劉彥軍

(河北省隆化縣第二中學(xué) 河北 隆化 068150)

1.現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力存在的問題

1.1 教師在教學(xué)方式的選擇運(yùn)用上存在誤區(qū)。雖然很多教師在新課改的過程中，已經(jīng)意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生帶來的思維上的限制，想要通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但是在選擇的過程中卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而使得教學(xué)方式的選擇上仍然不能完全地契合課堂教學(xué)需求。比如像實(shí)踐探究型的課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的自由空間過多，缺乏對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，致使學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸形成了散漫的教學(xué)風(fēng)氣。類似于這種教學(xué)方法選擇和理解上的誤區(qū)使得原本應(yīng)有益于課堂教學(xué)的策略變得適得其反，不僅沒能發(fā)揮出教學(xué)作用，甚至影響了課堂教學(xué)的正常推進(jìn)，從而使得學(xué)生的解題能力根本無法得到提升，打亂了課堂教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

1.2 教師對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)不夠清晰。在課堂教學(xué)中，學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)的主體，但是仍然有絕大部分教師缺少對(duì)學(xué)生主體地位的清晰認(rèn)識(shí)，將自身作為教學(xué)的主體開展課程，在教學(xué)的開端就導(dǎo)致了教學(xué)定位的錯(cuò)誤，在這種錯(cuò)誤道路繼續(xù)前進(jìn)，只會(huì)逐漸消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根本無法給學(xué)生帶來明顯的學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，學(xué)生在這種教學(xué)形式下處于被動(dòng)教學(xué)的一方，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)學(xué)生的思維表達(dá)與邏輯能力的提升會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，自然也就無法提升學(xué)生的解題能力，嚴(yán)重的甚至?xí)沟脤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所造成的后果更加不堪設(shè)想。

1.3 學(xué)生缺乏自主思維。有很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科難，解決數(shù)學(xué)問題更是巨大的考驗(yàn)，這都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自主性的思維，僅僅依賴于自己的主觀臆斷就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了畏懼心理，也不愿意主動(dòng)地去對(duì)數(shù)學(xué)問題分析和思考，使得教學(xué)的推進(jìn)受到了嚴(yán)重的阻礙。并且學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的思考，降低了學(xué)生的思維活躍度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)逐漸喪失興趣，更加的抗拒數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤思想教師必須針對(duì)性地提出解決方案，通過對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的提升和完善來強(qiáng)化學(xué)生解題能力，同時(shí)還必須要刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

2.培養(yǎng)學(xué)生解題能力的方法

2.1 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，所涉及的知識(shí)點(diǎn)難度其實(shí)并不過高，但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)考查的形式較為多樣化，使得學(xué)生在解決問題的時(shí)候容易抓不準(zhǔn)題目考查的知識(shí)點(diǎn)，從而給解題造成障礙。因此，在培養(yǎng)學(xué)生解題能力時(shí)，最首要的就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，最大限度地讓學(xué)生牢固掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)，有扎實(shí)的基本功保障才能夠提高學(xué)生的解題能力。在教學(xué)的過程中教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)基本概念的掌握和理解，通過對(duì)數(shù)學(xué)概念的滲透對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，逐漸使學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用各種數(shù)學(xué)定義定理，這樣學(xué)生在面對(duì)形式多變的數(shù)學(xué)題目時(shí)，就能夠快速地找出其中考查的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而快速地找出解題關(guān)鍵，靈活合理的應(yīng)用各種數(shù)學(xué)概念來解決形式復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題?；A(chǔ)知識(shí)的掌握奠定了解題的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生明白數(shù)學(xué)問題"萬變不離其宗"的道理，促使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)而強(qiáng)化解題能力。

2.2 結(jié)合情境教學(xué)，降低題目的理解難度。學(xué)生解題能力差，還有一方面的原因是學(xué)生對(duì)于題干的理解程度不足，無法從題干中抽離出所考查的教學(xué)內(nèi)容，也找不準(zhǔn)題目中所包含的已知條件和需要求解的內(nèi)容。針對(duì)于這種情況，教師就要幫助學(xué)生提升其對(duì)于問題的理解能力，進(jìn)而使得學(xué)生能夠快速掌握數(shù)學(xué)問題并找出解題關(guān)鍵，建立起完整的解題思路。教師可以將實(shí)際情境與數(shù)學(xué)問題相融合，將數(shù)學(xué)問題帶入到實(shí)際生活中的場景，進(jìn)而有效地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化分析，降低數(shù)學(xué)問題的理解難度，使得學(xué)生能夠?qū)Ｗ栴}中的關(guān)鍵點(diǎn)，并找出對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決。在這種教學(xué)形式下學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)知識(shí)進(jìn)行具體化的分析和理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠提升自身的熱情，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生的解題能力得到進(jìn)一步的提升和改善。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

3.1 加強(qiáng)學(xué)生解題思路與教材有效的結(jié)合。目前初中階段的學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑就是通過教材的學(xué)習(xí)得來的。但是，初中數(shù)學(xué)教材在編制的過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系不明確，沒有很好的邏輯性和系統(tǒng)性。并且，數(shù)學(xué)教材編寫中，沒有全面的考慮到每道數(shù)學(xué)題目不同的解題方式。

3.2 利用現(xiàn)代化教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的研究和探索，使得每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生之間能夠開展有效的討論。同時(shí)教師還可以采取多媒體信息技術(shù)強(qiáng)化數(shù)學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)后，進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。通過這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生之間形成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣不僅能擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能加深學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，為學(xué)生日后深層的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語

總而言之，初中階段加強(qiáng)學(xué)生的解題能力具有很好的積極作用，同時(shí)也能有效的促進(jìn)當(dāng)前初中生的思維。所以，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要做的就是要有強(qiáng)大的心理，切實(shí)明白培養(yǎng)學(xué)生的解題能力不是一時(shí)便能達(dá)到理想的效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力是一項(xiàng)循序漸進(jìn)且持之以恒的一個(gè)重要的過程。所以需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的解題能力的關(guān)注度，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，充分的引導(dǎo)著學(xué)生掌握基本的解題方法。