秦 英

(廣東省深圳市光明區(qū)東周小學(xué) 廣東 深圳 518107)

中國(guó)水墨畫(huà)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶，繪本是現(xiàn)今小學(xué)生最喜歡的書(shū)籍表現(xiàn)形式之一?！靶滤L本”把水墨與繪本結(jié)合并開(kāi)發(fā)成為東周小學(xué)特色校本課程，是為了做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新的美育工作；是為了給學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供公平優(yōu)質(zhì)的教育；是為了滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也是為了鼓勵(lì)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師通過(guò)“新水墨繪本”校本課程的教學(xué)，既能激勵(lì)學(xué)生自主整合融通不同學(xué)科的知識(shí)，又能達(dá)到提升綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。

“新水墨繪本”校本課程提出來(lái)“新”的概念，目的是為了貫穿創(chuàng)新與融合的課程理念，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(1) 水墨創(chuàng)作表現(xiàn)形式新。水墨作為主要?jiǎng)?chuàng)作方法，同時(shí)也將速寫(xiě)、剪紙、水彩、拓印、紙藝等藝術(shù)表現(xiàn)形式融合，讓學(xué)生的創(chuàng)作形式更多元化，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)水墨的表現(xiàn)形式進(jìn)行新的開(kāi)發(fā)。

(2) 教學(xué)模式、課程理念新。教學(xué)模式、課程理念新，重點(diǎn)體現(xiàn)在其融合性與多學(xué)科性，課程理念是以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)開(kāi)放性課程，課程里涉及到的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)童趣化、擬人化、故事化形式傳授，同時(shí)開(kāi)發(fā)繪本式校本教材。

(3)學(xué)科整合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以常規(guī)的課程形態(tài)為主，而是將學(xué)科課程、探究課程、活動(dòng)課程三種課程形態(tài)進(jìn)行組合，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)根據(jù)課程的形態(tài)的不同來(lái)設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)“新水墨繪本”校本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)涉及到學(xué)生生活以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，繪本創(chuàng)作的素材需要與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、舞蹈等學(xué)科知識(shí)的綜合，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)需要符合新課程的要求，能達(dá)到對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在整個(gè)校本課程探究開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程形態(tài)成為研究實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。水墨與繪本結(jié)合以什么課程形態(tài)實(shí)施教學(xué)？哪種形態(tài)課程才能科學(xué)高效？學(xué)生如何真正實(shí)現(xiàn)的學(xué)科整合與學(xué)科知識(shí)融通運(yùn)用，全面提升其綜合素養(yǎng)呢？

根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況，針對(duì)以上問(wèn)題，有以下思考與實(shí)踐探究：

1.學(xué)科課程形態(tài)

“新水墨繪本”校本課程的初始點(diǎn)是學(xué)習(xí)水墨課程，是以學(xué)科課程形態(tài)為基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解水墨畫(huà)的藝術(shù)語(yǔ)言，提升學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的鑒賞水平及審美理解能力。學(xué)生通過(guò)賞析、臨摹優(yōu)秀水墨畫(huà)、自己創(chuàng)作水墨畫(huà)等，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗(yàn)其背后的文化、美術(shù)元素和水墨語(yǔ)言技巧, 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值認(rèn)同，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中采取循序漸進(jìn)的方式啟發(fā)小學(xué)生從圖畫(huà)生動(dòng)、水墨情趣的作品中感受美、理解美,形成對(duì)美的直接體驗(yàn)，讓學(xué)生自發(fā)地去嘗試發(fā)現(xiàn)探究水墨畫(huà)美的規(guī)律。在學(xué)生的興趣被激發(fā)的情況下,鼓勵(lì)學(xué)生大膽利用傳統(tǒng)水墨畫(huà)與鉛筆畫(huà)、版畫(huà)、水彩畫(huà)、油畫(huà)、立體紙藝、照片拼貼等形式的組合創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為水墨發(fā)展注入新的活力，同時(shí)讓學(xué)生的創(chuàng)作形式更多元化。

例如“新水墨繪本”校本課程針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)水墨畫(huà)墨色的干、濕、濃、淡及基本筆法后，我們會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行水蠟游戲體驗(yàn)，油畫(huà)棒色彩鮮艷，筆觸容易上手，適合低年段的學(xué)生造型。把水墨和油畫(huà)棒結(jié)合，體驗(yàn)水墨與蠟性材料融合后會(huì)產(chǎn)生有趣的視覺(jué)感受，提升學(xué)生對(duì)墨色和水性的感知，讓學(xué)生體驗(yàn)不同媒材在生宣紙上作畫(huà)產(chǎn)生的不同效果，增加課程的趣味性。

2.探究課程形態(tài)

“新水墨繪本”校本課程探究課程形態(tài)是以學(xué)科融合為主，以繪本創(chuàng)作為表現(xiàn)載體，主題化教學(xué)為學(xué)科融合的紐帶來(lái)展開(kāi)探究實(shí)踐。

學(xué)科融合課程通過(guò)多種學(xué)科課程的知識(shí)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)師生、生生、家生之間的合作，是實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程。目前學(xué)校的國(guó)家課程以獨(dú)立的學(xué)科課程為主，校本課程以學(xué)科融合課程的形態(tài)開(kāi)展，能真正意義上做到補(bǔ)充國(guó)家課程。

“新水墨繪本”校本課程形態(tài)需要符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以一個(gè)主題展開(kāi)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地將各學(xué)科的知識(shí)、生活體驗(yàn)等素材橫貫整合，達(dá)到學(xué)科知識(shí)融通, 能更好地促進(jìn)兒童生命的成長(zhǎng)。

2.1 課前學(xué)案的素材收集整理學(xué)習(xí)具有融合性。我們采用學(xué)科融合的課程形態(tài)幫助學(xué)生學(xué)以致用，融會(huì)貫通。學(xué)生在創(chuàng)作前期，創(chuàng)作內(nèi)容將會(huì)涉及到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，繪本創(chuàng)作的素材需要與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、舞蹈等相關(guān)的綜合知識(shí)，創(chuàng)編繪本需要學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行整合。

觀察日記繪本課例《一粒種子的旅程》，學(xué)習(xí)本課學(xué)生要對(duì)種子特性、生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行整體了解。從查閱資料、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、整理構(gòu)思到腳本草圖創(chuàng)作，需要涉及到了科學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生完成整個(gè)前期素材準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)自然地把學(xué)科進(jìn)行融合整理，同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中各學(xué)科之間還會(huì)相互促進(jìn)。例如學(xué)生在種子觀察記錄的過(guò)程需要用到圖片與文字結(jié)合記錄，有的學(xué)生會(huì)關(guān)注科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，有的學(xué)生關(guān)注情感方面的記錄，有的學(xué)生關(guān)注生長(zhǎng)造型方面的記錄，不同的視角，記錄的內(nèi)容各有千秋，需要學(xué)生在這個(gè)過(guò)程會(huì)不斷重塑及融合知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到自己的個(gè)性需求。

2.2 繪本創(chuàng)作課程本身具有學(xué)科融合性，在教學(xué)過(guò)程中很難把繪本里面涉及到的知識(shí)分離成獨(dú)立的知識(shí)版塊，每一個(gè)環(huán)節(jié)都相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握不是以單一的形式呈現(xiàn)，而是通過(guò)從構(gòu)思、選材、編輯、剪裁、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)到裝訂成一本完整的手工繪本書(shū)綜合內(nèi)容來(lái)展示，“新水墨繪本”作品創(chuàng)作與制作既是一種要求充分拓展思維的腦力勞動(dòng)，又是一項(xiàng)要“精耕細(xì)作”的手工活，把美術(shù)、文學(xué)、手工等方面融合展開(kāi)教學(xué)，所以學(xué)科融合是課程本身的需要，師生都需要整合各學(xué)科及課外的知識(shí)，整體提升多方面的能力，共同提升綜合素養(yǎng)。

3.活動(dòng)課程形態(tài)

活動(dòng)課程形態(tài)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合，豐富學(xué)習(xí)形式，注重整體性的體驗(yàn)，能更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。活動(dòng)課程形態(tài)尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；靈活的活動(dòng)形式重視學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；活動(dòng)課程形態(tài)重視課程的綜合性，以活動(dòng)提升學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)形式，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

“新水墨繪本”校本課程主題活動(dòng) “我的繪本我來(lái)講”，要求學(xué)生將繪本作品進(jìn)行再度創(chuàng)作，改編成為現(xiàn)場(chǎng)演講、故事表演、小短劇等。整個(gè)過(guò)程學(xué)生成為主體，學(xué)生需要組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工與合作，有的孩子扮演起導(dǎo)演的角色，有的成為了表演者，或者是幕后工作者，這種職業(yè)體驗(yàn)需要學(xué)生既要有個(gè)人的特性又要與集體協(xié)調(diào)。學(xué)生參與活動(dòng)還會(huì)嘗試自主地去解決問(wèn)題，再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題去解決，例如繪本劇《我的一天》，二年級(jí)的學(xué)生要解決表演背景、道具、服裝等問(wèn)題，在解決的過(guò)程中會(huì)遇到困難，他們必須去整合同學(xué)、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)等多方面的資源來(lái)完成活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程及成果的展示都注重親身體驗(yàn)，可以充分地利用活動(dòng)的連續(xù)性、靈活性、社會(huì)性、經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)。

目前課程形態(tài)越趨豐富，但是課程形態(tài)的選擇是為了更好地開(kāi)展教學(xué)，整體來(lái)說(shuō)，課程形態(tài)不拘于一種固定的形態(tài)，可以根據(jù)課程的需要進(jìn)行補(bǔ)充與轉(zhuǎn)型，可以多做課程形態(tài)組合。教師要以學(xué)生為中心，注重生成，要根據(jù)本質(zhì)選擇課程形態(tài)，不能跟風(fēng)上，形式主義；教師要關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作互動(dòng)的空間，幫助每一個(gè)學(xué)生找到自己，發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己，成為終身學(xué)習(xí)者、思考者、創(chuàng)新者。