文/河北省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)文化發(fā)展中心 梁林泉

習(xí)近平總書記在不同時(shí)期、不同場(chǎng)合，多次引用古語名言，勸誡黨員、干部加強(qiáng)學(xué)習(xí)，指出“黨員、干部學(xué)習(xí)不僅僅是自己的事情，更關(guān)乎黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展”，在中央黨校（國(guó)家行政學(xué)院）中青年干部培訓(xùn)班開班式上的講話中要求領(lǐng)導(dǎo)干部要踐行“在常學(xué)常新中加強(qiáng)理論修養(yǎng)，在知行合一中主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為”。學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)學(xué)習(xí)的一系列論述，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是黨員、領(lǐng)導(dǎo)干部提升履職盡責(zé)能力題中應(yīng)有之義，是各級(jí)必須重視、持續(xù)研究的課題。

本文分析了黨員、干部學(xué)習(xí)過程中主要存在的“間歇式”“選擇式”和“標(biāo)題式”等現(xiàn)象及其形成原因，圍繞加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出了“三固定”“三做”“三結(jié)合”“三盡量”的措施。

一、不良學(xué)習(xí)形式的表現(xiàn)

（一）不夠持久的“間歇式”。主要表現(xiàn)為：對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)緊時(shí)松、隨機(jī)隨意、被動(dòng)從動(dòng)、擺位次要等。比如，有組織集中學(xué)習(xí)就參加學(xué)習(xí)，不集中組織學(xué)習(xí)時(shí)就顧不上學(xué)習(xí)；業(yè)務(wù)工作優(yōu)先于學(xué)習(xí)，而且有時(shí)以業(yè)務(wù)工作為由逃避學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)說來重要，真正要學(xué)起來則變成了次要；雖然制訂了個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，但往往落實(shí)率不高或者“紙上談兵”，等等，歸根結(jié)底還是學(xué)習(xí)的緊迫感不足、必要性認(rèn)識(shí)不夠、恒心毅力欠缺；或者，存在以閱歷見識(shí)、職務(wù)高低評(píng)估學(xué)習(xí)成果，沉溺于過去的成績(jī)，以致形成了“走過的橋比走過的路還多”的“經(jīng)驗(yàn)論”，以職務(wù)高低評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的“職務(wù)論”，以學(xué)歷高低評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)的“學(xué)歷論”等等。還有一個(gè)重要原因，即：通過開展業(yè)務(wù)工作獲得的成績(jī)、職務(wù)晉升等獲得成就感幸福感，比通過學(xué)習(xí)獲得成就感幸福感更直接更顯性、更榮耀和更容易被認(rèn)可。

（二）不夠穩(wěn)定的“選擇式”。主要表現(xiàn)為：對(duì)待學(xué)習(xí)隨性自發(fā)、目的不定、興趣零散等，所學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)的著力點(diǎn)、明確的交匯點(diǎn)、穩(wěn)定的聚焦點(diǎn)，缺少主題主線主攻方向。比如，今天焦點(diǎn)在A，明天興趣在B，后天又有新的關(guān)注目標(biāo)，隨著不穩(wěn)定的“感覺”前進(jìn)，特別容易在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難就退躲、遇到疑惑就繞、遇到瓶頸就退的畏學(xué)怠學(xué)懶學(xué)等習(xí)慣，學(xué)習(xí)上的“偏食”和“營(yíng)養(yǎng)不良”，效果提升有限?！斑x擇式”學(xué)習(xí)尤其不利于系統(tǒng)概念和邏輯素養(yǎng)訓(xùn)練。像一幅漫畫所畫的“一個(gè)人挖了好多眼井，垂頭喪氣，認(rèn)為此處沒有水源”，不斷地選擇“新址”，實(shí)際上僅僅是缺少“再挖一鍬的堅(jiān)持”。

（三）不夠深入的“標(biāo)題式”。主要表現(xiàn)為：基于書本的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)題目或者內(nèi)容提要；基于信息平臺(tái)（APP學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)類網(wǎng)站）的學(xué)習(xí)主要是瀏覽信息標(biāo)題多，而對(duì)題目（內(nèi)容提要）或者標(biāo)題下正文內(nèi)容沒有完整地閱讀，以看標(biāo)題代替學(xué)內(nèi)容，對(duì)所涵蓋的信息“知其然”而“不知其所以然”，往往是“學(xué)過了”“看過了”“知道了”，結(jié)果只獲得了一堆似是而非的、“想當(dāng)然”的概念?！皹?biāo)題式”的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的是“浮躁”的狀態(tài)，養(yǎng)成的是“浮躁”“想當(dāng)然”的經(jīng)驗(yàn)式思維習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，也會(huì)蔓延到工作、生活的其他方面，導(dǎo)致在其他事情上也沉不下去、“想當(dāng)然”憑經(jīng)驗(yàn)。

二、原因分析

“間歇式”“選擇式”“標(biāo)題式”等不良學(xué)習(xí)方式，既有干部自身與主觀的原因影響，也受到了一些外界客觀原因影響。主要有以下方面：

（一）信息供給量大，信息供給質(zhì)量不高。黨的十九大報(bào)告中指出，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。主要矛盾在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)則是：可提供的學(xué)習(xí)載體或平臺(tái)增多、信息量增大、信息更新及時(shí)快速，同時(shí)，不可避免地存在信息供給“高不成、低不就”，低質(zhì)量重復(fù)出版、低成本反復(fù)推送等問題，難以滿足廣大干部隨著知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)素養(yǎng)、教育水平等提升的要求，這個(gè)矛盾是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不夠濃、學(xué)習(xí)情緒不夠高的一個(gè)重要原因。

（二）依賴網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，被動(dòng)干擾與主動(dòng)干擾并存。依托于信息技術(shù)革命的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，改變了人們傳統(tǒng)的空間和時(shí)間感受。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及接入網(wǎng)絡(luò)的終端設(shè)備（如：臺(tái)式機(jī)、筆記本、手機(jī)等）學(xué)習(xí)越來越普及，而且“離開了網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，就是落后于時(shí)代”的觀念被普遍接受。廣大干部主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代形勢(shì)，積極使用網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備開展學(xué)習(xí)，但是，一方面，客觀上不可避免地會(huì)被彈出的購(gòu)物、游戲等廣告干擾，也會(huì)受到接收來電，或者接收QQ消息、微信消息提醒的干擾，主觀上會(huì)不自覺地關(guān)注微信群、朋友圈的信息而分心。被動(dòng)干擾與主動(dòng)干擾“夾擊”，分心成了習(xí)慣，專注力降低了，專注時(shí)長(zhǎng)縮短了，思維的跳躍性不連貫性逐漸成為常態(tài)，并在不自覺中養(yǎng)成了“間歇式”“標(biāo)題式”學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）評(píng)估學(xué)習(xí)效果方法單一，疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)積分。信息時(shí)代，學(xué)習(xí)內(nèi)容供給數(shù)量充足、途徑增多、方式靈活，上級(jí)機(jī)關(guān)重視干部的學(xué)習(xí)，各單位在提高學(xué)習(xí)成效上做了一些思考，結(jié)合行業(yè)、領(lǐng)域特點(diǎn)制訂了相關(guān)的制度和措施，如：明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)APP平臺(tái)、積分量化學(xué)習(xí)成績(jī)，并進(jìn)行數(shù)字式測(cè)評(píng)考核等，但是實(shí)際中每人每次的學(xué)習(xí)時(shí)間、理解速度、接受容量等有限，效果也因人而異。以參學(xué)人數(shù)、登錄次數(shù)，統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、回帖和答題積分等量化方式督導(dǎo)學(xué)習(xí)，以“數(shù)字”考核和評(píng)估學(xué)習(xí)質(zhì)量效果，干部則以“復(fù)制”“粘貼”“掛機(jī)”等方式疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)、完成積分目標(biāo)，看似“數(shù)值”達(dá)標(biāo)了，實(shí)際上則是學(xué)習(xí)目標(biāo)“脫靶”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏離預(yù)設(shè)軌道，消耗了有限精力、有限時(shí)間，做的卻是無用功。

三、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策思考

立身百行、以學(xué)為基、學(xué)貴在恒、學(xué)須扎實(shí)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)的重要保證，是人格修養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)積極認(rèn)識(shí)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)特征，緊跟不掉隊(duì)，適應(yīng)不盲從，以技巧性訓(xùn)練和有效方法加以養(yǎng)成。

（一）固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定地用于學(xué)習(xí)。“生物鐘”具有提示時(shí)間、提示事件、維護(hù)狀態(tài)等功能。堅(jiān)持在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定用于學(xué)習(xí)，天長(zhǎng)日久，也能形成自身學(xué)習(xí)的“生物鐘”。筆者在部隊(duì)院校工作時(shí)，星期五下午，是專用的基層連隊(duì)黨團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，其他工作不能隨意占用；下午五點(diǎn)到晚飯前，是學(xué)員和戰(zhàn)士的體能訓(xùn)練時(shí)間。如此制度和方法，對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成確實(shí)比較實(shí)用。

各單位和機(jī)關(guān)部門可以參照這種方式，以專門的學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所、專用于組織干部職工學(xué)習(xí)，開展讀書交流活動(dòng)，營(yíng)造愛學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)的氛圍。領(lǐng)導(dǎo)干部在積極參加所在單位集體學(xué)習(xí)之外，也可以自己結(jié)合每天工作安排，也要選擇固定的時(shí)間，固定地場(chǎng)所，專門用于學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的儀式感，讓儀式感放大學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)習(xí)成為生活必需，形成自身學(xué)習(xí)的生物鐘。

（二）做小、做全、做細(xì)。我國(guó)成功學(xué)專家易發(fā)久，將習(xí)慣養(yǎng)成分三個(gè)階段，即：第一階段為“刻意，不自然”階段，需要十分刻意地提醒自己，約1-7天左右；第二階段為“刻意，自然”階段，需要意識(shí)控制，約7-21天左右；第三階段為“不經(jīng)意，自然”階段，也即習(xí)慣養(yǎng)成固化階段，無須意識(shí)控制，約21-90天左右。

順利地經(jīng)過這三個(gè)階段，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從“小、細(xì)、全”做起。小，就是要制訂小的學(xué)習(xí)任務(wù)或者短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)任務(wù)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性；全，就是學(xué)習(xí)任務(wù)要完成，計(jì)劃目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)，做到有始有終，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的完整體驗(yàn)，以有效地完成學(xué)過程增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；細(xì)，就是在學(xué)習(xí)質(zhì)量上要高、標(biāo)準(zhǔn)上要嚴(yán)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要通讀細(xì)學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃目標(biāo)要有總結(jié)評(píng)估，提升學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)成就感?！靶?、全、細(xì)”的方式促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成的方法，重在保證每次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成與質(zhì)量、重在保證每個(gè)階段學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)、重在為下一次的認(rèn)真學(xué)習(xí)做好了鋪墊、打下了基礎(chǔ)，并逐漸在“量”上有所增加。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)、由外在到內(nèi)心、由不適到樂學(xué)的“克己”過程，“小、全、細(xì)”不失為適應(yīng)“克己”過程較好之法。

（三）結(jié)合主要業(yè)務(wù)、結(jié)合興趣愛好、結(jié)合新形勢(shì)新信息。學(xué)用結(jié)合不緊不實(shí)是學(xué)習(xí)消極被動(dòng)的主要原因。習(xí)近平總書記在講話中指出，要“及時(shí)跟進(jìn)學(xué)”“聯(lián)系實(shí)際學(xué)”，用好“跟進(jìn)”用好“聯(lián)系”的結(jié)合學(xué)，會(huì)使學(xué)習(xí)更有生命力持續(xù)力。結(jié)合學(xué)的內(nèi)容主要有：主要業(yè)務(wù)、興趣愛好、新形勢(shì)新信息。比如，在思考“結(jié)合什么、怎么結(jié)合”等問題的過程，本身就是對(duì)想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與業(yè)務(wù)工作的關(guān)聯(lián)程度的思考，攜帶著“提出問題、解決問題”的目的，潛含著知之不多不深的疑惑、求知求解的欲望、為我所用的目的。另一方面，業(yè)務(wù)是著力點(diǎn)，興趣是牽引力，而新形勢(shì)新信息則是加速器，辯證地協(xié)調(diào)好“業(yè)務(wù)”“興趣”“新形勢(shì)”關(guān)系，更容易開闊視野，提升欣賞水平，滿足知識(shí)需要，從學(xué)習(xí)中獲得新知識(shí)指導(dǎo)工作實(shí)際。

結(jié)合主要業(yè)務(wù)、結(jié)合興趣愛好、結(jié)合新形勢(shì)新信息的“三結(jié)合”式學(xué)習(xí)，是獲取信息的動(dòng)力最強(qiáng)、距離最短、效果最明顯的路徑，是向深處走、向應(yīng)用走、向?qū)I(yè)化走的快車道，是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)有效方法。

（四）盡量用紙質(zhì)學(xué)習(xí)載體、盡量有鮮明主題、盡量有筆記做到眼到心到手到。信息時(shí)代雖然有多種信息載體和學(xué)習(xí)方式，如音頻、視頻、電子書、紙質(zhì)書等，可選擇性更強(qiáng)，但就學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練和養(yǎng)成而言，應(yīng)盡量地用紙質(zhì)載體學(xué)習(xí)，紙質(zhì)載體可以有效防止干擾，不管是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，同時(shí)，紙質(zhì)閱讀具有較好的舒適度，可以較好地根據(jù)個(gè)人實(shí)際，控制學(xué)習(xí)“輸入”信息流速。

要盡量有一個(gè)主題、一根主線，有系統(tǒng)有脈絡(luò)地學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在十九屆中央紀(jì)委三次全會(huì)上重要講話精神為例，不但要學(xué)習(xí)講話原文，還要系列地學(xué)習(xí)《取得全面從嚴(yán)治黨更大戰(zhàn)略性成果》《勇于直面問題 不斷自我革命》《堅(jiān)持知行合一 嚴(yán)肅黨內(nèi)生活》《鞏固發(fā)展反腐敗斗爭(zhēng)壓倒性勝利》等人民日?qǐng)?bào)關(guān)于講話的評(píng)論，也要貫穿著學(xué)習(xí)與會(huì)人員、干部群眾對(duì)講話精神的熱議內(nèi)容等。只有主題明了、路線清了，才能在深度、在實(shí)處、在行中才能有所收獲有所突破有所體現(xiàn)。

要做到眼到心到手到，勤于做筆記。“好記性不如爛筆頭”“眼過千遍，不如手過一遍”。通過做筆記的形式，摘錄精彩的內(nèi)容、重要或優(yōu)秀的詞句，記錄自己學(xué)習(xí)的感悟心得，等等，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)眼睛、手、腦的綜合參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。“學(xué)而記”的前提是“學(xué)而思”，“學(xué)而思”就是甄別、思辨、取舍、吸收的過程，是增強(qiáng)印象、鞏固知識(shí)的過程。