王勇強 河北省張家口市蔚縣城第三中學(xué)

當(dāng)前教育形式下，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的重要手段就是進行小組合作教學(xué)。合作是社會發(fā)展的動力，是民族進步的關(guān)鍵，同時也是學(xué)生個人成長道路上的重要保證。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力可以有效的促進初中生綜合素質(zhì)的提升，同時也可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題

（一）教師放手過度，掌控不好自主學(xué)習(xí)的范圍

現(xiàn)階段由于大部分的初中教師放手過度，導(dǎo)致將大量的內(nèi)容交給學(xué)生進行自主探究，導(dǎo)致學(xué)生無法吸收教學(xué)內(nèi)容。由于新課程改革的推進，教師一時間無法適應(yīng)新的教學(xué)模式，認為自主探究模式就是將全部知識都推給學(xué)生，有一絲一毫的保留就好像違背了新的教學(xué)理念，將整個課堂都交給學(xué)生，讓學(xué)生們進行小組合作學(xué)習(xí)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都由學(xué)生負責(zé)，教師本身卻成了課堂的旁觀者。這就導(dǎo)致學(xué)生無法消化教師布置的任務(wù)，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

（二）忽視了教師本身的主導(dǎo)作用

大部分初中數(shù)學(xué)教師在進行實際的教學(xué)設(shè)計時，從教學(xué)問題到探討的成果都由學(xué)生獨自進行負責(zé)，教師在整個教學(xué)過程中沒有起到主導(dǎo)作用。初中時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力沒有得到良好的發(fā)展，看待、分析問題的角度和范圍也不成熟。因此，在進行教學(xué)探究時，可能存在不完善的地方，而有些教師完全忽視了這一點，只注重將學(xué)生放手，卻沒有給學(xué)生思考的方向。導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，無法全方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）只在意表面，不注重教學(xué)質(zhì)量

在部分初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師只注重表面上與學(xué)生進行溝通，實際的教學(xué)內(nèi)涵只存在于表面，屬于淺層次的交流，沒有讓學(xué)生理解自主探究的內(nèi)涵，也沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。只是做足了表面文章，對教學(xué)難點和重點沒有進行突破，還是通過灌輸式教育進行實際教學(xué)活動，雖然勉強完成了教學(xué)任務(wù)，但是完全忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

二、合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)策略

（一）實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

在初中的數(shù)學(xué)課堂上不能一直遵循著老舊的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)課堂，強調(diào)學(xué)習(xí)推理過程也就是所說的如何得出的結(jié)論，以及要讓學(xué)生明白通過結(jié)論我們會從中學(xué)到什么，讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。[1]比如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時，可以先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)，在課堂上再把三角函數(shù)的相關(guān)歷史背景故事介紹給同學(xué)們，以及告知同學(xué)們?nèi)呛瘮?shù)在以后的學(xué)習(xí)生涯中的重要性和實用性。讓學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，把生活中遇到的關(guān)于三角函數(shù)的實際問題介紹給同組同學(xué)們，這樣一來不但可以在課堂上抓住學(xué)生們的思維模式，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一直是老師作為主體在課堂上滔滔不絕的講課，但是長此以往之后學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維會變得僵硬，所以這種教學(xué)模式對于初中生來說是極其不利的，所以老師作為新課改的第二主人公就要學(xué)會退居二線，作為課堂的輔助者，讓孩子們作為學(xué)習(xí)的主體，幫助孩子解決難題，在講合并同類項時老師們可以給學(xué)生們分發(fā)不一樣的卡紙，有各種各樣的顏色，學(xué)生們就可以根據(jù)自己的卡紙顏色尋找自己的隊伍，這樣一來就創(chuàng)建了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，直到全班同學(xué)都找到了分組游戲才會結(jié)束，這樣的方式不僅僅能讓學(xué)生們更加輕松的投入到課堂，還可以更深層次的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）小組之間互相監(jiān)督，攜手共進

在一個小的學(xué)習(xí)群體中，組員相互之間的影響是很大的，有時候一個人的行為可以影響到很多人，在這種情況下，如果組內(nèi)成員相互監(jiān)督的話，其效果相對于由老師進行監(jiān)督學(xué)習(xí)要好很多，甚至能夠發(fā)揮出一加一大于二的效果，例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，老師可以讓組內(nèi)成員互相監(jiān)督，互相考對方相關(guān)知識點，互相督促對方直到記下全部知識點為止，這種學(xué)習(xí)模式相對于通過老師進行全班考察，同學(xué)們的學(xué)習(xí)時間更加充分，學(xué)習(xí)空間更加靈活，而由老師進行考察，不但需要花費很多時間去一一核實同學(xué)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生人數(shù)較多，老師無法在短時間內(nèi)同時關(guān)注所有同學(xué)，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況掌握度也會有所降低。[2]不利于同學(xué)們的長期學(xué)習(xí)。而由組內(nèi)成員互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，組內(nèi)凝聚力高，學(xué)生參與度高，自然學(xué)習(xí)進度會有所提高，組員之間相互影響，攜手共進。

（四）小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同進步

一個人的能力有限，而眾人合作，能夠解決一個人解決不了的問題。俗話說：“眾人拾柴火焰高?！敝v究的就是團隊合作的力量，小組學(xué)習(xí)也是一樣的，由于同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力、知識掌握度、所擅長的知識領(lǐng)域有所差異，而進行合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⑺腥藚R聚到一起，交流學(xué)習(xí)，利用群體的力量，去突破學(xué)習(xí)過程中的知識難點，這就是小組學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢。[3]并且，組內(nèi)成員通過交流學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)對方的知識盲點，通過融會貫通、查缺補漏、補全知識點，對長久的學(xué)習(xí)能夠有很大的幫助。例如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，有的人擅長進行數(shù)學(xué)實踐類問題，對基礎(chǔ)知識的掌握有所欠缺，而有的人對基礎(chǔ)知識的掌握很好，但不擅長實踐學(xué)習(xí)，那么這兩個人就可以相互學(xué)習(xí)、取長補短、合作共贏。

（五）構(gòu)建好和諧的師生關(guān)系

新課改要求老師加強與孩子之間的交流，新的教學(xué)模式下，老師必須私下對學(xué)生十分的了解。明確每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在校內(nèi)老師就要做到建立好師生關(guān)系的橋梁，比如實現(xiàn)把課堂的主體地位交給同學(xué)，不再是固有的讓老師作為主體地位給學(xué)生傳授知識，而學(xué)生也只是一味的接受。[4]新課改后的課堂更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的過程中老師可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，把主要的概念引出后讓孩子們自行解決，這樣一來不僅僅可以強化老師與學(xué)生之間的關(guān)系。還可以有效的促進課堂提高學(xué)習(xí)效率。

（六）組內(nèi)良性競爭，增進情感

適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)競爭能夠提高學(xué)習(xí)效率，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使組內(nèi)成員保持頭腦清晰，目標(biāo)明確。[5]小組之間可以通過作業(yè)評比、學(xué)習(xí)成果展示、知識點搶答等活動進行競爭學(xué)習(xí)。在對于七年級“二元一次方程組”的這一知識模塊進行教學(xué)時，為了鍛煉學(xué)生通過小組合作模式解決實際數(shù)學(xué)問題的能力，教師就可以融入數(shù)學(xué)方程模型思想，引入這樣的例題。例如：一輛小汽車從甲市到乙市，若每小時行駛50千米，就要延誤20分鐘到達。若每小時行駛55千米，那么小汽車就可以提升20分鐘到達，計算出甲乙兩城市之間的距離和原計劃行駛的時間。在進行解答這個問題之前，教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓每組學(xué)生在黑板上通過想象這道數(shù)學(xué)題用畫線段的方法進行觀察和分析，學(xué)生仔細琢磨問題中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，利用方程組最后算出這道題的答案。[6]組內(nèi)成員可以互相提問對方計算過程中涉及的數(shù)學(xué)公式，最后交由老師審查，選出全組最佳。這種上課方式既提高了課堂活躍度，又可以隨堂檢測學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，對課堂內(nèi)容推進具有促進作用。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)模式的意義

通過小組合作學(xué)習(xí)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對同學(xué)們來說無論是一種學(xué)習(xí)方式還是同學(xué)們本身，都是一種成長，學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效率得到大大增強，相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式而言，顯然小組合作學(xué)習(xí)更加適用于現(xiàn)如今的教育，在這種學(xué)習(xí)模式下，同學(xué)們可以很快發(fā)現(xiàn)自己相對于其他同學(xué)們的不足之處，而對于同學(xué)們自己來說，能夠在合作學(xué)習(xí)的過程之中找到自己喜歡的學(xué)習(xí)模式，掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這是更加難能可貴的。

四、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)今時代教育背景下，顯得尤為重要，不僅僅是針對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對于其他學(xué)科，合作學(xué)習(xí)也能夠發(fā)揮出很大的優(yōu)勢。通過合作學(xué)習(xí)，使同學(xué)們在競爭中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在一起學(xué)習(xí)討論中增進友誼，成長進步，在互相監(jiān)督，相互督促中感受學(xué)習(xí)的魅力。合作學(xué)習(xí)同時也符合當(dāng)今時代的新型教育理念，對同學(xué)們來說是一次難得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。