劉彥楠 河南牧業(yè)經(jīng)濟學院信息工程學院（軟件學院）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對大學教育的影響

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進行深度融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”開創(chuàng)了一種新的教育理念，在新教育理念的支持下衍生出了多種實施形式。具體來說，就是將當前互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)造的多種成果進行選擇、分類、清洗、優(yōu)化和整合等操作，將其應用于教育領域，使互聯(lián)網(wǎng)技術在教育中發(fā)揮應有的作用。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要優(yōu)勢是入學門檻低和巨大的靈活性。入學門檻低是指人們如果想接受互聯(lián)網(wǎng)教育，可以無需通過傳統(tǒng)學校的入學考試，就能得到免費的或者付費的互聯(lián)網(wǎng)教育。靈活性主要體現(xiàn)在時間的靈活、空間的靈活、知識的靈活等方面。時間的靈活是指“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有多種學習形式可供用戶選擇，上課時間也很靈活，甚至錯過了上課時間還可以看回放?？臻g的靈活是指接受互聯(lián)網(wǎng)教育不一定必須去教室，在自己家里、單位或者其他有網(wǎng)絡終端的地方就能學習。知識的靈活是指如果想學某一個知識或技術不需要完全學完該知識所屬的專業(yè)，而是可以單獨學習某部分知識或技術，現(xiàn)在一般稱為碎片化知識。

1.3 大學教育面臨的挑戰(zhàn)

1.3.1 教師和學生的界限變得模糊

從古到今，在所有人心目中都形成了一種固有觀念，即教師負責教育和引導，是傳授知識和人生觀的人。學生負責學習和提問，是接受知識和思想的人。而教材則是教師和學生知識來源的重要途徑。但是到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們獲取知識的途徑不再僅僅局限于課堂和書籍，網(wǎng)絡上資源豐富、查詢信息方便，甚至成為了很多人獲取知識的首選，導致學生對教師的依耐性降低。這樣就造成了教師和學生的界限變得模糊。

1.3.2 受到社會上教育機構的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，雖然高等院校依然是眾多學生奮斗的目標，但落榜考生的觀念發(fā)生了一定的變化，他們認為可以通過社會上的教育機構獲取知識和技能，并找到合適的工作，而且很多案例證明他們的想法是有道理的。隨著有類似想法的學生越來越多，導致社會上出現(xiàn)了很多教育機構，并且很多經(jīng)營的很好，獲得了巨大的盈利。這種情況的出現(xiàn)是以前政府和高校都始料未及的，這不能不說是對傳統(tǒng)高校的一個挑戰(zhàn)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學教育存在的問題

2.1 生均設備不足

我們的高等院校為了滿足社會和人民群眾對于高等教育的急切需求，近年來擴展明顯，這必然會在一定程度上導致“生師比”增大，甚至高于國家規(guī)定的標準?！吧鷰煴取边^大同樣會導致每個學生擁有的設備變少，也就是常說的“生均設備”減少。

2.2 相關人才匱乏

由于近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展過于迅猛，導致了“互聯(lián)網(wǎng)+”相關的人才不足，數(shù)量和質量都滿足不了“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的大學教育同樣需要眾多的互聯(lián)網(wǎng)人才，更需要能夠精通互聯(lián)網(wǎng)技術和高等教育的跨界人才，但這類人才的培養(yǎng)不是短時間內就能完成的。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學教育改革的方案

3.1 升級互聯(lián)網(wǎng)裝備

一些高等院校雖然有足夠數(shù)量的計算機，但有些配置較低，沒有即時升級換代，網(wǎng)絡的相關設備如交換機、路由器等也由于經(jīng)費問題沒有升級，已經(jīng)不能夠滿足當今時代對于互聯(lián)網(wǎng)教育的要求。所以要想讓大學教育得到有效的改革，就必須首先升級這些裝備。

3.2 教師融入“互聯(lián)網(wǎng)+”

在高等院校里，大學教師都是教學的主體，是教學工作的具體實施者，是一線工作者，他們要對學生講課，并將最新的知識教授給學生，他們是互聯(lián)網(wǎng)時代下實施互聯(lián)網(wǎng)思維的重要主體對象。因此，大學教育的改革離不開大學教師的進步。大學教師必須盡快融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升自己的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維水平。

3.3 對課程和教學手段進行改革

3.3.1 課程的改革

高校應該組織老師積極進行“互聯(lián)網(wǎng)+”課程改革，按學科或專業(yè)錄制課程，錄制成微課、慕課等課程形式，這樣既能補充課堂教學中不易講到的知識又能提高學生的學習興趣和自學水平。除了對必修課的改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，選修課的改革更是要豐富多彩，除了錄制成微課、慕課之外，還要讓學生能夠從互聯(lián)網(wǎng)上自主選課，自主學習，自動給分，形成一個完整的選修體系。

3.3.2 教學手段的改革

教學手段的改革要從網(wǎng)絡教學平臺的建設開始抓起，要配套一系列相關的軟件結合平臺的運行，這些軟件包括教學軟件、實訓軟件等。另外，還要對一些傳統(tǒng)的教學組織形式進行實質性的改革，例如將某些課按照“翻轉課堂”的形式來講。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教師的位置雖然受到了社會教育機構教師一定的挑戰(zhàn)，但在高校內部，教師的傳統(tǒng)智能依舊沒變，教師依然是教育的實施者，能夠控制教學的走向，只是控制課堂、傳授知識的形式變得更加多樣。這時教師可以通過個人電腦、手機、平板電腦等設備進行知識的傳授，通過網(wǎng)絡平臺對學生進行指導。

教學手段的選擇也影響了教學模式和教學思維?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代給大學教育帶來了很大的改變，這些改變主要包括教學模式、教學手段等，在此過程中，傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)教育互相借鑒、互相學習、和諧發(fā)展、共同進步。

3.4 對學習方式和評價方式進行改革

3.4.1 學生學習方式的改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生被給予了更多的關注，從以前的被動接受知識的對象變成了積極參與教師的教學活動的活躍的對象。學生學習方式的改革主要是指要順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特性，結合自身的知識基礎和學習特點，給自己制定一系列的學習計劃、學習方法和學習目標，通過學習方式的與時俱進來達到跟上時代腳步，更好的學習知識技能的目的。

3.4.2 評價方式的改革

一直以來，高校教師面臨學生、督導、部門領導、高校行政部門等多方面的監(jiān)督并接受他們的評價，產(chǎn)生的評價數(shù)據(jù)來自很多人很多部門，種類繁多數(shù)量巨大，最終的收集、匯總、整理非常麻煩。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，上述問題將會迎刃而解，因為學生、督導、部門領導、高校行政部門等各個評價的主體角色都可以通過一個統(tǒng)一的互聯(lián)網(wǎng)平臺給教師進行評價打分，并自動得出最終評價結果，當然前提是高校必須先建立相關的網(wǎng)絡評價平臺。

3.5 對教學資源進行整合與改革

由于經(jīng)費等原因，教學資源的配置、更新和分配一直是困擾很多大學的重要問題。而到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這些問題都將得到解決。目前，云存儲能夠實現(xiàn)對多臺計算機存儲能力的統(tǒng)一、靈活管理，而且這些計算機不需要很高的配置，數(shù)量不限。高?？梢赃x擇自己組建云存儲系統(tǒng)實現(xiàn)對教學資源的高效管理，也可以購買服務商的云存儲系統(tǒng)實現(xiàn)教學資源的高效管理。而物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和成熟應用將與云計算相輔相成，兩者結合能夠打造出智能化教室管理云平臺，能夠顯著提升教學管理水平。

4 總結

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等院校的傳統(tǒng)教育受到了這個時代的影響，也受到了一定的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的大學教育不能一味選擇去逃避這些“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的挑戰(zhàn)，而應該將這種挑戰(zhàn)理解為一種激勵，即激勵傳統(tǒng)大學教育進行必要的改革以更好地適應時代的發(fā)展。高校要順應時代趨勢，努力成為時代的引領者，積極進行改革，做“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成功的大學教育。