(江蘇省南京市江寧科學(xué)園小學(xué) 江蘇 南京 211100)

隨著全球化進(jìn)程的不斷加深，漢字作為我國(guó)特色文化的代表之一，在走向世界的同時(shí)，也被眾多國(guó)外友人所接納和喜愛(ài)，并在世界掀起了一場(chǎng)漢字學(xué)習(xí)的浪潮。小學(xué)低年級(jí)階段，作為義務(wù)教育基礎(chǔ)階段中的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校、教師、家長(zhǎng)重視和關(guān)注。在這個(gè)階段中，低年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)之一就是漢字的書(shū)寫(xiě)和識(shí)讀，通過(guò)對(duì)漢字的識(shí)讀和書(shū)寫(xiě)，能夠讓小學(xué)生了解到周?chē)嗟男畔?，引發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科的興趣和積極性。但是，通過(guò)對(duì)目前低年級(jí)漢字教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在不少低年級(jí)寫(xiě)字教育中存在著這樣或是那樣的問(wèn)題，不僅難以幫助學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范的習(xí)慣，而且還大大打擊了學(xué)生練習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)的積極性和主動(dòng)性，為此，本文提出了幾點(diǎn)有效的策略，希望能夠給基礎(chǔ)階段的教育工作者帶來(lái)參考和借鑒。

1.低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)字的意義

1.1 生活基本技能。漢字，可以說(shuō)是我國(guó)特色產(chǎn)物。同時(shí)，也是國(guó)人在日常學(xué)習(xí)、生活、工作中必然要使用的一種基本技能，因此，學(xué)習(xí)漢字、書(shū)寫(xiě)漢字成為每個(gè)中國(guó)人的必須要掌握的一種能力和文化。同時(shí)，漢字結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)方式的統(tǒng)一，也是促進(jìn)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)程度的主要途徑之一。而結(jié)合近些年國(guó)家號(hào)召書(shū)寫(xiě)規(guī)范的要求，由此可見(jiàn)，低年級(jí)學(xué)生規(guī)范化寫(xiě)字有多么重要了。

1.2 學(xué)習(xí)基本要求。在我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)階段中，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)漢字的存在。所以，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)好漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而且還能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)學(xué)科。漢字，是構(gòu)成語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)部分，低年級(jí)學(xué)生只有練好漢字的書(shū)寫(xiě)，才能夠更加出色的完成語(yǔ)文作業(yè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心，同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、積極地投入到漢字的識(shí)讀和書(shū)寫(xiě)中，從而為學(xué)生學(xué)好學(xué)科知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 了解漢字文化。漢字文化，其實(shí)也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一種。它經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的演變，才成為今天我們常用的漢字形式，它的每一次演變都是文化變革，同時(shí)，一次次演變轉(zhuǎn)折點(diǎn)也是不同時(shí)期、朝代、文化的更迭，因此，作為社會(huì)主義接班人，低年級(jí)學(xué)生必須要掌握漢字的書(shū)寫(xiě)和識(shí)讀。[2]讓學(xué)生在漢字文化中，不斷提升民族認(rèn)同感和自豪感。

2.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字指導(dǎo)中的問(wèn)題分析

2.1 學(xué)生寫(xiě)字缺乏規(guī)范。根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，低年級(jí)學(xué)生需要完成1600字的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)和會(huì)寫(xiě)800個(gè)常用字的教學(xué)任務(wù)。教師在日常教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。然而，由于小學(xué)生的特點(diǎn)因素影響，低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，往往難以按照教師的要求完成漢字的規(guī)范化書(shū)寫(xiě)，常常出現(xiàn)插筆順序錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致寫(xiě)出的漢字的字跡潦草、東倒西歪。這也將我國(guó)現(xiàn)有的課堂指導(dǎo)教學(xué)問(wèn)題暴露無(wú)遺。

另外，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)字課堂中，教師通常都會(huì)按照課程的內(nèi)容、進(jìn)度去安排學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)作業(yè)。但是，在低年級(jí)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范內(nèi)容上，小學(xué)語(yǔ)文教師的通常做法都是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)、多次、大量的練習(xí)來(lái)增加學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的掌握，同時(shí)，教師再根據(jù)漢字作業(yè)的完成度、清晰度給予學(xué)生評(píng)價(jià)。上文，提到低年級(jí)學(xué)生的能力有限，如果讓學(xué)生自己在練習(xí)過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)自身書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，并加以改正，其實(shí)并不現(xiàn)實(shí)。而作為教師，有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)，而不是通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行“放養(yǎng)式”的訓(xùn)練，不僅不能達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)字的能力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生將來(lái)的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生缺乏寫(xiě)字興趣。低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的識(shí)字的基礎(chǔ)。然而，根據(jù)調(diào)查在低年級(jí)學(xué)生中學(xué)生對(duì)于識(shí)字課程的參與性較低。根本原因，在于教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于嚴(yán)肅、板正，無(wú)論是講課還是提問(wèn)，都是圍繞教材課本而去開(kāi)展的，將提升學(xué)生的閱讀、成績(jī)?yōu)檎n堂目標(biāo)，從根本上減少了學(xué)生寫(xiě)字識(shí)字的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)字能力的低下。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于對(duì)課堂興趣的缺失，同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生掌握的漢字?jǐn)?shù)量有限，學(xué)習(xí)能力較差，無(wú)法單獨(dú)掌握更多漢字的書(shū)寫(xiě)和認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)提高寫(xiě)字識(shí)字內(nèi)容在語(yǔ)文課堂中的占比，實(shí)現(xiàn)和課堂內(nèi)容的相互融合。如果在教學(xué)活動(dòng)中，單獨(dú)將寫(xiě)字內(nèi)容安排成一堂課程，雖然能夠提高學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間，但是，將會(huì)讓課堂內(nèi)容變得更加單調(diào)、乏味，無(wú)法達(dá)到理想的寫(xiě)字指導(dǎo)效果。

2.3 教師素養(yǎng)水平一般。在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)候，學(xué)生個(gè)人能力對(duì)于寫(xiě)字水平的提高，具有根本性的影響。另外，除了學(xué)生個(gè)人因素外，教師的素養(yǎng)水平，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字能力的提升同樣具有深遠(yuǎn)的意義。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)候，需要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的生理特征，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教師的素養(yǎng)能力，主要包括，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的應(yīng)用、自身知識(shí)的儲(chǔ)備、教學(xué)態(tài)度等等，教師的這些方方面面的素養(yǎng)能力，會(huì)直接影響到低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字能力的提升。教師，不僅是課堂的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，也課堂內(nèi)容的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。所以，教師素養(yǎng)能力必須要有過(guò)高的要求。

3.開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字指導(dǎo)的途徑

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，融入生活元素。教學(xué)目標(biāo)，是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的根本和基礎(chǔ)。通過(guò)圍繞教學(xué)目標(biāo)制定的教學(xué)內(nèi)容，能夠大大提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)還可以保證教學(xué)目標(biāo)按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)。教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)的時(shí)候，可以應(yīng)用情境教學(xué)法，以拋磚引玉的方法，讓低年級(jí)學(xué)生察覺(jué)和觀察不同漢字之間的差異，從而提高學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量和興趣。[3]最后，在學(xué)生清楚漢字差異后，讓學(xué)生結(jié)合教師的帶領(lǐng)，學(xué)習(xí)和記憶不同漢字的筆順寫(xiě)法，增加學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字的水平和能力。

另外，低年級(jí)學(xué)生在對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行認(rèn)識(shí)的時(shí)候，其記憶和學(xué)習(xí)的效率最高。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字練習(xí)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活事物，可以幫助學(xué)生花費(fèi)更少的時(shí)間，學(xué)習(xí)到更多的漢字。例如，教授在教授“咯”字的時(shí)候，可以結(jié)合母雞的叫聲“咯咯噠”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“咯”字的興趣，增加學(xué)生對(duì)“咯”的印象，從而讓低年級(jí)學(xué)生更好的識(shí)字和寫(xiě)字。

3.2 端正寫(xiě)字姿勢(shì)，引發(fā)學(xué)生重視。良好習(xí)慣的形成，是從約束個(gè)人行為中衍變而來(lái)的。由于低年級(jí)學(xué)生的自控能力較弱，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的時(shí)候，教師可以從學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、坐姿等身體動(dòng)作、行為抓起，首先，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字姿勢(shì)，通過(guò)身姿規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范。如果僅僅幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)字習(xí)慣并不能徹底提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字能力，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的基礎(chǔ)上，還需要端正學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字態(tài)度。端正的態(tài)度，能夠讓學(xué)生在寫(xiě)字的時(shí)候，更加用心、耐心、仔細(xì)的去規(guī)范漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生對(duì)漢字的重視。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字能力的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、能力，以學(xué)生為教學(xué)核心，才能夠達(dá)到寫(xiě)字內(nèi)容的教學(xué)效果。例如，教師在糾正學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的時(shí)候，可以將寫(xiě)字姿勢(shì)的要求簡(jiǎn)化成“眼離書(shū)本一尺，胸離書(shū)桌一拳，手離筆尖一寸”這一句話，不僅便于低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)技巧的掌握，同時(shí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。另外，教師還可以在班級(jí)中開(kāi)展“寫(xiě)字坐姿”競(jìng)賽，將學(xué)生分成不同的小組，由全體學(xué)生和教師，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且給予寫(xiě)字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生“小紅花”的獎(jiǎng)勵(lì)，大大提高了學(xué)生在課堂中參與的效率和積極性。

3.3 豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。漢字，不僅僅是交流的工具，也是文化的傳承物。[4]在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的興趣，通常都會(huì)選擇采用口述的形式，向低年級(jí)學(xué)生講解漢字的作用、重要性等內(nèi)容，而低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是容易接受新奇特的事物，對(duì)于重復(fù)化、單一化的內(nèi)容，會(huì)主動(dòng)選擇消極應(yīng)對(duì)，降低課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。所以，教師在指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候，可以將漢字的魅力、作用和重要性，采用其他的形式講授給學(xué)生，幫助學(xué)生領(lǐng)略到漢字的特色和魅力。

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于直觀化的事物，能夠進(jìn)行快速記憶和學(xué)習(xí)，比如圖片、圖形和視頻，因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，盡可能的采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或是手段，提高學(xué)生在課堂中注意力和興趣。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“豬、狗、貓、雞、鴨”等漢字的時(shí)候，教師可以將其對(duì)應(yīng)的象形文字展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些象形文字的識(shí)讀，從而掌握漢字的演變過(guò)程，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生濃厚的興趣。[5]此外，教師還可以利用，多媒體設(shè)備將漢字的演變過(guò)程進(jìn)行播放，增加學(xué)生對(duì)漢字文化的了解。同時(shí)，教師還可以結(jié)合板書(shū)，利用多媒體儀器相互使用、相互融合促進(jìn)，從而加深學(xué)生對(duì)文字的印象。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，漢字的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，構(gòu)成了小學(xué)基礎(chǔ)教育的整個(gè)階段，也對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)更高等級(jí)的知識(shí)具有非常深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，要采用多種形式的教學(xué)方法，提高學(xué)生練字興趣，從學(xué)生的特點(diǎn)出現(xiàn)，進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、快速教學(xué)的課堂模式，從而為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展提供巨大的助力。