王超敏

(貴州省仁懷市龍井鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州 仁懷 564500)

結(jié)合當前的學前教育活動來看，語言教育已經(jīng)成為學前教育活動中不可忽視的重要組成部分。在發(fā)起語言教育工作的過程中，幼兒的語言表達能力、知識記憶能力、人際交往素質(zhì)得到全方位的鍛煉，個體所表現(xiàn)出來社會活動能力也在隨之提升。探究的學前兒童的語言教育規(guī)律，針對客觀規(guī)律提出對應的指導方案，能夠在一定程度上提升語言教育活動的引導價值。

1.學前兒童的語言教育規(guī)律

1.1 教學活動難度較低，語言教育極為普遍。語言是與人類群體共生的重要技能，在當前的語言教學活動中，學前兒童依靠外界環(huán)境、教學活動的共同干預形成良好的語言素質(zhì)。結(jié)合教學過程來看，語言技能是一項不斷增長的技能：隨著外界環(huán)境的變化，交流方式的變化，學前兒童開始掌握多元化、復雜化的語言表達技巧，并將新的內(nèi)容、情感利用語言表達出來。但部分教育學者認為，語言雖然是人類與生俱來的生理技能，但其整體表現(xiàn)呈現(xiàn)出一定的“遞減規(guī)律”：剛出生的幼兒具有所有的語言發(fā)展?jié)撃?，其具備同時掌握多種語言的良好素質(zhì)。但受限于生活環(huán)境與成長環(huán)境，幼兒缺乏接觸多元表達體系的必要環(huán)境，語言的學習、認知無法得到保障，故此，其語言技能開始向著單一化、局限化的方向發(fā)展[1]。雖然“遞增”“遞減”兩大理論僵持不下，但幼兒具有出色的語言天賦是毋庸置疑的。在1-5歲，幼兒各項感官的發(fā)育逐漸趨于穩(wěn)定，其能夠利用視覺、聽覺不斷滿足自身的語言學習需求，并在看、聽的過程中掌握語言表達的基本方法。從學前兒童語言教育活動的結(jié)果來看，部分幼兒在生活中所掌握的語言技巧遠比教學環(huán)節(jié)所掌握的語言技巧更為豐富。

1.2 受環(huán)境影響明顯，語言技能發(fā)展較快。語言教育活動的最終效果直接受到外界環(huán)境的影響。在教學活動中，學前兒童在表達語言、學習語言的過程中，其綜合語言素質(zhì)直接受到外界環(huán)境的干預。在小班教育活動中，幼兒依靠外界環(huán)境的表達、外界的語言交流形成對應的表達欲望，并渴望通過對語言技能的練習獲得認知外界環(huán)境的機會。隨著年齡的不斷增長，學習能力的不斷發(fā)展，幼兒開始嘗試發(fā)起主動性較強的表達，并嘗試進入到外界環(huán)境當中。在聽、看、說的過程中，幼兒利用不同的方法掌握對應的語言學習知識，如依靠聽故事培養(yǎng)情感，依靠日常交流鍛煉技能等。環(huán)境所提供的教學元素是不唯一的，除教學環(huán)境，生活環(huán)境、社會環(huán)境也能在潛移默化中影響學前兒童的語言素質(zhì)。

2.指導學前兒童學習語言的可行策略

2.1 應用兒童故事，創(chuàng)造交流機會。學前兒童已經(jīng)表現(xiàn)出了較為出色的語言素養(yǎng)。在語言教育及日常交流活動中，其渴望通過說、講、聽等方式展現(xiàn)個人的觀點。結(jié)合幼兒的表達欲望來看，其已經(jīng)具備了應用語言的良好素質(zhì)，但對于語言的應用方法缺乏了解[2]。在語言教育活動中，教師應結(jié)合教學活動為幼兒創(chuàng)造相應的交流空間，鼓勵幼兒開口互動，以此來保障教學活動的順利開展。

在語言教學活動中，教育者可在教學環(huán)節(jié)增設(shè)“課前小故事”板塊，依靠兒童的聽、說增強兒童的語言素質(zhì)，為兒童創(chuàng)造鍛煉語言技能的機會。教育者可引導兒童圍繞童話故事、寓言故事在班級內(nèi)開展交流活動，引導幼兒在表達的過程中不斷提升自身的語言交流能力。在幼兒講述有關(guān)故事之后，其他圍繞“講故事”這一活動開展交流互動：或是交流“我在故事中學到了什么”，或是利用語言重新講述故事，依靠說、聽的同步配合，為學前兒童創(chuàng)造應用語言的良好環(huán)境。在幼兒講述故事的過程中，教師應對幼兒的語言表達能力進行指導：不僅要保障吐字發(fā)音的正確，更要制定相應的活動要求：語言清晰，聲音響亮，在管理幼兒的語言技能的過程中不斷提升幼兒的語言表達能力。

2.2 提出各類問題，激發(fā)交流欲望。部分學前兒童在語言教育活動中并沒有表現(xiàn)出強烈的交流欲望，對于語言交流活動缺乏參與興趣。當教育者所提出的交流話題無法激發(fā)學前兒童的認知興趣時，其并不愿意利用語言表達自身的獨特見解，語言教育活動的推進也不得不擱置。

在全新的教育活動下，教育者應嘗試利用各類問題調(diào)動學前兒童的語言活動意識，以此來激發(fā)學前兒童的交流欲望[3]。在提問的過程中，教育者給予學前兒童對應的關(guān)注，學前兒童產(chǎn)生對有關(guān)問題做出回應、與教育者發(fā)起進一步溝通的良好欲望。針對這一特點，教育者可利用各類問題發(fā)起語言教育活動：或是基于生活環(huán)境提出簡單的認知問題，如要求學生形容某一事物、描述某一活動，依靠低難度的問題調(diào)動學前兒童的語言表達欲望。或是圍繞科學知識引導幼兒大膽設(shè)想，提出“天為什么是藍的”“鯨魚到底是不是'魚'”等問題，依靠科學知識引導學前兒童表達、想象，促使其利用語言做出回應。在教育者發(fā)起提問活動的過程中，幼兒主動將認知經(jīng)驗與相關(guān)問題結(jié)合起來，其所發(fā)起的語言表達活動更具有的實用價值。

結(jié)語

語言教育已經(jīng)成為學前教育活動中的重要組成部分。在針對幼兒落實語言教育工作的過程中，教師應對語言教育的規(guī)律及發(fā)展特點進行整理：語言教育的開展受到外界環(huán)境的直接影響，與幼兒所表現(xiàn)出來的語言天賦存在著密切的聯(lián)系。在優(yōu)化教育活動方案的過程中，教師應利用故事、提問等方式制定全新的互動方案，在調(diào)動學生的興趣的過程中落實語言教育活動。