卓燕英

(福建省莆田市荔城區(qū)西天尾中心幼兒園 福建 莆田 351131)

1.利用自然材料拓展教育資源的問題思考

在以往的教學(xué)方式中存在著教師們幾乎每天都要上課，導(dǎo)致教育資源匱乏，教學(xué)范圍狹窄，限制教育內(nèi)容范圍，不夠偏向生活化，使教學(xué)理念與時(shí)間脫軌，限制了幼兒的發(fā)現(xiàn)、想象、觀察、思維與創(chuàng)作等多種能力的問題，忽略了幼兒本身的需求與興趣的不良特點(diǎn)。而在大自然中，孩子們可以通過真實(shí)看到的立體事物進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與觀察，最后根據(jù)事物的立體特征進(jìn)行求知與解答，再此基礎(chǔ)之上通過感官體驗(yàn)、動(dòng)手操作、提升自身的探索能力。[1]另外，在利用自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育資源中，也側(cè)面從幼兒的喜好與好奇心入手，注重每一位幼兒的個(gè)體需求，整合了幼兒周邊生活的各類型資源，以游戲化的開展方式，豐富了課程的內(nèi)容，提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，真正落實(shí)以幼兒發(fā)展為本的教育理念。

2.利用自然材料拓展教育資源的具體策略

2.1 利用自然材料，為幼兒拓展體育活動(dòng)教育資源?！毒V要》中曾指出：“教師要結(jié)合周邊環(huán)境，合理開展體育游戲”，參考此指導(dǎo)為依據(jù)，為了能夠增加幼兒對體育活動(dòng)的興趣、使幼兒形成良好的體質(zhì)，作為教師的我們要合理利用自然材料為幼兒開展體育活動(dòng)。學(xué)前階段的幼兒在創(chuàng)造力與自主性發(fā)展的最佳時(shí)期，所以在利用自然材料時(shí)，我們要根據(jù)“因地制宜原則”培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展與自主選擇能力，并遵循“以幼兒為主體的”原則，助力幼兒在豐富多彩與符合自身興趣的游戲環(huán)境中，對大自然產(chǎn)生了解與熱愛，幫助幼兒能夠在原生態(tài)的場所中無壓力的進(jìn)行游戲。

例如在我們可以根據(jù)幼兒園現(xiàn)有資源，因地制宜的為幼兒建設(shè)體育活動(dòng)區(qū)域，用各種小石子為幼兒創(chuàng)造石子路，供幼兒進(jìn)行行走與闖關(guān)；找到結(jié)實(shí)的大樹分別系上麻繩編成的爬網(wǎng)、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬;將空閑的區(qū)域布置成“自主體育游戲區(qū)”、“體育器材一條街”等;在操場尚兩個(gè)角落，挖成為“戰(zhàn)地游戲區(qū)”，為幼兒提供沙子、鏟子等物品，引導(dǎo)幼兒通過挖戰(zhàn)壕、躲避、打敵人等游戲方式進(jìn)行體育活動(dòng)等。

2.2 利用自然材料，為幼兒開展科學(xué)探索活動(dòng)策略。科學(xué)探索活動(dòng)對幼兒來說是較為難以理解的活動(dòng)，在以往的科學(xué)探索活動(dòng)過程中教師只一味注重幼兒知識的灌輸性，把幼兒的自然環(huán)境當(dāng)成探索活動(dòng)以外的一個(gè)因素，卻忽略了探索活動(dòng)的內(nèi)容其實(shí)本質(zhì)就來源與幼兒的身邊的自然環(huán)境，把兩者切割即不能引導(dǎo)幼兒對探索活動(dòng)增添理解性，也忽視了幼兒對探索活動(dòng)的興趣性。所以作為教師的我們要與自然材料結(jié)合有效培養(yǎng)幼兒對于科學(xué)活動(dòng)的興趣、增強(qiáng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒在大自然中得到探索能力的發(fā)展與進(jìn)步。

例如我們可以利用沙水游戲?yàn)橛變洪_展科學(xué)探索活動(dòng)，在活動(dòng)中孩子把水倒進(jìn)沙子的瞬間，教師可以提出：“我們看一看沙子變成什么樣子的了”，引導(dǎo)幼兒通過觀察探索與感受沙子會(huì)吸水的特點(diǎn)；在運(yùn)用管道運(yùn)水的過程中，我們可以提出：“干沙與水為什么可以滑動(dòng)下來”讓孩子通過問題探索與發(fā)現(xiàn)干沙與水都順著管道從高到低處流的流動(dòng)性特點(diǎn)；在此類型活動(dòng)中，教師的問題為幼兒尋找到了一個(gè)科學(xué)探索的突破口，將幼兒無意義的沙水游戲轉(zhuǎn)變?yōu)榱擞幸饬x的探究活動(dòng)，發(fā)展了幼兒的科學(xué)探索能力，提升了幼兒的科學(xué)探究意識。

2.3 利用自然材料，為幼兒拓展美術(shù)活動(dòng)教育資源。學(xué)前階段的幼兒對周圍的事物了解還不夠完善，在此時(shí)為幼兒提供與自然結(jié)合的材料開展美術(shù)活動(dòng)，不僅可以提高幼兒的審美水平，同時(shí)還可以提高幼兒的認(rèn)知水平，另外也為幼兒提供了一個(gè)充滿自由與自主性的創(chuàng)作空間。它遵循著“以幼兒為主體的”原則，助力幼兒在豐富多彩與符合興趣的美術(shù)環(huán)境中，對大自然產(chǎn)生了解與熱愛，讓幼兒在原生態(tài)的環(huán)境中無壓力的進(jìn)行尋找、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作。在貼近自然的材料運(yùn)用中，教師既要開發(fā)對幼兒身體、智力與情感都有提升的創(chuàng)造性美術(shù)環(huán)境，又要尊重幼兒的自主性創(chuàng)設(shè)與幼兒“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合的美術(shù)活動(dòng)。

如在幼兒園開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)我們可以讓幼兒尋找與自己周邊生活相關(guān)與自己感興趣的自然材料，如花草、樹木、沙石、冰雪、種子、果實(shí)、果殼等，引導(dǎo)幼兒制作植物樹葉粘貼畫、花朵拓印畫、雪雕、植物標(biāo)本等藝術(shù)作品。其次我們還以為幼兒提供室外寫生區(qū)，讓幼兒直觀的觀察到大自然中所存在的一切材料并進(jìn)行創(chuàng)作。在此類型的自然材料運(yùn)用中，讓幼兒置身于大自然之中并與環(huán)境相互作用，幫助孩子在潛移默化中提高了自身的想象能力與創(chuàng)新能力，避免作品單一化與局限性。

3.結(jié)語

大自然是幼兒園教育教學(xué)的重要資源，它能夠幫助幼兒在接觸自然材料的過程中，培養(yǎng)其自身發(fā)現(xiàn)、探索、觀察、感知等多種能力，作為教師的我們有效發(fā)現(xiàn)與利用多種自然材料，引導(dǎo)幼兒與材料和自然環(huán)境相互作用，這樣才能發(fā)揮課程的趣味性與可操作性，讓幼兒真正的成為課程中的主宰者。