林萬福 貴州大學(xué)

在國內(nèi)的高職類院校課程結(jié)構(gòu)中，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個越來越重要的部分。當(dāng)今社會信息科技瞬息萬變，怎樣培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合時代要求的電子信息類專業(yè)人才，是當(dāng)前各大高職院校亟待解決的問題。為有效解決教師們重視理論忽略實踐，注重傳授知識而忽略實踐能力培養(yǎng)的弊端，教師應(yīng)注重技能型專業(yè)人才地培養(yǎng)和選吧，要通過實際行動來促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力地提升。

1 電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力存在的問題

1.1 理論與實踐的教學(xué)比例失調(diào)

在國內(nèi)的高職類院校課程結(jié)構(gòu)中，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個越來越重要的部分?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍自控能力低下，接受能力不強(qiáng)，在這種情況下教師為了有效控制課堂，仍然會使用“填鴨式”教學(xué)方法，一味進(jìn)行知識點(diǎn)灌輸，并不注重學(xué)生實踐能力的提升。電子信息科學(xué)與技術(shù)是一個具有很強(qiáng)實踐性的專業(yè)，記憶密度非常高，并且不易操作。 由上可知教師們重視理論忽略實踐，注重傳授知識而忽略實踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的思維固定在理論知識的死記硬背當(dāng)年，而沒有意識到實踐能力才是該專業(yè)學(xué)生的首要也是最關(guān)鍵的能力，這也是該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力存在的核心問題。重理論輕實踐的教育模式，不但對學(xué)生實踐能力的提升制造了阻礙，也在很大程度上限制了學(xué)生抽象思維以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。

1.2 內(nèi)容枯燥乏味，課堂氣氛沉悶

生動有趣、變化靈活的課堂對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)來說非常重要，促進(jìn)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實現(xiàn)有效課堂轉(zhuǎn)化的有效途徑。因此,在具體的教學(xué)過程中,利用電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)自身知識點(diǎn)覆蓋面廣、內(nèi)容復(fù)雜多變的特點(diǎn),為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)個可觀、可想、可思、可動的技能操作實景,從而激發(fā)學(xué)生們動手實踐的欲望,提高課堂效率。但是,在實際的教學(xué)過程中,教師課堂教授內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)象卻是屢見不鮮例如：在講解“操作系統(tǒng)與編譯方法”這知識點(diǎn)時,很多教師只是通過多媒體課件向?qū)W生們演示這一理論的知識結(jié)構(gòu)和圖像國面,而省略了讓學(xué)生們進(jìn)行上機(jī)實際操作的編程訓(xùn)練或到工廠參觀工作實景的過程。這種形式單一、內(nèi)容乏味的課堂講解,讓學(xué)生們?nèi)缤捉离u肋一般食之無味,根本無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,從而致使教育的效果也大大折扣。

1.3 考核制度不完善，實踐理念淡薄

現(xiàn)在國內(nèi)絕大部分高職院校在對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核時，仍然選擇傳統(tǒng)的試卷考核方式，盡管有些學(xué)校在考核中適當(dāng)?shù)募尤肓思寄芸己藘?nèi)容，但技能測試成績在學(xué)生整體成績中的所占比例微乎甚微，學(xué)生在技能方面的得分幾乎不會對整體測評產(chǎn)生影響。很明顯這種考核制度非常不健全，存在很大弊端，既不能對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面反映，它會導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背，在很大程度上背離了電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的設(shè)置初衷，幾乎沒有對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。由此可知教師的實踐理念淡薄，會直接導(dǎo)致學(xué)生實踐理念和實踐能力落后，再加上考核制度的不完善，學(xué)生的動手實踐能力很難得到有效鍛煉。

2 培養(yǎng)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的建議

2.1 優(yōu)化教育理念，強(qiáng)化實踐效果

隨著時代的變化，教師們應(yīng)與時俱進(jìn)，對知識點(diǎn)推陳出新。同時，為增強(qiáng)學(xué)生們的自我開拓能力，課堂上教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生交流的頻率。不僅為學(xué)生們創(chuàng)建一個民主、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍，也體現(xiàn)了培育具有“廣適應(yīng)性和具有專業(yè)特長”的適用型人才的教學(xué)體系。在教學(xué)的具體過程中,教師應(yīng)以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為原則，以電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識點(diǎn)為中心,打開課堂的開放性,把學(xué)生們走進(jìn)生活,走進(jìn)社會。例如：在“模擬電路”的講解過程中,教師運(yùn)用一些社會中的電子產(chǎn)品帶學(xué)生們進(jìn)入現(xiàn)實的生產(chǎn)過程中,了解電路的功效、構(gòu)成、作用等,使學(xué)生們運(yùn)用課堂介紹的知識點(diǎn),為該電子產(chǎn)品制作一個高效升級的電路方案,并親自操作進(jìn)行改造。實景模擬具有很好的實用性，且實踐性能可觀，一方面能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生的抽象思維能力與實踐能力。

2.2 完善課程體系，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

很多高職類院校在電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置上,由于忽視了“將每一項實驗內(nèi)容同培養(yǎng)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)有機(jī)的結(jié)合”,導(dǎo)致了忽略對學(xué)生們動手實踐的培養(yǎng),進(jìn)而阻礙了學(xué)生們技能水平的培養(yǎng)和提升。因此,為了解決學(xué)生們動手難、難下手的問題,高職類院校應(yīng)積極調(diào)整課程體系,加大對學(xué)生進(jìn)行實驗理論、實驗技術(shù)和實景能力等方面系統(tǒng)而仝面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。從而在實踐時間和技術(shù)指導(dǎo)等方面為學(xué)生們提高可靠的保障。此外,教育部應(yīng)將電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實騎課程作為高職類院校教學(xué)水平評估的重要指標(biāo),從而促進(jìn)和監(jiān)督學(xué)校構(gòu)建協(xié)調(diào)、有效的實驗課程體系。例如：定期對高校的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行實驗課程的抽杳,舉行形式多樣、內(nèi)容繁多的科技創(chuàng)新大賽。通過這種實踐競賽的形式,提高學(xué)生們的競爭意識和實踐能力。

2.3 因材施教，促進(jìn)個性化發(fā)展

在培養(yǎng)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力的過程中，教師要立足于學(xué)生的心理特征及本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在對教案進(jìn)行設(shè)計時，盡可能選擇一些有趣、代表性強(qiáng)、能激發(fā)學(xué)生積極性的實驗展開教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生個性化的長遠(yuǎn)發(fā)展。老師應(yīng)立足宏觀角度對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生入門，為學(xué)生講解實驗相關(guān)的內(nèi)容以及注意事項。在該過程中老師要全面考慮每個學(xué)生的實際水平，要注重因材施教，不僅要保證學(xué)生“吃得飽”，還要保證水平較低的學(xué)生能夠消化。除此之外，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閑暇時間積極參與各種科技活動，比如可以讓學(xué)生對實際的工作場景進(jìn)行自主模擬，也可以鼓勵學(xué)生報名參加相關(guān)的科技創(chuàng)新競賽，幫助學(xué)生在實際活動中發(fā)揮自我價值，有效提高實踐能力。