趙富有

(甘肅省天水市武山縣楊河鎮(zhèn)河?xùn)|小學(xué) 甘肅 武山 741307)

小學(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有掌握更多的寫作技能，在生活中也缺乏多樣化的寫作素材，這便導(dǎo)致學(xué)生的作文創(chuàng)作模式千篇一律，無(wú)法在莘莘學(xué)子中脫穎而出，為了能夠更好地彌補(bǔ)學(xué)生寫作當(dāng)中的缺陷，教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生能夠更好地將文章閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟到的深刻內(nèi)涵運(yùn)用于寫作創(chuàng)作中。這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果，教師的授課效率也能夠從根本上獲得顯著提升。教師切忌將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)工作分開(kāi)進(jìn)行，只有將二者的核心內(nèi)涵加以融合才能夠創(chuàng)作出精彩紛呈的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也可以在潛移默化中尋找到真正適合自己的寫作途徑。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師的寫作指導(dǎo)模式進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出一些切實(shí)可行的教學(xué)方案，旨在幫助教師能夠盡快完善自身的教學(xué)能力。

1.通過(guò)閱讀課程引導(dǎo)學(xué)生重視修辭手法運(yùn)用

很多小學(xué)教師在授課的時(shí)候沒(méi)有將自己的教學(xué)眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，在進(jìn)行閱讀課程講授的時(shí)候僅會(huì)注重提升學(xué)生辨析生字詞的能力，但卻沒(méi)有為學(xué)生讀剖析閱讀文章中所使用的修辭手法，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)漸漸失去對(duì)優(yōu)秀文辭的敏感度，學(xué)生無(wú)法在以往的教學(xué)環(huán)境中真正了解到閱讀文章中真正具有價(jià)值的東西，更無(wú)法將其中的寫作技能應(yīng)用與自己的文章創(chuàng)作中。為此，語(yǔ)文教師需要具有前瞻性的眼光，讓學(xué)生能夠更加清晰地了解每篇文章所具有的文字亮點(diǎn)，這樣，學(xué)生在獨(dú)立面對(duì)新的閱讀篇目的時(shí)候才會(huì)給予多角度的分析，并將其中所具有的文字修飾手法作用于自己的文章創(chuàng)作過(guò)程中。比如，教師在講授《火燒云》這篇文章的時(shí)候便需要詳盡分析其中的修辭手法。文章中運(yùn)用了大量的比喻手法將火燒云比作了各種動(dòng)物，如馬、狗或者獅子等，讓文章的語(yǔ)言風(fēng)格富有童趣，且具備趣味性。只有將這些文章中的知識(shí)點(diǎn)加以闡釋，學(xué)生才能夠在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地去分析文章的語(yǔ)言風(fēng)格。在學(xué)習(xí)完畢后，教師還需要讓學(xué)生及利用比喻的修辭手法進(jìn)行文段的創(chuàng)作，讓學(xué)生可以更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的文字創(chuàng)作中。

2.通過(guò)閱讀課程激發(fā)學(xué)生多角度的寫作思考

現(xiàn)代學(xué)生的作文作品之所以會(huì)越發(fā)缺少創(chuàng)新性，其根本原因在于學(xué)生在闡釋事物的時(shí)候不具備多元化的思維方式，沒(méi)有深度挖掘表象背后更深層次的內(nèi)涵。所以，教師在講述閱讀文章的時(shí)候一定也要讓學(xué)生意識(shí)到多角度考慮問(wèn)題的重要價(jià)值。比如，教師在講授《畫楊桃》這篇文章的時(shí)候便可以積極采用這種教學(xué)思想。文中的學(xué)生在從不同角度觀察楊桃這種水果的時(shí)候具有不同的直觀印象，學(xué)生在利用紙筆描繪腦中印象的時(shí)候也會(huì)具有不同結(jié)果。教師可以以此為切入點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行更加深入的剖析，甚至可以帶來(lái)一只真的楊桃讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容具有更加深刻的理解。這樣，學(xué)生才可以更為直掛地了解到多角度看待事物的重要性。這樣，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行文章創(chuàng)作的時(shí)候也會(huì)具備更多的思路，并給予其中更多層次的思考。

3.通過(guò)閱讀課程豐富學(xué)生寫作作品情感內(nèi)涵

文章的創(chuàng)作不僅是為了彰顯自身良好的文字駕馭功底，更是為了能夠更好地將自己的所思所想以文字表述的方式傳遞到讀者的內(nèi)心深處，繼而激發(fā)讀者心中的供應(yīng)。為此，語(yǔ)文教師在講授閱讀文章的時(shí)候一定要將文字中傳遞出來(lái)的真情實(shí)感加以闡釋，讓學(xué)生的內(nèi)心深處受到強(qiáng)烈的震撼，這樣，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行文章創(chuàng)作的時(shí)候能夠給予豐沛的感情。比如，教師在講述《媽媽的賬單》這篇文章的時(shí)候便可以積極使用這種教學(xué)方式，將文中母親的智慧以及母愛(ài)的無(wú)私進(jìn)行拓展講解，并讓學(xué)生將自己生活中有關(guān)親情的故事講述出來(lái)，升華閱讀文章的中的情感內(nèi)涵，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候也會(huì)富有更加濃厚的感情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課的時(shí)候一定要緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，并與本班學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正欠缺的能力，并據(jù)此制定更為多元化的教學(xué)方案，讓學(xué)生生能夠從多個(gè)角度領(lǐng)悟到文章閱讀的重要價(jià)值，并學(xué)會(huì)將閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的精髓技能運(yùn)用于自己的實(shí)際寫作中，學(xué)生的文章創(chuàng)作能力可以在這種教學(xué)模式的熏陶下得到根本性的提升，班級(jí)整體的文章創(chuàng)作氛圍也還一次變得更加濃厚，學(xué)生文章也能夠更加具有可讀性，切實(shí)引起讀者內(nèi)心深處的共鳴。