李擘 大連理工大學城市學院

關鍵字：軟件技術 網(wǎng)絡教學 教學質(zhì)量

一、研究緣起

隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，在線學習得到了迅猛發(fā)展。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學習的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑ё饔?、人格影響、學習和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學習，或混合式教學）的概念應運而生。美國培訓與發(fā)展協(xié)會（ASTD）把混合學習視為知識傳遞領域內(nèi)最重要的十大趨勢之一，美國高校的55%的課程是通過混合式教學模式開展的。在國內(nèi)，基于傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化教學的混合式教學是目前高校教學改革的重要研究方向。

二、軟件技術專業(yè)建構混合式教學模式的策略探究

混合式教學模式的出現(xiàn)是為了彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，讓學習者在掌握技術的基礎上，逐步吸收和接受新知識，提高學習效率，達到最優(yōu)化學習效果。在網(wǎng)上消除學生問題和老師解答問題時空限制，課堂上討論問題，舉一反三，貫穿“交流意識”于整個教學活動中，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)軟件技術型人才。筆者結(jié)合日常教學實際，歸納總結(jié)為“教—學—管”三維度，具體闡釋如下：

（一）豐富教學資源

教師通過把實際工作經(jīng)驗或個人作品轉(zhuǎn)化為教學資源--課件，把課件的制作過程進行提煉，制作成視頻或圖文教程，并通過研究討論把其轉(zhuǎn)化為教學技巧和方法。筆者在教學實踐中，經(jīng)過幾年的摸索制作了大量的教程，教程有圖文形式的--微信公眾號“體育場老李”，有視頻形式的--優(yōu)酷及B 站“體育場的老李”等資源，經(jīng)過長期網(wǎng)絡分享，積累了一定經(jīng)驗。

教師結(jié)合線下實踐教學，分析歸納教學痛點，然后通過線上學習網(wǎng)絡優(yōu)秀教程，研究講課的技巧。把知識點細分、明確，既可以精準教學，強化教學質(zhì)量的效果，也可以解決技術難題。

（二）促推多維互動

教師把制作好的視頻教程形成網(wǎng)絡教學資源，可以豐富學生課余的學習資源，與課堂學習形成互補和擴展；通過研究網(wǎng)絡數(shù)據(jù)再促進優(yōu)化課堂教學內(nèi)容：通過課堂學生的接受情況和反饋，制作部分網(wǎng)絡教學內(nèi)容形成課余學習資源，通過學生反饋，豐富教學內(nèi)容，調(diào)整時間分配等，從而提高課程質(zhì)量。

教師通過引導學生把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品參加比賽，驗證教學實用性；對網(wǎng)絡平臺比如B 站提供的數(shù)據(jù)，如觀看人群，觀看時長，點贊量等的數(shù)據(jù)進行分析，研究討論，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整授課內(nèi)容，非配好時間，改進講課技巧，提高課程質(zhì)量與實用性。

把“學習新知識、分享新教程、討論教學技巧，總結(jié)教學經(jīng)驗”常態(tài)化。通過網(wǎng)絡教學平臺，學生除了可以查閱教師布置的知識點素材，也可以在這個平臺上進行具體的討論交流和主題，從而真正做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（三）確保良性運轉(zhuǎn)

教師根據(jù)自己的課程及時更新教程，或新的教學案例，以提高學生學習興趣。并提供可供學生課后預習，復習，提高的網(wǎng)絡教程。學生根據(jù)任課教師提供的網(wǎng)絡鏈接，進行有針對性的學習；教師則可以將優(yōu)秀的學生作品補充到網(wǎng)絡教程的內(nèi)容中來。

教師可以在學習平臺上發(fā)布課程的相關信息，如教學大綱、教學日歷、教學課件、教學重點和難點、習題布置、教學視頻及其它資源。學生能夠從網(wǎng)絡上了解軟件技術類課程的相關信息，并靈活地運用自己的時間來學習，在課程學習的進程中可以隨時下載輔助的資料，熟悉知識點。

三、結(jié)論

將現(xiàn)在傳統(tǒng)的教室教學模式轉(zhuǎn)化為利用計算機網(wǎng)絡進行線上和線下教學相結(jié)合的教學模式，學生可以通過在線學習平臺或手機APP 在網(wǎng)上自主預習、下載課件、觀看教學視頻、在線單元測試、在線單元作業(yè)、在線作業(yè)互評、在線討論區(qū)發(fā)帖討論等；同樣教師也可登陸在線學習平臺發(fā)布公告、指導答疑討論，進行師生互動，這樣教師可以掌握每個學生的學習進展等，從而有效提高上課的效率和緩減課時壓縮帶來每一節(jié)課的任務繁重的壓力。