竇 娟

(安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230051)

從文本閱讀中獲取英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)信息是大多數(shù)高職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂中經(jīng)常采用的一種方法，這種方法在高職英語(yǔ)教育中發(fā)揮著重要作用。高職的英語(yǔ)閱讀課堂模式指的是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性任務(wù)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生可以通過(guò)不斷訓(xùn)練找到閱讀學(xué)習(xí)技巧，從而高質(zhì)量提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的熟練度和興趣度。將任務(wù)型教育模型應(yīng)用于高職教育的英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)中，可以提高高職院校英語(yǔ)閱讀教育的水平，提高高職學(xué)生第二語(yǔ)言的交流運(yùn)用能力，并提高他們英語(yǔ)閱讀專業(yè)性技巧的使用。

1.問(wèn)題分析

高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解相對(duì)較弱，許多學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低且基礎(chǔ)較差。詞匯量嚴(yán)重不足、語(yǔ)法薄弱和英語(yǔ)知識(shí)的匱乏問(wèn)題，直接影響到運(yùn)用語(yǔ)言的能力。高職學(xué)生的知識(shí)面并不廣泛，由于他們不了解一些必要的背景知識(shí)，因此他們不了解所學(xué)課文真正的含義。一些高職生由于缺乏基本英語(yǔ)知識(shí)而害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了信心。大部分高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣，除了不喜歡閱讀外，也不喜歡背誦英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，從而導(dǎo)致這些學(xué)生閱讀速度慢，缺乏英語(yǔ)理解能力。高職學(xué)生不擅長(zhǎng)英語(yǔ)閱讀，無(wú)法理解英語(yǔ)課文中每句話的意思。如果出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞的時(shí)候，往往不能根據(jù)上下文猜測(cè)出句子中單詞的含義，而只能通過(guò)查找字典的方式了解整個(gè)句子的含義。

2.任務(wù)型課堂分析

以任務(wù)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教育培訓(xùn)著眼于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教育的挑戰(zhàn)性和真實(shí)性，提升解決英語(yǔ)問(wèn)題的實(shí)際能力。任務(wù)型教學(xué)的動(dòng)機(jī)是完成特定的任務(wù)，通過(guò)報(bào)告顯示任務(wù)的結(jié)果，是一項(xiàng)旨在參與的活動(dòng)。這些活動(dòng)可能是生活中的特定任務(wù)，這些任務(wù)把技能與教育結(jié)合了起來(lái)。我們可以把任務(wù)分成初始階段、循環(huán)階段和結(jié)果階段。分配任務(wù)前，老師會(huì)講一些主題，這些主題確定每堂課的教學(xué)范圍。老師把與本堂課教學(xué)相關(guān)的知識(shí)粗略介紹給學(xué)生，以便學(xué)生能夠更好的加深記憶。在任務(wù)初始階段，老師可以參加學(xué)生關(guān)于該主題的討論，并處理好未學(xué)單詞和短語(yǔ)的講解，以便學(xué)生可以更好地理解任務(wù)指導(dǎo)方針并進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)。在循環(huán)階段，學(xué)生通過(guò)小組討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)。在循環(huán)階段，老師可以詢問(wèn)學(xué)生是否有疑難問(wèn)題需要解決，以幫助學(xué)生更好得進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)型英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究

3.1 在閱讀前階段應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)。高職英語(yǔ)教師要解決學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面狹窄，對(duì)西方文化認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足的問(wèn)題，必須要首先介紹與英語(yǔ)教育有關(guān)的社會(huì)文化背景。在布置學(xué)生閱讀之前，高職英語(yǔ)教師需要對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行解釋。而且在上課之前，教師要從學(xué)生所擁有的相關(guān)閱讀材料中收集信息，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后將學(xué)生分組顯示。小組內(nèi)部的分工明確，不同學(xué)生負(fù)責(zé)收集不同的問(wèn)題、整理和報(bào)告材料。小組報(bào)告數(shù)據(jù)后，教師可以對(duì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)論，并合理地補(bǔ)充文章的背景。在任務(wù)初始階段，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文章中重點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文含義，提升學(xué)生猜測(cè)單詞含義的能力和閱讀未學(xué)課文的技巧。

3.2 將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀。英語(yǔ)文章閱讀階段是應(yīng)用基于任務(wù)培訓(xùn)的重要一步。在基于任務(wù)的培訓(xùn)中，學(xué)生可以分析文章結(jié)構(gòu)，可以學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵技能，并且可以快速閱讀文章，了解任務(wù)型教學(xué)中的關(guān)鍵思想?？焖匍喿x的主要作用是幫助學(xué)生理解每個(gè)段落的中心句子，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以借此發(fā)現(xiàn)他們需要什么，以更好地理解文章詳細(xì)信息和特定信息。通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更深入的了解。教師根據(jù)文章提出問(wèn)題，把學(xué)生分為小組并讓他們回答問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題梳理文章內(nèi)容，并進(jìn)行再次深層次閱讀。

3.3 在閱讀后階段應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)。在閱讀后階段應(yīng)用基于任務(wù)的教學(xué)，主要是為了使學(xué)生能夠整合他們的知識(shí)并提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。具體實(shí)施方法主要是通過(guò)基于課堂的指導(dǎo)，英語(yǔ)教師讓學(xué)生在教室里以做閱讀作業(yè)的方式開(kāi)展閱讀課。作業(yè)的語(yǔ)言要點(diǎn)應(yīng)根據(jù)作業(yè)的實(shí)際教育需要而定，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以更好地理解英語(yǔ)知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)側(cè)重于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，在閱讀后階段，高職英語(yǔ)教師可以根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際情況評(píng)估每組的課堂任務(wù)，以此來(lái)促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。