易秀彪

（廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，廣西 桂林 541000）

當(dāng)前，無(wú)論是教育領(lǐng)域還是國(guó)家健康戰(zhàn)略都將培養(yǎng)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的素養(yǎng)或能力擺在突出位置。但如何實(shí)現(xiàn)這兩種情形下個(gè)體素養(yǎng)發(fā)展的協(xié)同是需要解決的問(wèn)題。本文研究的目的是理清體育核心素養(yǎng)與體育健康素養(yǎng)的異同，找出共性，為二者發(fā)展提供理論支撐，以實(shí)現(xiàn)教育與戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合，提升國(guó)民健康素養(yǎng)，推動(dòng)全民健身，實(shí)現(xiàn)全民健康。

1 體育核心素養(yǎng)的概念及構(gòu)成

體育核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)校體育或參加日常身體鍛煉,形成終身體育鍛煉、符合和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的體育特殊品格和關(guān)鍵能力[1]；也有研究指出其是學(xué)生智力、能力與體育學(xué)科的有機(jī)結(jié)合, 是一種綜合性能力或體育精神與人格特征[2-3]。由此，本研究認(rèn)為體育核心素養(yǎng)是學(xué)生在教育階段學(xué)習(xí)體育與健康課程而形成的促進(jìn)自身全面健康發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的體育能力，內(nèi)容包括體育知識(shí)與技能、體質(zhì)和健康、體育社會(huì)情感。

體育知識(shí)與技能。它是學(xué)校體育健康課程的重要載體，是體育的本質(zhì)屬性之一，是核心素養(yǎng)發(fā)展中的重要存在。

體質(zhì)與健康。身體形態(tài)（體質(zhì)）健康是心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，而心理與社會(huì)適應(yīng)的健康發(fā)展也會(huì)促進(jìn)體質(zhì)的健康發(fā)展。學(xué)生體質(zhì)與健康目標(biāo)的達(dá)成是體育與健康課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是構(gòu)成核心素養(yǎng)的基本點(diǎn)。

體育社會(huì)情感。體育活動(dòng)能使個(gè)體情緒得到釋放，從而滿(mǎn)足心理需求，正是心理變化與情感的滿(mǎn)足構(gòu)成了體育社會(huì)情感。體育社會(huì)情感是學(xué)校體育教育聯(lián)系社會(huì)的重要紐帶，通過(guò)體育教育使學(xué)生產(chǎn)生體育社會(huì)情感，更好地融入社會(huì)。

2 體育健康素養(yǎng)的概念及構(gòu)成

體育健康素養(yǎng)的提出是以健康素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。王芹等認(rèn)為體育健康素養(yǎng)是健康素養(yǎng)的重要方面，是指?jìng)€(gè)人獲取和理解基本健康信息和體育健康知識(shí)，運(yùn)用這些信息和知識(shí)以及相關(guān)的體育服務(wù)做出恰當(dāng)?shù)臎Q策，通過(guò)有效的體育健身行為維護(hù)和促進(jìn)自身健康的綜合能力。它包含體育健康知識(shí)、體育健康意識(shí)（信念）和體育健康行為[4]。

體育健康知識(shí)。它是體育知識(shí)與健康知識(shí)的融合，包含體育健身價(jià)值、科學(xué)的健身知識(shí)與方法以及與社會(huì)精神文明相適應(yīng)的體育傳統(tǒng)文化、文明知識(shí)等。

體育健康意識(shí)（信念）。它是個(gè)體對(duì)體育在促進(jìn)自身健康發(fā)展和維護(hù)外部環(huán)境健康的價(jià)值認(rèn)識(shí)并由此產(chǎn)生的積極思想活動(dòng)的總和，是聯(lián)系人與社會(huì)的重要結(jié)合點(diǎn)。

體育健康行為。體育健康行為是個(gè)體為維持或促進(jìn)自身健康采取的有關(guān)體育活動(dòng)的總和。它包含了為提高自身體質(zhì)健康水平以一般身體練習(xí)為特征的體育健身行為和為塑造優(yōu)良道德品質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)的體育文明行為。

3 體育核心素養(yǎng)與體育健康素養(yǎng)的異同分析

3.1 兩者的區(qū)別

3.1.1 提出背景不同

體育核心素養(yǎng)是教育為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求提出的，屬于學(xué)校教育領(lǐng)域的學(xué)科素養(yǎng)，其目的是通過(guò)體育與健康學(xué)科教育培養(yǎng)學(xué)生必要的體育能力，實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)具體化。

體育健康素養(yǎng)發(fā)端于健康素養(yǎng)。隨著人們對(duì)體育與健康關(guān)系認(rèn)識(shí)的提升，我們?cè)诮】邓仞B(yǎng)研究下提出體育健康素養(yǎng)，以期培養(yǎng)公眾運(yùn)用體育等健康信息來(lái)維護(hù)自身健康的能力。由此觀(guān)之，前者發(fā)展于教育領(lǐng)域，后者則是發(fā)端于健康背景。

3.1.2 側(cè)重點(diǎn)不同

從概念上看，核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)群體是學(xué)生，主要發(fā)展范圍是學(xué)校教育環(huán)境，培養(yǎng)方法是體育與健康課程教學(xué)，是學(xué)生在教育領(lǐng)域內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)體育與健康課程，掌握相關(guān)體育知識(shí)與技能等，從而形成促進(jìn)自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的體育能力。

體育健康素養(yǎng)注重教育、公共衛(wèi)生、政策等多領(lǐng)域利用課程教學(xué)、健康宣傳與評(píng)價(jià)等多樣化方法培養(yǎng)全體社會(huì)成員以提升自身與外部環(huán)境健康發(fā)展的能力。較前者側(cè)重點(diǎn)的窄而小，后者則表現(xiàn)為寬而全。

3.1.3 發(fā)展階段不同

體育核心素養(yǎng)的發(fā)展主要是在學(xué)生受教育的特殊階段，注重的是讓學(xué)生在教育階段就具備或形成必要的能力，以期一勞永逸，依賴(lài)性較強(qiáng)，節(jié)點(diǎn)性突出。

體育健康素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展講究的是全人群、全生命歷程。相對(duì)于前者，它的發(fā)展階段更為長(zhǎng)久，其完整性能避免發(fā)展中因節(jié)點(diǎn)性突出而造成的脫節(jié)問(wèn)題。比較而言，前者的發(fā)展主要是在教育階段，節(jié)點(diǎn)性突出；后者的發(fā)展貫穿個(gè)體生命周期，強(qiáng)調(diào)完整性。

3.1.4 供給主體不同

體育核心素養(yǎng)是體育與健康學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，在此過(guò)程中教育部門(mén)起主要作用，教育部門(mén)是學(xué)生體育核心素養(yǎng)的第一供給主體。而個(gè)體體育健康素養(yǎng)的形成雖也依賴(lài)教育部門(mén)下的健康教育發(fā)展，但對(duì)其影響最大、最為廣泛的是國(guó)家健康戰(zhàn)略中所涉及的衛(wèi)生、教育與體育等部門(mén)，其中國(guó)務(wù)院是等級(jí)最高的供給主體。兩者的供給主體存在差異。

3.2 兩者的聯(lián)系

3.2.1 發(fā)展方法的緊密性

體育與健康課程教學(xué)是體育核心素養(yǎng)和體育健康素養(yǎng)的主要發(fā)展方法，只不過(guò)后者還包括與體育發(fā)展有關(guān)的特殊事件，如健康戰(zhàn)略實(shí)施中存在的宣傳教育等個(gè)體生命歷程中一切體育事件所蘊(yùn)含的方法。但本質(zhì)上課程教學(xué)是兩者共同的重要發(fā)展方法，同時(shí)此方法的實(shí)施效果影響著體育核心素養(yǎng)下個(gè)體體育知識(shí)、技能以及體育社會(huì)情感的發(fā)展，進(jìn)而影響個(gè)體體育健康素養(yǎng)的發(fā)展，所以說(shuō)兩者在發(fā)展方法上存在緊密性。

3.2.2 發(fā)展內(nèi)容的融合性

體育核心素養(yǎng)的發(fā)展內(nèi)容與體育健康素養(yǎng)中的內(nèi)容密切相關(guān)。其一，體育知識(shí)是體育健康知識(shí)的重要組成部分，也是個(gè)體產(chǎn)生體育健康意識(shí)的重要前提，當(dāng)然體育健康意識(shí)的發(fā)展也離不開(kāi)體育社會(huì)情感的影響，它們彼此依存；同時(shí)，體育社會(huì)情感和體育技能則是體育健康行為產(chǎn)生與順利進(jìn)行的保障。其二，體育核心素養(yǎng)的發(fā)展內(nèi)容是體育健康素養(yǎng)的支撐與保障，而后者所發(fā)展的內(nèi)容又滲透著前者，推動(dòng)前者發(fā)展。兩者的發(fā)展內(nèi)容處于不可分割的融合狀態(tài)。

3.2.3 發(fā)展作用的相互性

學(xué)校體育教育支持核心素養(yǎng)的發(fā)展，核心素養(yǎng)的發(fā)展又服務(wù)于學(xué)校體育教育，進(jìn)而加快國(guó)家健康戰(zhàn)略的落實(shí)。學(xué)校體育教育也是國(guó)家健康戰(zhàn)略的重要組成部分，國(guó)家健康戰(zhàn)略目的的實(shí)現(xiàn)需依靠個(gè)體體育健康素養(yǎng)的形成，學(xué)校體育教育的發(fā)展能夠促進(jìn)個(gè)體體育健康素養(yǎng)的形成，進(jìn)而影響到國(guó)家健康戰(zhàn)略的順利推進(jìn)，而健康戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施也將反作用于學(xué)校體育教育及個(gè)體體育健康素養(yǎng)的發(fā)展?？傊畠烧咴诎l(fā)展作用上存在相互性。

3.2.4 發(fā)展目的的一致性

體育核心素養(yǎng)的目標(biāo)是通過(guò)體育與健康課程教學(xué)使學(xué)生更好掌握體育知識(shí)與技能并形成一定的體育社會(huì)情感，進(jìn)而提升體育綜合能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)。體育健康素養(yǎng)的最終目的也是在發(fā)展個(gè)體體育健康知識(shí)等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面健康發(fā)展，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)性。兩者的最終目的一致。

4 結(jié)論

4.1 體育核心素養(yǎng)與體育健康素養(yǎng)存在交叉關(guān)系

體育核心素養(yǎng)與體育健康素養(yǎng)在發(fā)展內(nèi)容、方法與階段上相互聯(lián)系并相互影響。首先，兩者發(fā)展內(nèi)容相互滲透、相互支持；其次，兩者都對(duì)體育與健康課程教學(xué)方法有所依賴(lài)；前者的主要發(fā)展階段教育階段也是體育健康素養(yǎng)所倡導(dǎo)的個(gè)體全生命周期中的重要組成部分，脫離該階段，體育健康素養(yǎng)依賴(lài)的全周期多方位發(fā)展將不完整；最后，兩者的最終目的都聚焦于個(gè)體健康維護(hù)能力的培養(yǎng)上。因此兩者多方面相融，存在交叉關(guān)系。

4.2 體育核心素養(yǎng)與體育健康素養(yǎng)存在協(xié)作關(guān)系

體育核心素養(yǎng)與體育健康素養(yǎng)表現(xiàn)出一種協(xié)作關(guān)系。一方面，要實(shí)現(xiàn)個(gè)體健康素養(yǎng)的提升、全民健康的目標(biāo)，不得不依靠體育知識(shí)、社會(huì)情感等支撐，即體育健康素養(yǎng)的形成離不開(kāi)核心素養(yǎng)為其提供的必要基礎(chǔ)。另一方面，體育健康素養(yǎng)重視個(gè)體于特殊階段形成的體育能力所起的基礎(chǔ)性作用同時(shí)也為個(gè)體后續(xù)的體育與健康行為提供發(fā)展機(jī)會(huì)，以其側(cè)重點(diǎn)寬而全、發(fā)展階段完整性的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)因核心素養(yǎng)的缺陷而造成個(gè)體終身體育發(fā)展系統(tǒng)性不足問(wèn)題，以引導(dǎo)個(gè)體更好的理解體育與健康之間的重要關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)個(gè)體的終身體育提供保障，協(xié)同實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面健康發(fā)展的目標(biāo)。

我們要在正確認(rèn)識(shí)兩者異同的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終在充分發(fā)揮體育核心素養(yǎng)支撐作用的同時(shí)加強(qiáng)體育健康素養(yǎng)的引導(dǎo)，從而促進(jìn)教育目標(biāo)與國(guó)家健康戰(zhàn)略目標(biāo)更好地結(jié)合，最終推動(dòng)全民健康發(fā)展。