王紅梅

(重慶兩江新區(qū)人和實驗學校 重慶 401121)

1.初中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀分析

當前的初中語文學科依然以單篇閱讀和教材既定教學內(nèi)容為主，教學形式和課程內(nèi)容較為單一，使得初中語文學習過程及結(jié)果較為碎片化，語文學習的價值窄化。著眼于初中語文群文閱讀的教學現(xiàn)狀，一是相比于小學語文課堂，在初中語文課堂上較為缺乏群文閱讀教學形式的實踐應(yīng)用和探索研究；二是在實施群文閱讀教學的語文課堂上，缺乏系統(tǒng)編纂的群文閱讀材料，未開發(fā)出一套成熟的閱讀資源，造成教師在實施群文閱讀時的選擇不夠精準，在文章的整合上達不到群文閱讀的要求；三是在初中語文群文閱讀的教學過程中，存在著設(shè)計引導(dǎo)不合理的現(xiàn)象，容易致使學生誤解組合文章，在一定程度上影響學生正確理解議題，導(dǎo)致群文閱讀教學效果和教學目標的偏差。

2.課內(nèi)外閱讀教學中的影響因素

2.1 課內(nèi)外閱讀文本的選取?！叭何摹辈⒎歉鞣N文章雜亂的拼湊堆砌，它需要將不同的文章按照一定的目標、規(guī)則、標準等加以組織，要把一組文章看作一個整體，而單篇文章只是這個整體的一個組成部分。其中，語文課內(nèi)教材中不同主題單元之間存在著特定的聯(lián)系，可以作為教學素材與文本議題的重要參考，但在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合過程中，存在著閱讀文本“割裂化”的問題，議題選取和課內(nèi)外閱讀文本的選取是影響課內(nèi)外閱讀結(jié)合有效性的重要因素。

2.2 課內(nèi)外群文資源中的“泛意義化”。在對課內(nèi)外閱讀資源進行群文閱讀的教學實踐中，教師大都關(guān)注特定的知識點、文本符號等方面的教學，而部分教師對課內(nèi)外閱讀文本理解的泛意義化、在語義構(gòu)建及文本理解等維度上的偏差以及個體觀念掩蓋原創(chuàng)者主觀意向等因素，在一定程度上導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀結(jié)合的群文閱讀教學中忽視了學生參與閱讀的個體情感價值與思維創(chuàng)造，缺乏對閱讀文本必要的語言重構(gòu)、文本對比等過程。

2.3 初中生語文學習中的閱讀素養(yǎng)。群文閱讀是師生圍繞議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程，旨在借助閱讀導(dǎo)向拓展、課外傳遞、文本材料調(diào)控以及圖文建構(gòu)等多種路徑輔助語文閱讀教學。課內(nèi)外閱讀材料的結(jié)合，要求學生不僅需要具有較強的非連續(xù)文本閱讀能力，還需要具有較高的閱讀素養(yǎng)，因此，學生閱讀素養(yǎng)和能力的“薄弱化”也是影響課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的重要因素之一。

3.課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學的作用

3.1 閱讀資源多元化，促進語言建構(gòu)。通過課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，為群文閱讀教學提供了多元化和廣闊的閱讀資源，師生能夠通過豐富的課內(nèi)外閱讀文本以及教師的指引下，通過聽說讀寫等的語言實踐，從“讀懂”一篇文章提升到“讀通”一類文章，使得學生能夠不斷積累語言經(jīng)驗，從而能夠準確地運用語言文字表情達意，實現(xiàn)語言構(gòu)建能力的全面提升。

3.2 閱讀拓展延伸，促進思維提升。群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，不僅使得語文閱讀教學的有了新的拓展和衍生，而且更加注重學生學習和思維能力的提升。群文閱讀教學使得原來的語文課堂從學習單篇閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習一組文章，閱讀量的提升一方面對閱讀進行了拓展延伸，也促進了學生學習能力和閱讀思維的提升。

3.3 多角度品味，提高審美能力。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的群文閱讀教學在動機激發(fā)、德治啟迪、審美教育、信息篩選、寫作借鑒、閱讀積累等方面具有獨特的功能，可以提升思維品質(zhì)、認知水平、審美能力以及文化涵養(yǎng)，從而有效地促進語文素養(yǎng)的提升。

4.基于課內(nèi)外閱讀的語文群文閱讀教學措施

4.1 明確群文閱讀文本議題的選取。對于初中語文群文閱讀教學而言，群文閱讀教育要有明確的教學內(nèi)容指向，這就要求教師首先要充分重視對組合選文和議題的選擇，并力求做到選取的文本思想內(nèi)涵和語言形式并重。教師可以根據(jù)閱讀要求要求對議題和閱讀文本進行劃分，使得一組閱讀文本能夠讓初中生充分了解到不同作者的寫作特點，通過比較、區(qū)分和提取共同性領(lǐng)會到閱讀的美感和魅力。

4.2 重視閱讀文本的語言構(gòu)建和組合。群文閱讀教學模式是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀，在將課內(nèi)外閱讀進行結(jié)合時需要教師努力找尋一組文本之間的異同點，通過整合所選文本，使課內(nèi)外閱讀材料能夠篇段結(jié)合，從而有意識的將多文本“結(jié)構(gòu)化”。同時，教師還可以靈活組合課內(nèi)外的閱讀文本，如課內(nèi)一篇帶課外多篇、課內(nèi)多篇帶課外多篇或者是課內(nèi)篇段帶課外篇段等形式，根據(jù)一組閱讀文本的議題和學習需求進行合理適當?shù)恼Z言加工、重構(gòu)。

4.3 加強課前預(yù)習和課后練習鞏固。群文閱讀教學使得語文教學課堂從單篇閱讀變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的多篇閱讀，從某種程度上提升了對學生學習和閱讀能力的要求，這就要求教師充分重視群文閱讀課堂的課前預(yù)習任務(wù)布置和課后練習的課后鞏固環(huán)節(jié)。一方面可以使得學生能夠跟上閱讀教學進度，更為充分的理解課堂學習內(nèi)容；另一方面，合理安排初中生進行課后寫作練習等課后鞏固，可以使學生根據(jù)自己的理解在實際寫作中對閱讀形式和語言運用融會貫通，使得群文閱讀的教學效果得到鞏固。

結(jié)束語

根據(jù)中國知網(wǎng)文獻搜索關(guān)鍵詞“群文閱讀”的情況，顯示小學語文群文閱讀的文獻研究量要遠遠多于初中語文群文閱讀的研究量。這表明群文閱讀教學模式在初中語文中的應(yīng)用研究成果較少，亟需引起初中語文教學相關(guān)人士的充分重視。對于初中語文教學而言，初中生正處于知識結(jié)構(gòu)尚未形成完整的發(fā)展階段，群文閱讀教學模式能夠有效幫助學生創(chuàng)建知識框架，充分激發(fā)其閱讀興趣，提升學生素養(yǎng)，鍛煉學生思維邏輯等各方面的能力，進而實現(xiàn)教學效率及教學質(zhì)量的全面提高。