普倉(cāng)決

(西藏日喀則市江孜高級(jí)中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

高中的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)很難，學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，不能只通過(guò)吸收和背誦單純的知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合質(zhì)量。但在教室里采用啟發(fā)式教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的獨(dú)特理解，進(jìn)一步提高高中生物學(xué)教學(xué)效果?；诖?，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用如下所示。

1.運(yùn)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)

高中課程學(xué)習(xí)進(jìn)展很快，基本教學(xué)節(jié)奏很快。生物學(xué)是注意觀察和分析的研究領(lǐng)域。因此，作為高中生物學(xué)老師，可以利用生物學(xué)的特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行有趣的實(shí)驗(yàn)，從近距離注意觀察生物的特征。在基于實(shí)際數(shù)據(jù)的專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，生物教師可以根據(jù)前一章和后一章之間的關(guān)系預(yù)先安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以預(yù)先完成知識(shí)預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)任務(wù)過(guò)程中有意識(shí)且扎實(shí)地掌握知識(shí)，使用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，完成課前準(zhǔn)備任務(wù)。為了能配合教科書(shū)的內(nèi)容和主題，進(jìn)行革新性的實(shí)驗(yàn)。例如，在高中人教版的必要生物學(xué)課程“第一章發(fā)現(xiàn)遺傳因素”課程中，可以對(duì)考慮啟發(fā)式教育方法的學(xué)生提出以下問(wèn)題：植物細(xì)胞的構(gòu)成要素是什么？孟德?tīng)柺侨绾斡猛愣寡芯窟z傳之謎的？生物調(diào)查的要點(diǎn)之一是通過(guò)現(xiàn)象來(lái)看本質(zhì)，不僅要理解基本知識(shí)，還需要思考“為什么是這樣”。從現(xiàn)在的生物活動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)看，孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)?zāi)芨纳剖裁茨?？通過(guò)回答這一系列問(wèn)題，可以整理有關(guān)課程中遺傳因素的知識(shí)點(diǎn)，確立知識(shí)框架。由于豌豆長(zhǎng)期生長(zhǎng)，老師可以通過(guò)記錄片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，創(chuàng)造詳細(xì)的記錄，利用實(shí)驗(yàn)理解植物的生活活動(dòng)特征，大大提高學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的記憶力，提高學(xué)習(xí)能力的自律性，進(jìn)一步培養(yǎng)自立的思維能力。

2.建立激勵(lì)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體系

通過(guò)生物知識(shí)體系的構(gòu)建，高中生將學(xué)到的知識(shí)整理再列表，以實(shí)現(xiàn)實(shí)用化。由此可見(jiàn)，在生物學(xué)研究中，高中生需要認(rèn)真且深入的思考，才能更好的理解生物知識(shí)的體系、規(guī)律及特定意義。在生物學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高中生需要明確認(rèn)識(shí)各種生物的特定分類。生物教師啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生能夠根據(jù)預(yù)覽過(guò)程的問(wèn)題，在課堂上建立系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的思維和學(xué)習(xí)。例如，在研究高中的必要生物學(xué)課程之一“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能”的教育時(shí)，細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型是重要的教育目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以使用細(xì)胞知識(shí)架構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生可以在照片及資料的幫助下，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象后，教師可以通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)，使所有人記住細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成部分，實(shí)行正確的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)指南。各細(xì)胞的組成具有非常明顯的特性，可用于構(gòu)建與細(xì)胞特性相關(guān)的系統(tǒng)和聯(lián)系知識(shí)，快速記住磷脂、蛋白質(zhì)、糖等在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的作用，通過(guò)教室的靈感逐步解決問(wèn)題和困難，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在過(guò)去的生物學(xué)課上，大多數(shù)生物學(xué)老師誤以為學(xué)生只是知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接受者，而老師是班主體。因此，生物教師常常利用課堂和放學(xué)后的時(shí)間盲目地灌輸理論知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致無(wú)聊的教室氛圍，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)研究沒(méi)有幫助。而恰恰相反，生物教師需要注意教室環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，為學(xué)生創(chuàng)造自由和諧的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。生物學(xué)課程在高中的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生與教師的合作，因此為了給高中的學(xué)生創(chuàng)造良好的教室環(huán)境，必須花費(fèi)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。這樣，高中生就可以讓生物學(xué)老師提出疑問(wèn)，積極地進(jìn)行思考和小組討論，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在高中開(kāi)展“基因本質(zhì)”相關(guān)教學(xué)時(shí)，教室開(kāi)始上課，教師開(kāi)始給高中生播放錄像：警察通過(guò)從強(qiáng)盜中提取DNA來(lái)跟蹤犯罪分子，最終逮捕了犯罪嫌疑人。由于這些視頻在學(xué)生的生活中可能不太常見(jiàn)，所以在教視頻時(shí)，必須小心慢慢地向?qū)W生顯示遺傳信息的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，以便高中生能夠理解這些知識(shí)點(diǎn)。最后，視頻中顯示的DNA的基本知識(shí)點(diǎn)是，DNA的序列決定遺傳特征，使學(xué)生能夠在教育視頻的靈感下深入理解這一知識(shí)部分，使用多媒體信息設(shè)備顯示更直觀的DNA模型。通過(guò)這個(gè)直觀的演示，學(xué)生可以用自己的視覺(jué)直接看到DNA成分的成分，有更深的記憶力。

4.結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)是指教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中深入思考，提高探索知識(shí)思考和實(shí)踐應(yīng)用的能力。將來(lái)，只有進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)才能提高高中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文分析啟發(fā)式教學(xué)法在高中學(xué)校生物教學(xué)中的應(yīng)用，提高高中學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量。