宋壘則

1 前言

當今是一個知識型、學習型、技術型時代，只有具備終身學習能力和多維思維能力，才能跟得上時代的發(fā)展和及時實現知識與技術的不斷學習與進步。高校作為我國人才的最主要培養(yǎng)力量和單位，在人才培養(yǎng)手段和培養(yǎng)質量上必須要跟緊時代要求和社會需求，加快提升人才培養(yǎng)的質量和成效。隨著學科間知識的不斷滲透與交叉學科和技術需求的不斷涌現，當今高校教學和人才培養(yǎng)已不可割裂學科之間的聯系單獨進行培養(yǎng)，我們應從多學科、多思維的視角積極探討新的教學模式和學科發(fā)展路徑。

所謂多維融合發(fā)展模式，是指以“人的多維度發(fā)展”為核心，特別是注重人才素養(yǎng)的培養(yǎng)的成長性、發(fā)展性、未來性為關鍵，快速改變當前我國高校以“專業(yè)知識”“專業(yè)技能”為唯一培養(yǎng)目標，以“考試”為唯一考核標準的單維的培養(yǎng)模式?；谖覈咝．斍叭瞬排囵B(yǎng)及體育教學存在的諸多問題，本文提出多維發(fā)展模式。

所謂體育教學多維融合發(fā)展模式，是指在體育教學中應兼顧體育知識、體育運動技能、學生身心健康水平、心智水平、社會交際能力以及終身體育意識等多個維度、多個層面的素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校體育多維融合發(fā)展模式的提出是基于當前我國高校體育學科處于邊緣化、體育教學簡單化，人才培養(yǎng)單一化困境所提出來。當今隨著社會對綜合型人才、成長型人才的需求的不斷提升，我國當今的高校人才培養(yǎng)模式已經越來越顯露出在人才培養(yǎng)成效上的力不從心，當前簡單的招生比例的提升和擴招，大學普及化教育只能使大學成為一個產業(yè)，并不能較好地落實人才在實現產業(yè)結構、物質文明和精神文明發(fā)展、落實全面小康社會建設等一系列建設重任中應承擔的責任。因此，在當今素質教育不斷深化發(fā)展的當下，我國高校體育應承擔起介質學科的責任，以學生的綜合素養(yǎng)為培養(yǎng)核心，積極探索與多學科融合發(fā)展、多維度人才培養(yǎng)的途徑與方法。本文創(chuàng)新性地提出高校體育教學“多維融合發(fā)展模式”后，就多維融合發(fā)展模式的手段和實現途徑進行了干預性實驗，在實驗過程中探究了多維融合發(fā)展模式在高校體育教學中的價值和其在人才思維及學習力培養(yǎng)成效，通過實驗結果驗證該模式對高校體育學科及教學長遠發(fā)展價值。

2 研究對象

我校大二隨機學生200名為實驗對象進行為期1學年的干預性實驗，其中實驗組100名，對照組100名，每組男女比例1:1，實驗組學生進行干預性實驗，對照組學生不進行干預。

3 研究方法

3.1 文獻檢索法

隨著素質教育改革的不斷深化和高校對人才素養(yǎng)培養(yǎng)價值的不斷認識，高校人才培養(yǎng)越來越注重實現素質教育所要求的全面、發(fā)展、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)特征，關于高校體育教學的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的手段、方法、實現途徑、教學思想等已被研究界和理論界廣泛探討，取得了不錯的教學成果。但就研究實質而言基本都是從宏觀層面或點出發(fā)，難以形成發(fā)展合力。筆者就體育教學的“多維融合發(fā)展”模式進行窮盡式搜索，卻難以檢索到有效文獻。

3.2 問卷調查法

問卷調查法是本文的主要研究方法，為了檢測“多維融合發(fā)展模式”的實驗成效，筆者針對教師、學生和體育教學管理者設計了不同的問卷內容，為了不斷改進實驗成效，本研究小組多次對目標人群進行問卷調研。

3.3 實驗法

實驗法是本文的最主要的研究方法。根據國務院頒發(fā)的《全國高校體育課程教學指導綱要》精神指出，高校體育教學要貫徹人文與通識教育的教學理念，使體育教育向多元化、多維性發(fā)展，讓學生適應未來社會的發(fā)展目標。因此本文針對實驗組的100名學生，主要從體育知識、體育運動技能、學生身心健康水平、心智水平、社會交際能力以及終身體育意識6個維度和層面的素養(yǎng)進行干預性培養(yǎng)實驗，對照組不進行任何教學干預，以學生在兩個學期內的體育成績、學科成績、日常表現和班級生活表現所呈現出的能力、素養(yǎng)進行評估。

4 實驗結果與分析

4.1 多維融合發(fā)展模式對學生綜合知識與技能的掌握速率、轉化運用能力具有較高提升效果

根據摸底問卷調查結果看，當前實驗組與對照組在知識儲備、體育基礎、性格與思維能力水平上差別不大，兩組學生存在的一個共性問題就是所學知識的轉化能力和遷移能力欠缺，“學不能致用”。針對學生知識與技能的轉化運用能力，本實驗組進行了實驗設計與干預。對實驗組在體育教學中，充分發(fā)揮體育教學的介質學科作用，每個單元授課之前，體育教研組都要對授課內容與其它學科教師之間進行探討，將其他學科知識融會貫通于體育技能的教授、學習過程中。以籃球課為例，在投籃教授環(huán)節(jié)，增加拋物線知識環(huán)節(jié)，讓學生充分認識到籃球運行的軌跡，手腕用力技巧，控制投籃運行路線以提升命中率。實驗結果顯示，理科學生顯示出更高的參與熱情，文科學生在實踐與理論的認知過程中明白投籃的技巧和原理，因此籃球教學成效較傳統(tǒng)單純注重技術、技巧性實踐練習其掌握速率、籃球命中率分別較對照組高出57.5%和24.8%。根據一學年的干預性實驗和跟蹤結果來看，體育教學中實施“多維融合發(fā)展模式”教學對學生的綜合知識與技能的掌握速率、轉化運用能力具有較高的提升效果，值得進行更深入的探索和實現路徑的分析。

4.2 多維融合發(fā)展模式對學生意識形態(tài)、身心健康水平的提升具有一定的影響價值

在多維融合發(fā)展模式下，體育教師打破傳統(tǒng)的“教師一言堂”的僵化的授課方式，明確與學生之間的“教師為主導、學生為主體”的教與學的課堂關系，使學生充分參與到體育活動的組織、參與和評價中。本次實驗過程當中實驗組學生在田徑運動教學中別出心裁地創(chuàng)造出“赤足健身賽”“千軍萬馬過獨木橋”等集健身、娛樂、團隊合作精神、競爭意識等為一體的活動，不僅課堂活躍率大幅提升，也使得學生的參與熱情、創(chuàng)新意識和思想獲得了空前的提升。一改田徑課中死氣沉沉的氛圍和學生參與熱情不高的局面。根據教師課堂反饋結果來看，“多維融合發(fā)展模式”對學生的意識形態(tài)、身心健康水平的提升是具有一定的影響價值的。根據實驗組與對照組1學年的體質測試結果和學生專業(yè)知識考試、日常表現評價等幾個評價項目的評價結果來看，實驗組學生在集體主義精神、團隊意識、合作協(xié)調能力等意識形態(tài)上的表現較對照組高28.1%，提升效果顯著。而在身心健康水平指標上較對照組則高51.2%，該實驗組成員精神面貌更為積極樂觀，更敢于面對挑戰(zhàn)和具有積極的態(tài)度，因此身心健康水平和心智水平提升效果更為明顯。

4.3 多維融合發(fā)展模式對學生終身體育意識養(yǎng)成率和體育運動熱情具有一定的影響價值

高校體育教學的終極目的就是通過體育教學，讓學生習得一定的運動技能，在體育活動的組織和參與過程中讓學生體味體育的魅力，并培養(yǎng)自己對體育運動的熱情、愛好，并具有終身體育的意識，讓自己的身心保持健康，心智得到鍛煉與發(fā)展。但根據筆者的問卷調查和多年的課堂觀察結果看，當前我國高校的體育教學改革開展多年，教學成效一直停留在運動技術、技能層面，較少影響到學生的身心健康以及心智成長等精神層面的素養(yǎng)培養(yǎng)，因此很難讓學生對體育產生較深的情感和主動體育鍛煉熱情，更別談終身體育意識的建立與培養(yǎng)。因此，導致我國體育教學的成效一直不高。而通過一學年的多維融合發(fā)展模式干預性實驗結果來看，這種以體育活動組織和體育運動技能傳授為介質，注重對學生終身體育意識培養(yǎng)和體育情感關注的教學模式，對學生的體育運動習慣養(yǎng)成率和體育運動熱情的建立兩個指標上實驗組和對照組呈現出更為顯著的實驗結果，結果顯示實驗組學生比對照組學生的終身體育意識水平高23.1%，體育運動參與熱情高30.6%，因而更容易完成有效運動時間和有效運動量，產生更好的體育運動效果，是具有顯著的影響價值的。

5 結論

隨著素質教育改革的不斷深化和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的不斷推進，我國高校體育教學改革一直從未進行過探索，但體育教學改革的成效最終都要落實到人才培養(yǎng)成效和素養(yǎng)提升效果上來?；诠P者長期的課堂觀察和教學調研中認識到的體育教學的問題和難點，本小組創(chuàng)新性地在體育教學中提出“多維融合發(fā)展模式”，根據對200名實驗學生進行的為期1學年的對比性干預實驗結果來看，該模式是具有顯著的教學成效的，其中對學生綜合知識與技能的掌握速率、轉化運用能力、對學生意識形態(tài)、身心健康水平和對學生終身體育意識養(yǎng)成率和體育運動熱情三大方面的成效最為顯著，具有一定的影響價值。因此，可以斷定，基于當前素質教育背景下，本課題提出的“多維融合發(fā)展模式”在高校體育教學研究中具有一定的實用價值和科研價值。由于各校學生基礎、辦學條件及培養(yǎng)特色的不同，該模式的實現路徑和具體教學實踐應有不同，這也是筆者及本實驗小組在后續(xù)的教學實踐和實驗探究過程中需繼續(xù)研究和探索的重點內容。